江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué) 孫艷紅

一、研究意義

隨著新課程改革貫徹到教學(xué)工作的各個(gè)方面，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們也開始積極地對(duì)課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重新規(guī)劃。本文以本人在上課過程中和聽課過程中所了解的情況為研究對(duì)象，選取了“讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一獨(dú)特視角作為研究理念，希望可以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究做一個(gè)填充，并對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論并提出建議對(duì)策。

二、現(xiàn)狀分析

通過我平時(shí)的課后反思和聽課記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我認(rèn)為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)以應(yīng)試為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

我國當(dāng)前的教育還是以應(yīng)試教育為主，可以說，每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師都在抓升學(xué)率，探究怎樣能讓學(xué)生考個(gè)好成績，總結(jié)各種答題技巧、各種解題方略，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師更多的是讓學(xué)生得到正確的答案，可以考出一個(gè)漂亮的成績，而不是讓孩子發(fā)散思維，可以更加靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如“一元二次方程”教學(xué)，因?yàn)橐辉畏匠痰闹R(shí)太重要了，題型多樣，老師帶領(lǐng)同學(xué)們從學(xué)習(xí)概念開始，學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0（a0）為一元二次方程的一般形式，了解一元二次方程的解，“一種是求代數(shù)式的值，一種是求字母系數(shù)，這兩種題型是必然會(huì)出的，同學(xué)們一定看好?！睂W(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，無法促進(jìn)學(xué)生解答數(shù)學(xué)難題的能力。

2.老師一手把握課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸喪失

傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師習(xí)慣一手把握課堂，當(dāng)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，用抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語一遍遍重復(fù)講授，教師一手操辦，學(xué)生不用思考就可以得到詳細(xì)的解題過程，慢慢就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

三、實(shí)證分析

1.數(shù)據(jù)來源（變量說明）

對(duì)于本文所研究的案例，全部選自本人平時(shí)的課后反思和聽課記錄。

2.穩(wěn)健性檢驗(yàn)

因?yàn)楸疚乃芯堪咐秊槲覀€(gè)人收集的隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)，所以會(huì)存在個(gè)案性。希望進(jìn)一步調(diào)整研究案例的準(zhǔn)確性，以確認(rèn)結(jié)果的穩(wěn)健性。

在穩(wěn)健性檢驗(yàn)部分，本文將進(jìn)行兩種方式的驗(yàn)證，首先，我和數(shù)學(xué)組老師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定我得出的結(jié)論是否存在穩(wěn)定性問題。其次，我對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)課程進(jìn)行聽課，分別計(jì)算不同時(shí)間、不同課堂的學(xué)生表現(xiàn)情況，并分別針對(duì)已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做分析，準(zhǔn)確計(jì)算出學(xué)生的聽課狀況是否會(huì)顯著地影響到得出的結(jié)論。

四、結(jié)論與對(duì)策建議

本文以“讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”為研究理念，針對(duì)當(dāng)前教育，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。根據(jù)本人課堂反思以及聽課記錄中的經(jīng)典課堂記錄作為研究案例，并且篩選數(shù)學(xué)組和樣本事件相同標(biāo)準(zhǔn)的事件，用這一部分案例作為研究對(duì)象，得出相關(guān)的結(jié)論和對(duì)策。

1.通過分析樣本事件得出結(jié)果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師主導(dǎo)課堂，采用灌輸注入式教學(xué)方式的情況，這種教學(xué)方式的弊端較明顯，就是學(xué)生參與過少，失去學(xué)習(xí)的積極性。我們作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以真正進(jìn)行操作，如動(dòng)手畫圖、描點(diǎn)、解題，熱烈的討論氛圍使學(xué)生真正體會(huì)當(dāng)家做主人的感覺。

2.對(duì)策和建議

通過以上的分析，本文對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)給出如下對(duì)策和建議：

第一，改變教學(xué)方式，采取靈活生動(dòng)的講授方式。初中數(shù)學(xué)課程主要由枯燥的定義和抽象的公式組成，如果沒有有趣的吸引人的授課方式，很容易變成“催眠課”。例如在講授二元一次方程的定義和方程的解時(shí)，可以延伸提問：“二元一次方程到底是誰提出的呢？”激發(fā)學(xué)生討論參與到教學(xué)中來，有學(xué)生回答是東漢的《九章算術(shù)》，也有同學(xué)回答是中亞細(xì)亞的《代數(shù)學(xué)》，同學(xué)們可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)等多方面獲取答案，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，多種教學(xué)方式相結(jié)合，改變單一枯燥的抽象教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的方式大多數(shù)為講授定義、公式，之后大多數(shù)就是進(jìn)行計(jì)算了。此處以一次函數(shù)為例，教師在講授一次函數(shù)時(shí)，開場白為：“今天，我們學(xué)習(xí)一下一次函數(shù)，研究函數(shù)的方法基本上是相同的，我們先看一下這道例題：請(qǐng)大家在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出下列函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2 的圖像。讓我們首先來列表：

x…-2-1 0 1 2…y=x…-2-1 0 1 2…y=x+2… 0 1 2 3 4…y=x-2… -4-3-2-1 0…

然后我們?cè)谄矫嬷苯亲鴺?biāo)系中描點(diǎn)，畫圖得到函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2 的圖像都是直線。”這種抽象的講授，學(xué)生只是聽到教師教授的一次函數(shù)的定義和統(tǒng)一的解題方法，很多對(duì)數(shù)學(xué)并不是特別擅長的同學(xué)根本不知道一次函數(shù)是怎么來的，也不知道解題是否還有其他的方式。我建議數(shù)學(xué)教學(xué)可以更大程度的放手，讓同學(xué)自己繪制，進(jìn)行觀察和比較，比如例題中可以比較正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像的異同點(diǎn)，通過學(xué)生親身操作和討論而歸納出知識(shí)點(diǎn)。

教授過初中數(shù)學(xué)的教師都深有體會(huì)，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是初中數(shù)學(xué)，所以作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而不僅僅是枯燥抽象的知識(shí)的復(fù)述者。本文通過對(duì)本人課上課后總結(jié)以及此時(shí)間段本人的聽課記錄進(jìn)行分析，提出有針對(duì)性和可行性的對(duì)策建議，希望對(duì)各位同仁在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的發(fā)展得到一定的啟發(fā)。