廣東省深圳市光明區(qū)東周小學(xué) 林 莉

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是本單元教學(xué)的起始課，本課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，通過這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我給本課定位的教學(xué)目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所需解決的問題，正確理解并掌握把一個(gè)分?jǐn)?shù)平均分成幾份，求出每份是多少用除法計(jì)算的算理；2.組織引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的合理計(jì)算過程，并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法；3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識(shí)遷移能力及自主探究發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的綜合能力。

基于以上三個(gè)目標(biāo)，我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了以下板塊流程。

一、把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，搭設(shè)臺(tái)階自然流暢遷移

二、以探索算理為主線，鼓勵(lì)算法多樣化，強(qiáng)化遷移能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以要盡量將時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與到探索、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性自主選擇，允許不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)理解問題，采用不同方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。

當(dāng)我在組織第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，細(xì)心聆聽了學(xué)生的討論和發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兩種方法中還不能很明顯地感覺出哪種方法比較好，甚至有的學(xué)生認(rèn)為第一種方法較好。于是我借機(jī)利用生成的課堂學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著“哪種方法更好”這個(gè)問題，對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿期待和探索的好奇心。我緊接著出示一道分子與整數(shù)不是倍數(shù)關(guān)系因此不能整除的題目，如5÷3，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自主思考并和同桌討論，學(xué)生才真正體會(huì)到了哪一種更好，并確定了除法轉(zhuǎn)化成乘法是最簡(jiǎn)便的，也是最常用的。這個(gè)環(huán)節(jié)我開放了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究摸索，作為教學(xué)主導(dǎo)的我耐心引導(dǎo)、充分期待，讓學(xué)生利用所學(xué)新知發(fā)散思維，小組討論，采用不同的方法來計(jì)算，終于總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，從而歸納整理出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。我只需要在點(diǎn)撥指導(dǎo)過程中訓(xùn)練好學(xué)生乘法計(jì)算和除法計(jì)算的思維方式，強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的答題習(xí)慣。

三、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)成功，奠定數(shù)形結(jié)合模型，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)遷移

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果比較理想，其成功之處在于學(xué)生是通過自主探究獲得知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)是以已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此，正確合理分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得很重要。

為了培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力，我在課堂的能力遷移拓展環(huán)節(jié)，開放空間，讓每位學(xué)生列舉簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行試算，然后小組進(jìn)行匯報(bào)，再由老師出示達(dá)標(biāo)題，強(qiáng)化解題能力訓(xùn)練。這樣的問題引探的教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生依據(jù)舊知和新知融合建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的實(shí)踐能力。

通觀這個(gè)單元體系，我覺得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義、倒數(shù)的知識(shí)等。通過前面的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了較好的理解和掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上，把新知識(shí)的探究權(quán)交給學(xué)生是可以的，從而讓大部分學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)探究的成就感。

四、滿足主體需求，反思重建，提升教學(xué)整體設(shè)計(jì)能力

1.從學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)生需求的角度來反思。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探究主體，對(duì)于后進(jìn)生如何參與到探究的過程中，是我今后需要思考的問題。本人在教材的創(chuàng)新處理方面欠大膽，探究活動(dòng)不夠多元、生動(dòng)，對(duì)中下層學(xué)生的學(xué)力和目標(biāo)提升效果甚微。教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”中的計(jì)算課對(duì)我來說是一個(gè)大挑戰(zhàn)，本節(jié)課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是我公開課中計(jì)算課的首課，本課教學(xué)設(shè)計(jì)得比較老套，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，找到上活一節(jié)計(jì)算課的思路及方法。

總體上說，整節(jié)課，學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)是輕松、愉快的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生們掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法及其意義，收到了較好的滲透遷移效果，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程總目標(biāo)。