文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術學校 姜紹輝

加涅在《教學設計原理》中提出：教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的，意味著最終的目標與預期的學習結果指導著學習活動的設計與選擇。賴格盧特認為，任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。

在近年全國各地開展的職業(yè)院校教師教學能力比賽和近兩屆廣東省青年教師教學能力大賽中，都包括課堂教學說課的環(huán)節(jié)，即根據(jù)哪些教學理論，在課堂教學過程中教什么內容，課堂教學的重難點是什么，教學如何組織，教學效果如何等等，而教學設計就是課堂教學的基礎。優(yōu)秀的教學設計，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的功底。

一、教學設計之德

教學設計之德，即立德樹人?！抖Y記·大學》中提出：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。其大意為：大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。所謂國無德不興，人無德不立。

黨中央提出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。

教師是人類靈魂的工程師，是人類優(yōu)秀文明的傳承者，承載著傳播知識、塑造靈魂的時代重托。將立德樹人貫穿于教學的始終，是在教學中開展立德樹人的現(xiàn)實追求，是中職學校教師在教學設計中特別需要注重和特別需要體現(xiàn)的，是中職教師優(yōu)秀教學設計需準確把握的要素。

二、教學設計之知

教學設計之知，即知識。中職學校常用的教學設計中，教學目標一般設為三維目標，即知識目標、技能目標和情感目標。知識是一堂課或是一次實訓中，學生應該掌握的學科知識、意會知識或信息知識，是他們對學習中認識和經(jīng)驗的集合。知識與技能一樣，是在情感動力支持下形成的產(chǎn)物。我們平時所講的“某某人知識豐富，懂得多！”“某某人學富五車”等等，就是這個人知識外顯的結果。對于中職生來講，知識水平更高的學生，其獲取技能的欲望就越高，對于學生技能的提升，有明顯的促進作用。

在中職教學設計中，在知識目標的設定上，首先必須明確“以學生為主體，教師為主導”的思路，即從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教師作為引導者和指引者，而不是操縱者。在知識目標的表述上，應使用“掌握”“理解”等表達學生為主體的詞匯，而不是使用“使學生”“讓學生”等詞匯。如在銑床鉆孔實訓中，知識目標可表述為“掌握銑床鉆孔的定位方法”“掌握銑床鉆孔的加工方法”，而不能表述為“使學生掌握銑床鉆孔的定位方法”“使學生掌握銑床鉆孔的加工方法”。如在汽車制冷故障檢修實訓中，知識目標可表述為“理解汽車制冷電路的控制原理”“了解相關元器件的工作原理”，而不能表述為“使學生理解汽車制冷電路的控制原理”“使學生了解相關元器件的工作原理”。

三、教學設計之技

教學設計之技，即技能，或技術能力。在中職學校教學設計的三維目標中，技能目標是其中的一維。技能一般分為基本技能、智力技能、動作技能以及自我認知技能，等等，是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)，也可以理解為，技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉化而成的。技能與知識一樣，也是可以看得見和摸得著的。我們平時所講的“某某人技術熟練”以及詩詞里描述的“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情” “別有梓人傳，精藝奪天工”等等，就是這個人技能外顯的結果。對于中職生來講，他們未來的就業(yè)崗位一般都是專業(yè)實踐性較強的崗位，要求學生具有較高的技術能力。

在中職教學設計中，在技能目標的設定上，也必須明確“以學生為主體，教師為主導”的思路，在技能目標的表述上，應使用“能”“能夠”“會”等表達以學生為主體的詞匯，而不是使用“使學生能”“讓學生能”“使學生會”等表達以教師為主體的詞匯。如在銑床鉆孔實訓中，技能目標應表述為“能夠準確完成銑床鉆孔操作”“能夠準確把握銑床鉆孔的質量”，而不應該描述成“使學生能夠準確完成銑床鉆孔操作”“使學生能夠準確把握銑床鉆孔的質量”。如3D打印水杯實訓中，技能目標應表述為“能運用指令完成水杯的建?！薄澳芫_打印水杯”，而不應該描述成“使學生能運用指令完成水杯的建?！薄笆箤W生能精確打印水杯”。

四、教學設計之情

教學設計之情，即情感，或情感、態(tài)度與價值觀。情感目標是中職教學設計中的一個非常重要組成部分，學生的學習價值觀、學習態(tài)度、學習興趣等情感因素會直接影響到他們認知的發(fā)展和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

中職學校的學生，是一個特殊的群體。他們大部分人，在初中時學習的基礎相對比較薄弱，是在無法進入普通高中后才入讀中職的。進入中職后，大部分人的學習目標不明確，學習熱情不高，怕吃苦，怕困難，做事急于求成，他們與外界的溝通比較多，信息來源多樣，受到的外界的誘惑也較多。但他們同樣有自己的優(yōu)勢，他們本身的智力并不太差，思維也比較敏捷，時尚感強，對新事物接受能力比較強。

針對中職生的特點，在教學設計中，在情感目標的設定上，要確立“使課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的思想，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神。情感與知識和技能有所不同，其重在“培養(yǎng)”與“提升”，無法“具備”，所以，情感目標的表述方法也與知識目標和技能目標有所不同。如在中國古典舞教學設計中，情感目標可以表述為“提高學生的藝術鑒賞力”“增強學生熱愛中國傳統(tǒng)藝術的情感”。如在家具銷售實訓中，情感目標可以表述為“幫助學生形成敬業(yè)、專業(yè)、客戶至上的職業(yè)服務意識”“培養(yǎng)團隊精神和合作能力”。如在汽車制冷故障檢修實訓中，情感目標可以表述為“培養(yǎng)學生良好的安全操作意識”“培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神”。

教學理念是教學設計之魂，教學目標是教學設計之根。面對日新月異的社會發(fā)展，中職教師在教學設計中，需要將立德樹人貫穿始終，堅持以人為本，推進四個回歸，準確地確立知識目標、技能目標和情感目標三位一體的教學目標，有效完成歷史賦予中職教師“培養(yǎng)人”的根本任務。