文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校 姜紹輝

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的，意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。賴格盧特認(rèn)為，任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。

在近年全國各地開展的職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽和近兩屆廣東省青年教師教學(xué)能力大賽中，都包括課堂教學(xué)說課的環(huán)節(jié)，即根據(jù)哪些教學(xué)理論，在課堂教學(xué)過程中教什么內(nèi)容，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，教學(xué)如何組織，教學(xué)效果如何等等，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的功底。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)之德

教學(xué)設(shè)計(jì)之德，即立德樹人?！抖Y記·大學(xué)》中提出：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。其大意為：大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達(dá)到最完善的境界。所謂國無德不興，人無德不立。

黨中央提出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。

教師是人類靈魂的工程師，是人類優(yōu)秀文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、塑造靈魂的時(shí)代重托。將立德樹人貫穿于教學(xué)的始終，是在教學(xué)中開展立德樹人的現(xiàn)實(shí)追求，是中職學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別需要注重和特別需要體現(xiàn)的，是中職教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)需準(zhǔn)確把握的要素。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)之知

教學(xué)設(shè)計(jì)之知，即知識(shí)。中職學(xué)校常用的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)為三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)是一堂課或是一次實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)、意會(huì)知識(shí)或信息知識(shí)，是他們對學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的集合。知識(shí)與技能一樣，是在情感動(dòng)力支持下形成的產(chǎn)物。我們平時(shí)所講的“某某人知識(shí)豐富，懂得多！”“某某人學(xué)富五車”等等，就是這個(gè)人知識(shí)外顯的結(jié)果。對于中職生來講，知識(shí)水平更高的學(xué)生，其獲取技能的欲望就越高，對于學(xué)生技能的提升，有明顯的促進(jìn)作用。

在中職教學(xué)設(shè)計(jì)中，在知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定上，首先必須明確“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，即從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者和指引者，而不是操縱者。在知識(shí)目標(biāo)的表述上，應(yīng)使用“掌握”“理解”等表達(dá)學(xué)生為主體的詞匯，而不是使用“使學(xué)生”“讓學(xué)生”等詞匯。如在銑床鉆孔實(shí)訓(xùn)中，知識(shí)目標(biāo)可表述為“掌握銑床鉆孔的定位方法”“掌握銑床鉆孔的加工方法”，而不能表述為“使學(xué)生掌握銑床鉆孔的定位方法”“使學(xué)生掌握銑床鉆孔的加工方法”。如在汽車制冷故障檢修實(shí)訓(xùn)中，知識(shí)目標(biāo)可表述為“理解汽車制冷電路的控制原理”“了解相關(guān)元器件的工作原理”，而不能表述為“使學(xué)生理解汽車制冷電路的控制原理”“使學(xué)生了解相關(guān)元器件的工作原理”。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)之技

教學(xué)設(shè)計(jì)之技，即技能，或技術(shù)能力。在中職學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)中，技能目標(biāo)是其中的一維。技能一般分為基本技能、智力技能、動(dòng)作技能以及自我認(rèn)知技能，等等，是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，也可以理解為，技能是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。技能與知識(shí)一樣，也是可以看得見和摸得著的。我們平時(shí)所講的“某某人技術(shù)熟練”以及詩詞里描述的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情” “別有梓人傳，精藝奪天工”等等，就是這個(gè)人技能外顯的結(jié)果。對于中職生來講，他們未來的就業(yè)崗位一般都是專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的崗位，要求學(xué)生具有較高的技術(shù)能力。

在中職教學(xué)設(shè)計(jì)中，在技能目標(biāo)的設(shè)定上，也必須明確“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，在技能目標(biāo)的表述上，應(yīng)使用“能”“能夠”“會(huì)”等表達(dá)以學(xué)生為主體的詞匯，而不是使用“使學(xué)生能”“讓學(xué)生能”“使學(xué)生會(huì)”等表達(dá)以教師為主體的詞匯。如在銑床鉆孔實(shí)訓(xùn)中，技能目標(biāo)應(yīng)表述為“能夠準(zhǔn)確完成銑床鉆孔操作”“能夠準(zhǔn)確把握銑床鉆孔的質(zhì)量”，而不應(yīng)該描述成“使學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成銑床鉆孔操作”“使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握銑床鉆孔的質(zhì)量”。如3D打印水杯實(shí)訓(xùn)中，技能目標(biāo)應(yīng)表述為“能運(yùn)用指令完成水杯的建模”“能精確打印水杯”，而不應(yīng)該描述成“使學(xué)生能運(yùn)用指令完成水杯的建?！薄笆箤W(xué)生能精確打印水杯”。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)之情

教學(xué)設(shè)計(jì)之情，即情感，或情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感目標(biāo)是中職教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等情感因素會(huì)直接影響到他們認(rèn)知的發(fā)展和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

中職學(xué)校的學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體。他們大部分人，在初中時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對比較薄弱，是在無法進(jìn)入普通高中后才入讀中職的。進(jìn)入中職后，大部分人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，怕吃苦，怕困難，做事急于求成，他們與外界的溝通比較多，信息來源多樣，受到的外界的誘惑也較多。但他們同樣有自己的優(yōu)勢，他們本身的智力并不太差，思維也比較敏捷，時(shí)尚感強(qiáng)，對新事物接受能力比較強(qiáng)。

針對中職生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在情感目標(biāo)的設(shè)定上，要確立“使課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的思想，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神。情感與知識(shí)和技能有所不同，其重在“培養(yǎng)”與“提升”，無法“具備”，所以，情感目標(biāo)的表述方法也與知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)有所不同。如在中國古典舞教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感目標(biāo)可以表述為“提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力”“增強(qiáng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)藝術(shù)的情感”。如在家具銷售實(shí)訓(xùn)中，情感目標(biāo)可以表述為“幫助學(xué)生形成敬業(yè)、專業(yè)、客戶至上的職業(yè)服務(wù)意識(shí)”“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力”。如在汽車制冷故障檢修實(shí)訓(xùn)中，情感目標(biāo)可以表述為“培養(yǎng)學(xué)生良好的安全操作意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神”。

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)之魂，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)之根。面對日新月異的社會(huì)發(fā)展，中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要將立德樹人貫穿始終，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，準(zhǔn)確地確立知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，有效完成歷史賦予中職教師“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)。