王金濤

杜威說(shuō)：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無(wú)疑就是掠奪了他們的明天。”未來(lái)，閱讀也將重新被定義。

未來(lái)，究竟誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)閱讀的方向？教育主管部門(mén)、教師還是學(xué)生？人工智能時(shí)代，“人機(jī)共讀”愈發(fā)成為時(shí)代潮流，但主旋律一定是學(xué)生引領(lǐng)未來(lái)閱讀的方向。從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“智能+”，閱讀形態(tài)已從需求側(cè)變革向供給側(cè)變革迭代升級(jí)?！爸悄?”也促使“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，閱讀內(nèi)容的自由選擇已成為可能。因材施教中的“材”被重新認(rèn)識(shí)——過(guò)去，“教材”是學(xué)生的整個(gè)世界;現(xiàn)在，整個(gè)世界都將變成學(xué)生的“學(xué)材”。

未來(lái)，學(xué)生引領(lǐng)閱讀的方向，教師何為？教師的角色總是在不斷地變化。未來(lái)，教師要形成必備的研究意識(shí)，擁有前瞻的數(shù)據(jù)智慧，提升應(yīng)用工具的能力，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思維范式……要發(fā)揮一切可以利用的數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維等工具賦能閱讀，讓學(xué)生“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”。雖然教師難以被取代，但是善于利用數(shù)據(jù)與技術(shù)的教師一定會(huì)淘汰不會(huì)利用數(shù)據(jù)與技術(shù)的教師。教師可以充分借助數(shù)據(jù)和技術(shù)等更好地去“讀懂”學(xué)生。無(wú)論學(xué)生處在何種狀態(tài)，都能為他們量身定制最適合的閱讀方案，并能實(shí)現(xiàn)閱讀資源的精準(zhǔn)供給。

未來(lái)，學(xué)校將呈現(xiàn)怎樣的閱讀格局？未來(lái)學(xué)校，為閱讀而設(shè)計(jì)，也將為閱讀而存在，學(xué)校將成為“未來(lái)閱讀中心”。以前，圖書(shū)館在學(xué)校里;未來(lái)，學(xué)校將在圖書(shū)館里。圖書(shū)館即學(xué)校。為閱讀而設(shè)計(jì)的未來(lái)學(xué)校，不僅僅要關(guān)注外在建筑、環(huán)境等的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，還包括為每一位學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)而設(shè)計(jì)的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，如南京市銀城小學(xué)在建的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)館”，已經(jīng)打通實(shí)體空間與互聯(lián)空間的時(shí)空界限，使線上閱讀與線下閱讀可以同步進(jìn)行。在2020年“停課不停學(xué)”新冠肺炎疫情期間，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)館”已經(jīng)相繼開(kāi)展了“好書(shū)分享”“眾籌閱讀”“走進(jìn)云端書(shū)吧”等線上活動(dòng)。如今，學(xué)生不僅可以隨時(shí)走進(jìn)開(kāi)放式的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)館”，還可以隨時(shí)進(jìn)入“虛擬閱讀吧”“掌上書(shū)房”……為閱讀而設(shè)計(jì)的未來(lái)學(xué)校，每一個(gè)角落都很重要，每一個(gè)空間都將有故事發(fā)生。

此外，當(dāng)下很多學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)展現(xiàn)場(chǎng)等開(kāi)展的“屏讀”“云閱讀”“喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)”等已初見(jiàn)未來(lái)閱讀樣子的端倪，更趨向常態(tài)化發(fā)展。

未來(lái)是多元、開(kāi)放的，閱讀也如此。對(duì)于未來(lái)閱讀，我們還要有自己的價(jià)值判斷與實(shí)踐標(biāo)尺——尋找技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景比開(kāi)發(fā)新技術(shù)更重要，重構(gòu)閱讀社群關(guān)系比享受互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)更重要，賦能兒童的差異閱讀比追求全面閱讀更重要……

未來(lái)閱讀，“閱”見(jiàn)未來(lái)！

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）理事會(huì)成員及學(xué)術(shù)支持單位（按音序排名）常州大學(xué)附屬小學(xué)