林忠玲

這幾天，我陸續(xù)聽了幾位優(yōu)秀教師的課，強烈感受到好課堂從理念到實踐道阻且長。我相信，這些教師一定接受過許多次以學(xué)生為本的教學(xué)理念培訓(xùn)，但是當(dāng)真正進入課堂實戰(zhàn)時，一些根深蒂固的教學(xué)陋習(xí)依然暴露無遺。

我反對一問一答式的教學(xué)模式，因為教師問學(xué)生答的教學(xué)組織方式一定會陷入單一的對話模式，很難有每個學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)避免一些有違學(xué)習(xí)常識的陋習(xí)。我大致梳理如下：

陋習(xí)一：不斷重復(fù)學(xué)生發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，在以教師主導(dǎo)的“我來問你來答”這種單向度的對話關(guān)系課堂上，問題拋出后，一旦有學(xué)生配合教師的節(jié)奏說出答案，超過90%的教師都會把學(xué)生的話重復(fù)一遍，以示強調(diào)。重復(fù)時，有時還會把學(xué)生說得不夠到位的話再“添油加醋”進行擴句，以這種方式巧妙地將標準答案“塞給”學(xué)生。是這個答案特別重要，需要通過“重要的事說三遍”來強調(diào)嗎？我看未必。教師總是在重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，一方面對課堂有限的時間造成不必要的消耗，另一方面容易讓一些學(xué)生養(yǎng)成選擇性聽講的習(xí)慣，覺得錯過同伴發(fā)言的這一遍沒關(guān)系，反正教師還會“重新播放”。如果真的覺得這個答案特別重要，需要強調(diào)的話，是讓學(xué)生來重復(fù)還是老師重復(fù)好呢？答案不言而喻。

陋習(xí)二：迫不及待找人回答。經(jīng)?？吹竭@樣的課堂場景：教師的問題拋出后，有一兩個聰明的學(xué)生立馬舉手，于是教師立即示意讓其回答。立即讓好學(xué)生回答，這是以優(yōu)秀學(xué)生的思維替代大多數(shù)孩子的思維，是“少數(shù)人的游戲”。讓優(yōu)秀學(xué)生立即發(fā)言，滿足了教師完成教學(xué)任務(wù)的需要，但沒有達成讓所有學(xué)生進入思考的學(xué)習(xí)目的。長此以往，會讓課堂上的大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成只聽講不思考的惰性。每個班級都不缺少這種特別聰明的學(xué)生，他們能夠捕捉到老師的心思，配合老師快速推進教學(xué)流程。這樣的課堂，優(yōu)秀生屢屢獲得發(fā)言機會，但多數(shù)學(xué)生整節(jié)課就是“聽眾”角色。

陋習(xí)三：問題零散不成體系。不少課堂上，教師的問題一拋出，立即小手林立，于是教師很快找人回答，心里還滿懷喜悅。如果教師提出的問題都不需要思考，說明這是低智化的問題沒有討論的價值。有人曾經(jīng)統(tǒng)計過，有的語文教師在課堂上的提問最多高達300問，數(shù)學(xué)教師會達到150問。如此頻繁發(fā)問，看似環(huán)環(huán)相扣，其實是“大題小做”。碎片化、不成體系的提問，剝奪了學(xué)生整體思考的能力。