查海燕

摘要：場景是聯(lián)結(jié)學生已有知識與書本知識、勾連學生體驗與發(fā)展活動的紐帶，是促進閱讀真正發(fā)生的有效教學方式之一。選擇貼近生活經(jīng)驗的場景，設定觸發(fā)情感認知的場景，能讓學生“愛閱讀”，進入“深閱讀”。從場景的視角切入，探究整本書閱讀的做法：創(chuàng)設“焦點”場景，觸發(fā)閱讀思辨力;創(chuàng)設“創(chuàng)編”場景，激發(fā)閱讀想象力;創(chuàng)設“影視”場景，發(fā)展閱讀鑒賞力。

關鍵詞：場景整本書閱讀思辨力想象力鑒賞力

場景原指電影、戲劇中的場面或情景。整本書閱讀視域下，場景被賦予新的內(nèi)涵與表達，它是一種思維方式，是觀照學生體驗細節(jié)的情景再現(xiàn)。場景是聯(lián)結(jié)學生已有知識與書本知識、勾連學生體驗與發(fā)展活動的紐帶，是促進閱讀真正發(fā)生的有效教學方式之一。統(tǒng)編小學語文教材將整本書閱讀放在重要的位置，引發(fā)了新一輪的整本書閱讀“研究熱”。本文從場景的視角切入，探究整本書閱讀教學策略。

一、基于場景的整本書閱讀教學的必要性

（一）選擇貼近生活經(jīng)驗的場景，讓學生“愛閱讀”

每本書涉及的年代、作者、素材、體裁、情節(jié)、人物等各不相同，不是都能輕而易舉地吸引學生的注意力。從整本書中選擇與學生生活相似甚至相同的場景，往往能激起學生的閱讀欲、表達欲，讓學生于感同身受中產(chǎn)生共鳴。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，它是美國小說家馬克·吐溫于1876年發(fā)表的長篇小說。雖然故事主人公湯姆·索亞的性格與小學生較為接近，但故事發(fā)生在南北戰(zhàn)爭前、美國密西西比河畔的一個小鎮(zhèn)。作者通過湯姆的冒險經(jīng)歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育給予了無情的諷刺和批判，這些都與當代小學生的生活經(jīng)歷存在一定的“距離感”，無形中會讓學生的閱讀磕磕絆絆，影響他們的閱讀興趣。筆者和學生共讀這本書時，從這本書中挑選了湯姆與姨媽“雞飛狗跳”生活的片段作為閱讀重點和分享話題。主人公湯姆與六年級學生年紀相仿，天真活潑、率真調(diào)皮、敢于探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。他與姨媽之間因嚴厲的管教形成的沖突，與不少學生熟悉的家長壓制、孩子反抗如出一轍。選擇這類場景的閱讀內(nèi)容，學生往往更有體驗感及代入感，更有閱讀的興趣。愛閱讀，帶著興趣讀，學生就會主動聯(lián)系生活，尋找“發(fā)生與遇見”的場景，從而基于場景搭建閱讀與生活的橋梁，生出“湯姆與姨媽相生相克”“姨媽是打你的人，但也是最愛你的人”“湯姆與姨媽經(jīng)常互懟，默默關心”“姨媽是刀子嘴豆腐心”等感想。此時，場景承載了學生與湯姆相似的經(jīng)歷、相似的感悟、相似的情感。他們樂意化身為湯姆，同他一起踏上叛逆、探險、尋寶之旅。

（二）設定觸發(fā)情感認知的場景，讓學生進入“深閱讀”

如何通過整本書閱讀發(fā)展學生細膩的感受力，培養(yǎng)學生內(nèi)在的豐富微妙的感情，是整本書閱讀的重點和難點。情感是思維的觸發(fā)器，更是思維的“發(fā)動機”。閱讀整本書的過程中，教師要盡可能地設定能夠觸發(fā)學生情感認知的場景，讓學生進入“深閱讀”，實現(xiàn)從個性化感性體驗到情理結(jié)合生命體驗的跨越。

以《魯濱遜漂流記》的閱讀為例，主人公魯濱遜在與世隔絕的情況下，憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存了28年2個月零19天，最終得以返回故鄉(xiāng)。魯濱遜的人物形象實際上就是學生尋找某種性格、某種思想、某種品質(zhì)或某種理想的“客觀對應物”。讀這本書，就要引導學生尋找能夠觸發(fā)他們情感認知的、具體可感的情節(jié)、行為、語言、表情和心理等。閱讀中，筆者結(jié)合文中描寫荒島的片段，營造出這樣的場景：“在荒無人煙、飛沙走石、處處是懸崖峭壁的‘絕境中，魯濱遜無奈、沮喪但又不想放棄;他想挑戰(zhàn)絕境，想要絕處逢生……當你也遇到絕境時，你的心情和魯濱遜一樣嗎？你肯定也想戰(zhàn)勝絕境，魯濱遜的哪些生存智慧給了你啟發(fā)？”此場景中引發(fā)的人物動機、想法、品質(zhì)、理想等，無疑是學生深入閱讀的催化劑，促使他們興奮地踏上再次閱讀、深入閱讀的旅程。

二、基于場景的整本書閱讀教學的策略

整本書閱讀不能滿足于概括文章的基本意思，了解文章的基本情節(jié)，更要有意識地關注作品所折射出的時代精神，用批判、辯證、全面的眼光看待作品的閱讀品質(zhì)。運用“焦點”場景、“創(chuàng)編”場景和“影視”場景，能夠很好地達成這一目標。

（一）“焦點”場景，觸發(fā)閱讀思辨力

基于場景的整本書閱讀，不是單純地營造畫面，而是立足書中有沖突的情節(jié)、有爭議的人物、有意味的場面，創(chuàng)設一個或多個能夠引發(fā)學生多角度思考、支持學生個性化分析人物與作品的“焦點”場景，觸發(fā)學生的閱讀思辨力。

仍以《湯姆·索亞歷險記》為例，主人公湯姆在自由與財富之間“徘徊”的話題對于學生人生觀、價值觀和世界觀的形成都很有啟發(fā)。為此，筆者先讓學生從金錢與自由、自律、自我發(fā)展等角度思考這個問題。論及“金錢與自由”，大部分學生都認為“自由是最重要的，失去了自由，生命似乎就失去了意義，有再多的金錢也無濟于事。這正如一個被囚禁的富翁，有錢沒處花是很可悲的”。論及“金錢與自律”，有的學生認為“金錢會限制人的自律，令助長人的貪婪和罪惡感”，但很快就有學生反駁，認為“金錢與自律并不矛盾，對于自律的人來說，金錢并不能限制他的自律”。由此，筆者干脆就“金錢是否會限制人的自律”的話題，創(chuàng)設了辯論場景，讓學生談談不同的看法。畢竟，以后的人生路上，每個學生都避免不了與金錢、自律打交道。通過辯論碰撞，學生的個性化觀點不斷涌現(xiàn)：“自律與金錢不沖突，金錢會讓自律的人更成功。如果一個人為金錢左右，那只能說明他還不夠自律?！薄白月傻娜?，往往能更好地掌握自己的命運，金錢也只是他生活的一部分，是他成功的助推器。”“自律的人，能更好地掌握自己的命運，能更輕松地控制金錢”“自律的人，能更輕松地賺到比不自律的人多得多的金錢，但這些金錢都只會幫助他成長，讓他獲得更多自由。”……在此“焦點”辯論場景中，學生已經(jīng)打破了“金錢與自律”的話題界限，跳出了現(xiàn)有認知，創(chuàng)造性地將金錢、自由、自律、自我發(fā)展融為一體，暢談人生，樹立起更為成熟的、更具時代精神的、更貼合他們現(xiàn)有生活的價值觀。

這種在“焦點”場景中產(chǎn)生的類比思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維，也會引領學生更為辯證地看待并嘗試理解某個問題，投射到其他整本書閱讀甚至未來的生活中，讓他們更理性地閱讀與生活。

（二）“創(chuàng)編”場景，激發(fā)閱讀想象力

整本書閱讀中，我們總會被書中形形色色的人物所吸引?？梢哉f，每個獨具個性的人物都有與之相連的特定的場景。以“人物命運”為“經(jīng)線”，以趣味十足、充滿懸疑、富有爭論的情節(jié)為“緯線”，創(chuàng)設與人物命運相關的場景，啟發(fā)學生以文字呈現(xiàn)的方式參與創(chuàng)編，能夠激發(fā)學生的閱讀想象力，多層面品悟人物性格。

《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀中，筆者設定了這樣的場景：“印江·喬埃殺人，波特被陷害。假設印江·喬埃殺人當晚就被警察抓了，湯姆和小伙伴的生活又會是怎樣的呢？發(fā)揮想象創(chuàng)編屬于自己的故事?！庇〗贪⑷说墓适虑楣?jié)對主人公湯姆的命運產(chǎn)生了一系列的影響，讓學生從各自的理解出發(fā)，重新想象解讀情節(jié)發(fā)展，必會有不一樣的閱讀效果。事實也證明，學生有的細致描摹了印江·喬埃當場被抓捕的場面，形象再現(xiàn)了波特洗清嫌疑、湯姆成為英雄的大快人心的場景;有的聚焦人物對話，用馬克·吐溫式的幽默與嘲諷，再現(xiàn)了印江·喬埃被抓捕時現(xiàn)場人物的鮮活對話;有的用創(chuàng)造性的語言方式設置了別具一格的結(jié)局，還以簡報的形式與原著結(jié)局做類比，融入自己的鑒賞與分析。創(chuàng)編場景中，每個學生聽到的、看到的都不相同，共通的是他們都與作者展開了一場思想上的溝通。

（三）“影視”場景，發(fā)展閱讀鑒賞力

“影視”場景，就是以影片為載體，設置與整本書內(nèi)容相關的場景。小學階段必讀的整本書，大都是兒童文學作品，很多都被翻拍成了電影，如，J.K.羅琳的“哈利·波特”系列、羅爾德·達爾的《查理與巧克力工廠》、笛福的《魯濱遜漂流記》、曹文軒的《草房子》等。這些影片在忠于原著的基礎上，融入了導演、編劇對文本的解讀，受到了兒童乃至成年人的喜愛，經(jīng)久不衰。借助這些影片設置“影視”場景，能夠幫助學生還原整本書畫面，讓學生在畫面中讀出鮮活的人物形象;讀出場景、道具的逼真，讀出情節(jié)的沖擊力……而這些，都將推動他們比較品讀整本書，領悟書的內(nèi)涵，發(fā)展閱讀鑒賞力。

1.還原性賞析。

讀與宇宙萬物有關的整本書，“影視”場景能讓學生回到遠古先民們生活的現(xiàn)場;讀充滿異域色彩的整本書，“影視”場景能讓學生感受到東西方文明的異同，發(fā)掘文字背后的文化意蘊;讀歷史類的整本書，“影視”場景能讓學生穿越歷史，成為歷史的見證者，感受到歷史文化的魅力……“電影”場景作為一種補白與再現(xiàn)，能夠有效拉近整本書與學生的距離。引導學生讀整本書，教師要針對性地發(fā)揮“影視”場景還原補白的作用，讓學生在身臨其境中讀懂、讀透整本書，形成鑒賞力。

例如，《查理與巧克力工廠》細致描述了威利·旺卡先生的巧克力工廠：巧克力瀑布、巧克力河流，糖果房子、糖果樹林，忙碌的小人，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線……和學生共讀時，筆者先讓學生自主閱讀感受巧克力工廠的奇妙，說說自己想象到的場景。學生想象到了巧克力的橋、凳子、椅子、花朵、大樓……此時，我播放了《查理與巧克力工廠》的電影，讓學生看看電影中哪些地方還原了原著，哪些場景是對原著描寫的補白，哪些場景能讓人體會到這個工廠的各種“不可思議”。學生發(fā)現(xiàn)，電影還原了查理許愿、努力、達成愿望的基本情節(jié);對巧克力工廠琳瑯滿目、色彩繽紛的場景做了補白。還有學生一下子就看出電影對結(jié)局做了一點改變——查理沒有接管巧克力工廠，而是與家人團聚了。學生更喜歡這樣溫情的結(jié)局處理，都認為親情勝過其他一切。這個細節(jié)原著中沒有，是在還原基礎上的補白與拓展，更具人文情懷。

2.比較性賞析。

“電影”場景不僅可以還原和補白整本書原著，還能改變甚至“顛覆”整本書原著。此時，教師就有必要引導學生進入這種場景，以比較再造的方式推進閱讀，讀出“不一樣”，讀出“可行性”，學著“去偽存真”，讀出自己的理解，讀出書的核心內(nèi)涵。

如奧斯卡提名動畫短片《反叛的童謠》，是由經(jīng)典兒童文學作品《小紅帽》翻拍而成，但對情節(jié)進行了大刀闊斧的刪改。和學生共讀完《小紅帽》后，筆者和學生一起觀看《反叛的童謠》，讓他們以列表的方式找出原著與影片的不同。學生再次讀原著，觀看影片?？匆欢尉屯Ｏ聛硭伎?，思考一次就做一次記錄，最終形成了自己的賞析成果（見表1）。

主題《小紅帽》《反叛的童謠》人物形象設定小紅帽保留了小紅帽的姓名，改變了小紅帽的外形設定結(jié)局設定狼被獵人射殺狼安靜離開精神內(nèi)涵小紅帽很善良善良，但不乏勇氣與叛逆情節(jié)沖突小紅帽與狼之間形成沖突小紅帽與狼、獵人之間形成沖突………………

之后，筆者又讓他們以對比的方式思考“你更喜歡哪一版？說說你的理由”“對于這樣的結(jié)局設定，你滿意嗎？談談你的想法”“如果請你來設定一個結(jié)局，你會有怎樣的設定”等問題。一連串的發(fā)問，引發(fā)了新一輪的討論，激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的動力。接下來的幾天，他們都在不斷地碰撞交流，想創(chuàng)編出與眾不同的故事。相信這樣的比較性賞析，會留在他們心底，并時不時地回蕩反響，為他們留下難忘的學習體驗。

人，因不同的經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性和理解力，會對同一本書產(chǎn)生不盡相同的發(fā)現(xiàn)與理解。我們力求貼近學生視角，從學生經(jīng)驗出發(fā)，有效創(chuàng)設并使用不同的場景，讓這些場景傳達整本書作者對社會、對人生的某些理解和感受，傳遞整本書作者想要呈現(xiàn)的審美意義和審美價值，讓學生更好地閱讀整本書。