姚華 吳群英

摘要：以青年教師為主要受眾，以實踐、反思、培訓、研究系列行動為主要途徑，壘建青年教師教科研能力的底部基石與上層結構。供給側方面，通過共讀聯(lián)盟涵養(yǎng)理論之根，通過“周五筆會”滋養(yǎng)實操之根;需求側方面，以“課題群落”養(yǎng)研究力，引“專家直培”塑外引力，用“多元激勵”增內(nèi)驅(qū)力，為青年教師開掘從“教學活動”走向“教育科研”的發(fā)展渠道。

關鍵詞：教師發(fā)展教科研能力供給側需求側

青年教師的成長是學校發(fā)展力的重要指征。青年教師群體自我發(fā)展意識強，且具備創(chuàng)新實踐的魄力和活力。常州市劉海粟小學一貫以這一群體為主要受眾，以實踐、反思、培訓、研究系列行動為主要途徑，壘建青年教師教科研能力的底部基石與上層結構。經(jīng)過一個階段的實踐與調(diào)整，學校從供給側和需求側兩個方面，為青年教師開掘從“教學活動”走向“教育科研”的發(fā)展渠道。

一、豐盈供給側，養(yǎng)研究行為之根

底部基礎決定上層建筑。提升青年教師的教科研能力，首先要夯實其自身的素養(yǎng)基礎，養(yǎng)研究行為之根。學校重點推行以下兩種“養(yǎng)根”模式。

（一）共讀聯(lián)盟：涵養(yǎng)理論之根

正所謂，厚積方能薄發(fā)。博覽群書，養(yǎng)得深根，日后才能枝繁葉茂。對于青年教師而言，讀一些教育教學類專著非常有必要，這既是向優(yōu)秀教育者教育經(jīng)驗的學習，也能比照、反思自己的教育行為，避免閉門造車。

1.打造閱讀空間。

學校持續(xù)打造“圖書館、閱覽室、辦公桌”三位一體的多樣化閱讀空間，美化改造教工中心、教工閱覽室和辦公雜志架;各學科教研組長每周推薦好文資源包、好課公眾號。通過多種途徑，支持青年教師多讀書、讀活書。

2.引導閱讀自覺。

每學期初，引導青年教師制訂讀書計劃;每年為所有教師訂閱各類教育書籍、雜志。同時，以備課組或課題組為單位，組建“閱讀共同體”，讓一個人的閱讀成為一群人的交流。探索多元方法，引導青年教師愛閱讀、常閱讀。

（二）“周五筆會”：滋養(yǎng)實操之根

教學實踐是案例生長的土壤，而有指向性的案例往往是研究方向形成的溫床。學校以“周五筆會”為抓手，引導青年教師向教學要案例。我們將教師按年齡、學科兩大維度聚集、分組，以“周”為時間節(jié)點，學科主任為各筆會群群主。通過任務驅(qū)動，引導教師在日常的反思實踐中積累案例，為成果提煉豐富素材。

研究過程主要抓好以下三個關鍵節(jié)點：

一是定向。每學期初，組織青年教師圍繞參與的課題，確定階段研究重點，有針對性地確定學期研究成果選題。每學期第一次“周五筆會”，全員組內(nèi)交流討論，學科骨干教師給予論證指導。

二是解構。在明確研究目標與內(nèi)容以及預設成果選題的基礎上，重點指導青年教師根據(jù)“抓準核心概念—理清主要問題—探究理論支撐—設計解難策略—實踐探索求證—形成有效策略”6個模塊，分解研究任務。各筆會群群主負責督促執(zhí)行，定期評點，指導改進。

三是建構。在完成上述各模塊研究任務后，由青年教師自行梳理總結，形成成果初稿。再在筆會群，經(jīng)過至少2輪的共研改進。

第1輪：同伴互相學習論文初稿。青年教師不光要提出改進建議，更要優(yōu)享案例——把自己實踐中積累的能佐證同伴某個觀點的案例，優(yōu)化共享，為同伴的成果錦上添花。

第2輪：組內(nèi)開展成果微型講座。要求青年教師展示自己的成果，面向筆會群伙伴，做微型講座。我們認為，自己能說得清、道得明的成果，才更有說服力，才能征服讀者。

二、驅(qū)動需求側，給研究行為之力

學校除了通過“課題群落”助力青年教師開展研究，還建立了內(nèi)外兼修的培植體系，給他們提供源源不斷的研究動力。

（一）以“課題群落”養(yǎng)研究力

學校依托各課題組，建立研究共同體，為青年教師發(fā)展提供加速動力。

首先，學校從制度層面提供保障。要求青年教師全員參與課題研究，入職3年以上的青年教師，開始獨立承擔校級微課題。課題組長在評優(yōu)評先中分級加分，確保教師研究有動力。

其次，形成“課題群落”。以具備一定研究基礎和能力的骨干教師為中心成員，以感興趣、有同感的小項目為課題內(nèi)容，形成“課題群落”，鼓勵青年教師在自由寬松的氛圍中，做自己想做的研究，結超出預期的“果”。

（二）引“專家直培”塑外引力

專家直培是指約請專家對青年教師開展針對性的培訓，主要有“分學科講學”與“全學科講座”兩種方式，確保擴大輻射范圍，并關注落實學習成果的反饋。學校堅持每學期約請名師進校園，引領研究高度;主動邀請雜志社編輯參與研討交流，拓寬研究廣度。每次的培訓活動，做到有反饋、有評價。我們設計并印制了“學習反饋表”，并評價公示教師的反饋結果，以此提升培訓活動的外引力，激勵青年教師學有所思、學有所獲。

（三）用“多元激勵”增內(nèi)驅(qū)力

學校對教師研究行為的支持，除了過程中的不斷助力，更關注他們研究成就感的獲得和幸福感的提升。

教師的每一項研究成果，都能在各類教師競評活動中獲得分數(shù)加權。教師成果獲獎、論文發(fā)表，校長立即為他“點贊”，學校第一時間推送微信公眾號宣傳文章，以擴大傳播力、影響力。此外，科研能力強的教師，優(yōu)先享有國外游學、外出培訓的機會。

一種能力的養(yǎng)成，需要有效的激發(fā)、引導、輔助，以及適當力度的約束。常州市劉海粟小學從供給側和需求側兩個方面，引領青年教師走上有序、漸進的教科研修煉之路。我們將繼續(xù)基于需求，精益求精，打開視野，拓寬思路，為青年教師科研能力的提升，提供更大的助推力。