◎程璐璐 （南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院）

一、課題背景——基本樂科教學(xué)現(xiàn)狀、教改需求及教改出發(fā)點(diǎn)

高?；緲房瓢ɑ緲防砼c視唱練耳兩個(gè)重要組成部分，樂理與視唱練耳兩門課都是音樂專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。其中樂理屬于理論類課程，視唱練耳屬于技能實(shí)踐類課程。

這兩門分設(shè)的課程，較長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)歷著分科教學(xué)模式。分科教學(xué)模式，容易導(dǎo)致樂理課變成脫離音響的純理論授課模式，視唱練耳課變成缺乏音樂理論指導(dǎo)的純技術(shù)訓(xùn)練模式，這種“理論歸理論、實(shí)踐歸實(shí)踐”的“分科”教學(xué)模式，既不利于音樂語言的整體把握，也不利于理論與技能實(shí)踐水平的平衡發(fā)展。正如從事基本樂科教學(xué)研究的資深專家學(xué)者陳雅先教授所說：“樂理與視唱練耳分科教學(xué)，在傳統(tǒng)音樂教育課程體系中是一種相對(duì)合理的、可行的教學(xué)模式，但在現(xiàn)代音樂教育中，隨著音樂知識(shí)總量不斷增加、學(xué)科交融不斷加大，音樂理論與技能的教學(xué)內(nèi)容越來越多，課程內(nèi)容難以完成，音樂教育課程門類越來越多，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。音樂基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織成為基本樂科課程中的突出問題，分科教學(xué)弊大于利是顯而易見的?！雹?/p>

因此，在推動(dòng)基本樂科教學(xué)及課程建設(shè)優(yōu)化的進(jìn)程中，實(shí)施“合科”教學(xué)成為基本樂科教改的一大趨勢(shì)。2004年12月教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，方案中提出將原來音樂學(xué)（師范類）本科教育課程中“基本樂理”與“視唱練耳”兩門必修課程整合為一門必修課程。兩門基礎(chǔ)樂課合并的教學(xué)模式，具有一定的可行性和操作性，因此已有不少地方性本科院校，尤其師范類院校進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，這也得到業(yè)內(nèi)不少學(xué)者在理論與實(shí)踐上的認(rèn)同。然而在課程整合的教改實(shí)踐中，“合科”教學(xué)也并非一蹴而就。如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上更有效的“合”，這是音樂教育工作者在教改實(shí)施中需要思考的問題。

筆者從事基本樂科教學(xué)多年，基于目前所在的院校長(zhǎng)期采取的基本樂科“分科”教學(xué)模式之現(xiàn)狀，也秉持課程整合的“合科”思想，嘗試從課程內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段兩個(gè)視角進(jìn)行革新。一方面，主張將現(xiàn)有的“分科”教學(xué)進(jìn)行融合，即從學(xué)科整合理念出發(fā)，將樂理與視唱練耳兩門課程共通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)不同課程之間的有效貫通，讓樂理的理論知識(shí)與視唱練耳課的唱聽實(shí)踐訓(xùn)練形成有機(jī)的融合；另一方面，從教學(xué)技術(shù)手段革新出發(fā)，嘗試結(jié)合微課這種新型教學(xué)形式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)過程，將微課技術(shù)手段與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有效契合。通過教學(xué)內(nèi)容與微課教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新融合，來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程建設(shè)優(yōu)化的目的。

二、微課特點(diǎn)及微課設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。微課具有“小而精”的特點(diǎn)，這契合了微課之“微”的理念，即通過短小視頻（通常5-10分鐘左右），集中有效的圍繞某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到較短的時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)教學(xué)問題的效果?！拔⒄n”之“課”，即微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

在當(dāng)前以課程整合為基礎(chǔ)的基本樂科教改實(shí)施過程中，嘗試借助微課組織教學(xué)，充分發(fā)揮微課技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)高?；緲房平虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)的優(yōu)化，對(duì)提升高?；緲房平虒W(xué)質(zhì)量具有重要意義。而優(yōu)質(zhì)微課創(chuàng)建的前提，則是從良好的微課設(shè)計(jì)開始。立足基本樂科教改需求的微課設(shè)計(jì)，筆者主要考慮這幾點(diǎn)：1、選題原則：結(jié)合基本樂理與視唱練耳的共通知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選題；課題需具有典型性和可示范性、可操作性的特點(diǎn)，并以此進(jìn)行專題設(shè)計(jì)教學(xué)；2、內(nèi)容設(shè)計(jì)原則：基于課程整合的視角，需要將基本樂科內(nèi)的樂理課理論認(rèn)知內(nèi)容與視唱練耳課的唱聽實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合；并注意理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的比例，整體遵從實(shí)踐為主、“音樂實(shí)踐中帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；3、突出音樂微課的特點(diǎn)：注意不能因?yàn)槲⒄n自身的視頻主導(dǎo)特色，而一味將聽覺讓位于視覺，疏忽對(duì)學(xué)生聽覺體驗(yàn)與聽覺感受力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)中需注意音畫視聽的比例，并注重回歸“聽覺藝術(shù)本身”，將音樂教學(xué)內(nèi)容與音響實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合；4、遵從“以學(xué)生為中心”的原則：在微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

下文將以“切分音與切分節(jié)奏”專題微課設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體論述。

三、“切分音與切分節(jié)奏”專題的微課設(shè)計(jì)

（一）“切分音與切分節(jié)奏”專題教學(xué)內(nèi)容分析

“切分音與切分節(jié)奏”的選題，是樂理與視唱練耳課中的一個(gè)共通知識(shí)點(diǎn)。該專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包含了樂理課中的理論認(rèn)知部分與視唱練耳課中的切分節(jié)奏的唱奏練習(xí)以及實(shí)際音樂中切分節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容。

1、理論認(rèn)知部分

“切分音”知識(shí)點(diǎn)屬于樂理課“節(jié)拍與節(jié)奏”這一章節(jié)，該知識(shí)點(diǎn)是繼“節(jié)拍、拍子”之后的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也與后續(xù)將要學(xué)習(xí)的“音值組合法”內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。切分節(jié)奏作為一種“非常規(guī)”律動(dòng)的節(jié)奏型，其存在著重音的特殊規(guī)律性，如果缺乏對(duì)切分音與切分節(jié)奏的重音特點(diǎn)本質(zhì)的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)無法準(zhǔn)確辨識(shí)樂譜中的切分音與切分節(jié)奏，因此學(xué)會(huì)正確辨識(shí)“切分音”成為教學(xué)理論認(rèn)知部分的重點(diǎn)。其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“切分音”的理論學(xué)習(xí)，需要把握如下幾個(gè)方面問題：（1）節(jié)拍強(qiáng)弱特點(diǎn)的認(rèn)知：需要明確各小節(jié)的節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律以及單位拍內(nèi)部各拍位的強(qiáng)弱規(guī)律；（2）切分音概念的認(rèn)知：需要正確理解切分音的概念，辨析切分音與切分節(jié)奏的差異；（3）常見切分音形態(tài)的識(shí)別與區(qū)分；（4）掌握辨析樂譜中的切分音的方法，進(jìn)行結(jié)合實(shí)例樂譜標(biāo)出切分音的訓(xùn)練。上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常使用概念知識(shí)講授、譜例解析對(duì)比等教學(xué)方法。

2、實(shí)踐體驗(yàn)部分

切分節(jié)奏由于其重音的特殊性，在聽覺中有重音轉(zhuǎn)移、強(qiáng)弱變化感，因此該節(jié)奏是聽覺訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在視唱練耳教學(xué)中，既需要對(duì)各種切分節(jié)奏做到正確的擊拍唱奏，也需要熟練的聽記；且切分節(jié)奏作為實(shí)際音樂中一種常見的、有特點(diǎn)的節(jié)奏型，在音樂中有其獨(dú)特的表現(xiàn)作用，因此將切分節(jié)奏融入實(shí)際作品，引導(dǎo)學(xué)生去感受切分節(jié)奏在音樂作品音響中的藝術(shù)表現(xiàn)力，這顯得更有意義。并基于此進(jìn)行相關(guān)主題的音樂實(shí)踐及拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在音樂實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行自發(fā)探究式學(xué)習(xí)。

該微課內(nèi)容將按照以上兩方面進(jìn)行，以完成理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。

（二）“切分音與切分節(jié)奏”專題微課設(shè)計(jì)方案

基于“切分音與切分節(jié)奏”專題知識(shí)目標(biāo)、內(nèi)容，以及教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)切分音專題微課做了專題導(dǎo)入、概念辨析、規(guī)律講解與擊奏示范、類型歸納、欣賞分析、學(xué)生唱奏案例展評(píng)、測(cè)評(píng)與結(jié)語等七個(gè)微視頻環(huán)節(jié)；并將理論與實(shí)踐融合并貫穿于七個(gè)微視頻環(huán)節(jié)中。具體設(shè)計(jì)如下：

1、課程介紹與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)1分鐘。課程導(dǎo)入采用設(shè)問+創(chuàng)設(shè)情景的方式，以標(biāo)題文字、典型切分節(jié)奏特點(diǎn)的音樂片段背景播放（音頻素材：爵士樂風(fēng)格樂曲《The Entertainer》），聽辨注意提醒，創(chuàng)設(shè)本專題學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而引入教學(xué)主題——“切分音與切分節(jié)奏”的教學(xué)與實(shí)踐。

2、基本概念教學(xué)環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)2分鐘。采用理論講授與案例分析的方式，通過對(duì)切分音與切分節(jié)奏定義的描述、釋義，結(jié)合典型譜例（如圖1）分析的方式，闡述辨析相關(guān)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“切分音與切分節(jié)奏”的概念層面理解。

圖1

3、節(jié)奏重音規(guī)律講解與擊奏示范環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)1分40秒。采用講授的方式，分析切分音形成與切分節(jié)奏重音形成原理；采用擊奏視讀的示范展示方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏重音的體會(huì)與理解；采用辨錯(cuò)分析方式，明確區(qū)分切分音與切分節(jié)奏關(guān)系。

4、切分音類型歸納的講授環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)1分20秒。通過對(duì)比與譜例展示切分音的類型、指導(dǎo)其記寫方法（如圖2）。通過切分節(jié)奏中的某一典型范例，進(jìn)一步加深對(duì)切分節(jié)奏的認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)切分節(jié)奏整體律動(dòng)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

圖2

5、作品片段聽辨欣賞與分析環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)2分40秒。通過特色切分作品片段音響的呈現(xiàn)，對(duì)音頻及作品譜例點(diǎn)評(píng)解析。通過幾個(gè)片段音頻及譜例分析（譜例與音頻1：德彪西的鋼琴曲《兒童園地》6“黑娃娃步態(tài)舞”片段；譜例與音頻2：選自里姆斯基-科薩科夫《天方夜譚》組曲之第三樂章片段；譜例與音頻3：電影《阿甘正傳》“Forrest Gump Suite”艾倫·西爾維斯蒂片段），引導(dǎo)學(xué)生注意聽辨和感受特定風(fēng)格下的切分元素的表達(dá)，以及運(yùn)用切分節(jié)奏元素與音樂形象、意境等表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將特定節(jié)奏元素結(jié)合音樂本身去理解與感受，拓展學(xué)習(xí)者對(duì)切分節(jié)奏的感性認(rèn)知。

6、歷屆學(xué)生唱奏切分節(jié)奏作業(yè)案例展評(píng)環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)2分20秒。通過切分節(jié)奏的優(yōu)秀唱奏作業(yè)案例的展示、點(diǎn)評(píng)，并促進(jìn)學(xué)生課后參與該專題切分節(jié)奏作品的實(shí)踐與體驗(yàn)，鼓勵(lì)同伴合作練習(xí)的方式方法。

7、拓展與評(píng)測(cè)說明的結(jié)語環(huán)節(jié)，視頻時(shí)長(zhǎng)1分20秒，教師在自彈自唱切分節(jié)奏小品的氛圍中結(jié)束課程。通過視頻畫面兩組二維碼鏈接，一是分享更多的學(xué)習(xí)案例，涉及課后相關(guān)主題作品賞析及歷屆學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)資料；另一個(gè)是對(duì)在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核與分析點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行課后一組試題的在線測(cè)評(píng)。通過課后資料的拓展賞析及測(cè)評(píng)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果；也了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，并反饋給學(xué)生。

四、“切分音與切分節(jié)奏”微課設(shè)計(jì)的總結(jié)

“切分音”這一課題，對(duì)于大多學(xué)生并不陌生，但往往在這種看似都會(huì)、都有些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易掉以輕心。尤其傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、專心程度不夠，學(xué)習(xí)效果欠佳。通過微課“專題”形式的教學(xué)呈現(xiàn)，更能集中精煉的將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)提煉出來，容易引起學(xué)生的重視，學(xué)生通過專題性的、系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以深化所學(xué)的內(nèi)容。

在貫穿七個(gè)微視頻的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將對(duì)切分音的認(rèn)知理論部分與切分節(jié)奏的實(shí)踐體驗(yàn)及音樂作品中的切分節(jié)奏賞析部分有機(jī)融合，學(xué)生也能在實(shí)踐中帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐理論相契合的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生更能體會(huì)該課題的意義所在。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想出發(fā)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課件，包括貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，先后采用的模擬情境式、示范講解式、聆聽感受式、參與活動(dòng)式的不同教學(xué)模式，既豐富了教學(xué)內(nèi)容形式，也突出了微課情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。并且考慮到師生時(shí)空分離情境下的微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，融入更多感性畫面、音視頻素材；尤其是安排歷屆學(xué)生的唱奏視頻展示環(huán)節(jié)，更能引發(fā)同伴效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更是激活了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

課程尾聲二維碼分享給學(xué)生的相關(guān)專題學(xué)習(xí)素材，供學(xué)生有了更多課后自主研習(xí)的機(jī)會(huì)。微課環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空局限，課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外，線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體，這更滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

結(jié) 語

微課作為一種新型教學(xué)內(nèi)容的組織形式，其可以獨(dú)立用作課程內(nèi)容教學(xué)，也可以用作傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，也不是傳統(tǒng)課堂的搬家，它是一個(gè)貫穿精心教學(xué)設(shè)計(jì)的小“系統(tǒng)工程”。隨著信息化時(shí)代的到來，教師也需要不斷思考本學(xué)科特征與信息化技術(shù)融合的創(chuàng)新點(diǎn)。筆者在微課教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，后續(xù)還將針對(duì)基本樂科教學(xué)中的音樂專業(yè)學(xué)生微課的自主學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果以及微課視頻制作技術(shù)等方面做進(jìn)一步調(diào)查研究與實(shí)踐。

注釋：

① 陳雅先.中國(guó)高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實(shí)質(zhì)與路向——以基本樂科為例[J].中國(guó)音樂,2012,(02).