葉湄 浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院

“真題實(shí)做”的教學(xué)模式源自于產(chǎn)學(xué)研合作教育，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義?！罢骖}實(shí)做”式教學(xué)就是要在課程中引入企業(yè)、地方的實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生了解真實(shí)的工作流程與行業(yè)規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂理論知識(shí)的能力，以從根本上解決高校人才培養(yǎng)與行業(yè)間的錯(cuò)位問題，使學(xué)生真正成為會(huì)設(shè)計(jì)、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。目前，我國較多的一流院校對(duì)該教學(xué)模式的探索已頗有成效，而獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐卻仍在起步階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為其中較有實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)積極投身教育改革，扭轉(zhuǎn)獨(dú)立學(xué)院在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的尷尬局面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門綜合性展現(xiàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要實(shí)踐類課程，透過畢業(yè)設(shè)計(jì)，用人單位能讀取到學(xué)生的設(shè)計(jì)覺知力、表現(xiàn)力以及思維創(chuàng)新能力，于畢業(yè)生而言意義重大，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課程具有周期長、時(shí)間靈活等特點(diǎn)，將其作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，可行性較強(qiáng)，實(shí)踐意義突出。

一、“真題實(shí)做”畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式探索的必要性與可行性

（一）探索“真題實(shí)做”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的必要性

長期以來，以“假題假做”、“真題假做”為主要教學(xué)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程使得學(xué)生的本科學(xué)習(xí)成果得不到檢驗(yàn)，逐漸加深了與用人單位之間強(qiáng)烈的錯(cuò)位關(guān)系，畢業(yè)生擇業(yè)機(jī)會(huì)少，進(jìn)入單位后適應(yīng)性差等問題，導(dǎo)致自2013級(jí)起的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象日益加劇，教育改革勢在必行。目前，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革面臨的有選題范圍不明，流程設(shè)計(jì)過時(shí)、考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)等三個(gè)主要問題。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的交叉性學(xué)科，學(xué)生面臨的選題范圍極為寬泛。實(shí)踐中有的高校會(huì)首先由畢業(yè)導(dǎo)師擬定選題，而學(xué)生則根據(jù)選題盲選導(dǎo)師，這對(duì)任教老師提出了較高的要求，需其每年都有新的研究課題或是實(shí)踐地基，長久實(shí)施疲態(tài)具現(xiàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)雖然進(jìn)行了很多年，但是相對(duì)的課程開展流程卻仍然十分傳統(tǒng)，6-12個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程按照開題、中期、終期被平均分配，針對(duì)課程創(chuàng)新的適應(yīng)力較弱。

3.在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上雖有一般的指導(dǎo)性文件，但內(nèi)容多數(shù)十分籠統(tǒng)，最終的成果評(píng)定仍多以教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人判斷為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具有相同評(píng)判價(jià)值的第三方意見作為參考。

造成以上問題的首要原因是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍能力的參差不齊，在進(jìn)行課程規(guī)范設(shè)計(jì)時(shí)唯有以“短板”為標(biāo)準(zhǔn)，而取消“短板”的方法顯然并不實(shí)際；其次，課程改革具有實(shí)驗(yàn)性，穩(wěn)定性差是造成流程設(shè)計(jì)滯后的重要原因；最后，以“假題假做”、“真題假做”為主要教學(xué)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程自然難以組織長效的第三方評(píng)價(jià)體系，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，市場是最有力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，長效穩(wěn)定的“真題實(shí)做”教學(xué)模式探索就顯得十分重要了。

（二）探索“真題實(shí)做”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教改優(yōu)勢突出

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在解決實(shí)際問題時(shí)將涉及到材料、工程、生物等諸多相關(guān)知識(shí)，本科低年級(jí)的學(xué)生尚不具備“真題”能力，接觸實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果并不理想，同時(shí)計(jì)數(shù)4-5周的課程設(shè)計(jì)也難以滿足實(shí)踐要求。而畢業(yè)設(shè)計(jì)課程則對(duì)“真題實(shí)做”這種教學(xué)模式有較強(qiáng)的適應(yīng)性，不僅學(xué)生已具備了完善的知識(shí)體系，教學(xué)時(shí)間也十分充分，如我院在教學(xué)大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置為127學(xué)時(shí)，計(jì)16周，配合先導(dǎo)課程“專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”、寒暑假與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐要求，學(xué)生可獲得將近8個(gè)月的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐安排也較為靈活，16周的課程安排可適當(dāng)?shù)姆侄芜M(jìn)行，以充分保障“真題實(shí)做”教學(xué)模式的展開。

由此可見，選擇在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施“真題實(shí)做”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性，應(yīng)積極探索，形成有效的課程建設(shè)模式。

2.多維協(xié)同是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑

在社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的今天，獨(dú)立學(xué)院較一般公辦高校而言更加難以爭取到優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，單打獨(dú)斗式的專業(yè)發(fā)展已難以維系?！岸嗑S協(xié)同”指的是人才的培育思路，包含環(huán)境、專業(yè)、教師、課程等多個(gè)維度上的協(xié)同發(fā)展，是改善教師團(tuán)隊(duì)水平參差、課程改革穩(wěn)定性差，形成人才綜合化能力培育的重要途徑。

“多維協(xié)同”背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，旨在通過校校聯(lián)合，校企、校地聯(lián)合的方式搭建長期、穩(wěn)定的資源共享平臺(tái)，改善教育大環(huán)境，以專業(yè)競賽、實(shí)際項(xiàng)目、科研課題為依托，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與科研水平，實(shí)現(xiàn)“理論＋實(shí)踐”、“科研＋服務(wù)”能力兼?zhèn)涞娜瞬欧趸?shí)踐過程中，可組建跨專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以更大程度的滿足社會(huì)服務(wù)的需求，形成人才的綜合化培養(yǎng)。“多維協(xié)同”下的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程將成為學(xué)生整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)總結(jié)性的環(huán)節(jié)，即通過協(xié)同“專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”等課程形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備，遞進(jìn)式的為“真題實(shí)做”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程提供基礎(chǔ)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)較高的完成度，并能形成相應(yīng)的理論成果。

二、“真題實(shí)做”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程組織方法

多維協(xié)同下的獨(dú)立學(xué)院“真題實(shí)做”畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革主要落點(diǎn)于兩個(gè)方面，分別是項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與系統(tǒng)化階段性考核規(guī)范。

（一）項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)課程

獨(dú)立學(xué)院在性質(zhì)上實(shí)施的是本科學(xué)歷教育，在專業(yè)實(shí)踐性上并不強(qiáng)于高職高專，但是在辦學(xué)條件上與公辦本科院校之間同樣存在差距，這就造成了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的兩難境地。以我院為例，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以課題的形式展開，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)選題的探索性與創(chuàng)新性，然而真正具有科研價(jià)值的設(shè)計(jì)成果卻少之又少。

“真題實(shí)做”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與探索性，通過校企、校地聯(lián)合的方式項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生需按要求在競賽真題、企業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)熱點(diǎn)問題研究三個(gè)方向中進(jìn)行選擇，并最終形成具有實(shí)踐可能性的設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)報(bào)告。學(xué)生還可組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)以滿足項(xiàng)目的實(shí)踐需要，以鄉(xiāng)村規(guī)劃類項(xiàng)目為例，在實(shí)際項(xiàng)目中常會(huì)涉及到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與策劃、宣傳片制作等需要，若能組織環(huán)境設(shè)計(jì)與廣告設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生形成跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)則雙方都可形成較好的設(shè)計(jì)成果。與此同時(shí)，良好的校企、校地聯(lián)合關(guān)系，也能為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的穩(wěn)定實(shí)施提供保障，更能將項(xiàng)目落地成為可能，而具有落地性的設(shè)計(jì)成果也能成為獨(dú)立學(xué)院自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來就業(yè)的“金名片”。

（二）系統(tǒng)化階段性考核規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程開展流程與考核標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化與規(guī)范化問題不僅存在于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)中，許多高等院校都同樣具有此通病，尤其對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師間審美與設(shè)計(jì)觀念的不同往往造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異，如何系統(tǒng)性的開展畢業(yè)設(shè)計(jì)課程并形成客觀的良性評(píng)價(jià)是本文重點(diǎn)要進(jìn)行探索的。

1.優(yōu)化選題模式

針對(duì)選題階段的優(yōu)化改革主要針對(duì)兩個(gè)問題，分別是夯實(shí)選題基礎(chǔ)與規(guī)范選題程序，以保障“真題實(shí)做”式畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要充分的市場調(diào)研與可行性論證，而在實(shí)際操作過程中這一前提往往難以得到保證，一方面是調(diào)研過程中學(xué)生所能獲得的配合通常較小，另一方面課程的組織難度也較大。

為突破這一困境，優(yōu)化選題環(huán)節(jié)，我院采取的主要策略是統(tǒng)籌“專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，統(tǒng)一組織專業(yè)競賽，將競賽真題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的第一環(huán)。這是因?yàn)楦傎愓骖}中的前瞻性要求與實(shí)際問題之間的并存關(guān)系，較企業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)熱點(diǎn)問題而言與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的連接性更為良好，且時(shí)間控制與評(píng)價(jià)體系更為客觀合理。實(shí)踐證明，該改革方式不但加強(qiáng)了組織選題調(diào)研的可操作性，同時(shí)學(xué)生面對(duì)競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性也有所提高。而在競賽中未能入選或是對(duì)競賽選題以外的課題更有選題意愿的學(xué)生，則可在完成“專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程后，利用暑假實(shí)踐進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，暑假結(jié)束后這類同學(xué)可根據(jù)實(shí)踐成果選擇企業(yè)項(xiàng)目或是社會(huì)熱點(diǎn)問題中的一個(gè)方向參與第二輪開題。

2.中期階段實(shí)操考核

中期階段主要考核的是學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)情況是否按照計(jì)劃有序進(jìn)行，以及項(xiàng)目的實(shí)際完成質(zhì)量，針對(duì)中期階段考核的改革將落點(diǎn)于關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的努力。

圖2-1 畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生往往不重視這一階段的考核。改革后的“真題實(shí)做”教學(xué)模式，將使大部分的學(xué)生受到來自競賽或企業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)間約束，而以社會(huì)熱點(diǎn)問題為選題方向的同學(xué)也同樣會(huì)受到壓力，為避免中期的黃牌警告，也不得不跟緊項(xiàng)目推進(jìn)的步伐。中期考核階段學(xué)生需完成全部設(shè)計(jì)成果的70%-80%，已預(yù)留充分的時(shí)間做最后的深化與成果梳理。

改革后的中期考核將把同學(xué)的實(shí)操成果納入到考核體系中，如競賽成果、企業(yè)評(píng)價(jià)等將成為更為客觀的第三方評(píng)價(jià)依據(jù)，以避免教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)時(shí)的專斷獨(dú)行。學(xué)校方面還將進(jìn)一步的考核學(xué)生的實(shí)地調(diào)研情況、文獻(xiàn)資料整理成果、參與相關(guān)講座記錄等相關(guān)材料，將學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中的努力成果也納入到考核體系之中。

3.成果總結(jié)、論文形成

針對(duì)最終階段的改革將落點(diǎn)于對(duì)設(shè)計(jì)成果的梳理。中期考核結(jié)束后，學(xué)生的競賽與實(shí)踐都將告一段落，課程的最后階段，學(xué)生將完善個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問題，并梳理形成最終的設(shè)計(jì)成果，這一過程中需充分發(fā)揮雙師制的指導(dǎo)優(yōu)勢，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)成果能夠充分的符合行業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)表現(xiàn)上有所創(chuàng)新。

最終的答辯考核將以成果發(fā)布的形式展開，學(xué)生需將自己的設(shè)計(jì)成果統(tǒng)一展出，并在現(xiàn)場進(jìn)行成果答辯（如圖2-1）。答辯團(tuán)隊(duì)將由社會(huì)專家與校內(nèi)專家共同組成，針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果與畢業(yè)論文的水平、創(chuàng)新以及應(yīng)用價(jià)值等多方面進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。發(fā)布與答辯現(xiàn)場還將邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、地方政府以及其他高校到場參觀指導(dǎo)、協(xié)同評(píng)價(jià)，以取得更為良好的社會(huì)效應(yīng)，也能為學(xué)生的發(fā)展取得更多的可能性。

答辯結(jié)束后，學(xué)院還將組織專門的成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生將自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果及論文進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)或是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以改進(jìn)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)成果難有建樹的現(xiàn)狀。

該教改策略在我院實(shí)施后已獲得初步成效，各個(gè)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步的完善與細(xì)化（如圖2-2）。2019年，我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)組織參與了“‘農(nóng)信杯’第二屆浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興設(shè)創(chuàng)意大賽”共提交了來自4個(gè)專業(yè)的25件設(shè)計(jì)作品（如圖2-3），并取得了5銀8銅的良好成績，而其余學(xué)生也已通過暑期社會(huì)實(shí)踐，帶著未來社區(qū)、長城保護(hù)與更新等多個(gè)項(xiàng)目通過了第二輪開題答辯，各方反應(yīng)良好。

三、課程組織保障

圖2-2 畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

圖2-3 競賽作品

（一）優(yōu)秀生制度建立設(shè)計(jì)梯隊(duì)

多維協(xié)同不應(yīng)只局限于環(huán)境、課程間的協(xié)同，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系。優(yōu)秀生制度指的是每年在三年級(jí)的學(xué)生中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入由專任教師建立的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀生可參與到由該導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)校、社會(huì)中的實(shí)際項(xiàng)目，為“真題實(shí)做”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)建立基礎(chǔ)。該制度的實(shí)施能增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的緊迫感，形成競爭意識(shí)，也可豐富低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，起到承前啟后的作用。建立設(shè)計(jì)梯隊(duì)能促進(jìn)不同年級(jí)間學(xué)生的交流，優(yōu)秀生可全程參與、了解高年級(jí)同學(xué)的學(xué)科競賽與社會(huì)服務(wù)，為來年的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前做好準(zhǔn)備。

（二）雙師協(xié)同、跨專業(yè)建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

目前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)中雙師制教學(xué)的實(shí)踐仍然欠缺，多是因?yàn)樯鐣?huì)導(dǎo)師人數(shù)少，而本科學(xué)生的實(shí)踐需求變化多樣，最終導(dǎo)致社會(huì)導(dǎo)師的作用難以發(fā)揮。

為改善這一問題，我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已積極籌備在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，創(chuàng)建社會(huì)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同組成的雙師制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由一名本專業(yè)教師、一名跨專業(yè)教師和一名社會(huì)導(dǎo)師共同組成，本專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)全程把控，而其余兩位導(dǎo)師則主要在整個(gè)過程中起到專業(yè)咨詢與答疑的作用。社會(huì)導(dǎo)師可來自于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中的企業(yè)、地方，也可以是學(xué)校長期聘請(qǐng)的社會(huì)導(dǎo)師，或是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由本專業(yè)導(dǎo)師指定的，以解決社會(huì)導(dǎo)師人數(shù)過少難以發(fā)揮積極作用的問題。雙師協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)不同專業(yè)與企業(yè)、地方之間的溝通交流，提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果價(jià)值，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)科研水平的提升也有很大的促進(jìn)作用。

（三）以合作換發(fā)展，以服務(wù)求共建

為能對(duì)“真題實(shí)做”式畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的穩(wěn)定發(fā)展提供保障，獨(dú)立學(xué)院必須走出自己的小圈子，以合作換發(fā)展、以貢獻(xiàn)求共建。校校聯(lián)合，建立資源共享平臺(tái)，保障“真題”實(shí)踐模式長期穩(wěn)定的運(yùn)行；校企、校地聯(lián)合，充分發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)職能，以為企業(yè)輸送人才，為地方建設(shè)服務(wù)取得合作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共建發(fā)展。

專業(yè)集群化的創(chuàng)建方式，在強(qiáng)調(diào)高校教育職能的同時(shí)，也能充分體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)職能，通過共建為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，共同解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的多元化協(xié)同創(chuàng)新。

四、結(jié)語

對(duì)獨(dú)立院校而言，多維協(xié)同的育人思路能妥善解決現(xiàn)階段學(xué)院辦學(xué)時(shí)的諸多問題，幫助獨(dú)立院校走出辦學(xué)困境，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而“真題實(shí)做”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的更多實(shí)踐教學(xué)可能性打開了大門。通過實(shí)踐，該課程改革模式已初步取得成效，而在未來的發(fā)展中，還將實(shí)現(xiàn)更多維度更多層次上的協(xié)同創(chuàng)新，以培養(yǎng)出真正的“復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)” 人才。