周衍安

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116）

一場新型冠狀病毒肺炎疫情引起了社會的公共危機，給社會治理、企業(yè)生產(chǎn)和人民生活帶來極大的考驗，也檢視出直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育存在的一些問題，需要進(jìn)行一場深刻的變革。

一、職業(yè)教育要實現(xiàn)從 “適應(yīng)導(dǎo)向”向“創(chuàng)新導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性提升

筆者看到很多職業(yè)院校宣傳報道學(xué)生投身家鄉(xiāng)抗疫一線，成為志愿者，例如村口執(zhí)勤，量體溫，檢查車輛，督促村民帶口罩，防疫宣講，捐獻(xiàn)物資，或進(jìn)行頂崗實習(xí)等，讓人感動的同時也有反思。其實更希望看到這樣的報道：學(xué)校畢業(yè)生作為某某口罩生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)工人，改進(jìn)了生產(chǎn)工藝流程，把原先需要5天的口罩生產(chǎn)周期，縮短到1～2天，大大提高了防疫用品生產(chǎn)效率。然而，優(yōu)化工藝流程和工作過程的報道不多，僅看到一則新聞：1月30日，義烏市鮑正浩大師 （義烏市國際商貿(mào)學(xué)校教師）帶領(lǐng)團(tuán)隊著手改進(jìn)紅外測溫儀的工藝流程，改進(jìn)后生產(chǎn)效率提高10倍。還看到一些新聞，如抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員因為穿脫防護(hù)服太麻煩，為減少上廁所而隨身帶尿不濕上班，讓人非常揪心。難道職業(yè)教育不該做點什么嗎？如果把穿脫防護(hù)服也作為一個抗擊肺炎的典型工作任務(wù)，職業(yè)教育能否做點什么？在保證安全的情況下，能否通過優(yōu)化流程，實現(xiàn)自動化或半自動化的穿戴？

未來對技術(shù)技能人才的要求更綜合，純粹干活和一線操作會越來越少，而對溝通、優(yōu)化、設(shè)計的要求會越來越多。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅是未來的勞動者，更應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新的潛在參與者，也就是說不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是有技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，職業(yè)教育要克服只追求 “實用”的功利性特點，人才培養(yǎng)從 “適應(yīng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)?“參與設(shè)計型”。因此，此次危機提示我們，職業(yè)教育傳授精確的專業(yè)知識應(yīng)是次要的，重點是使學(xué)生更多地掌握基礎(chǔ)知識、可遷移的知識。至于如何培養(yǎng)，一方面要讓他們知道自己要干什么，但另一方面又要讓他們懂得不斷超越自我，這就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。職業(yè)教育應(yīng)積極地對勞動力市場、技術(shù)發(fā)展做出前瞻性預(yù)測，如果始終處于一種被動適應(yīng)的狀態(tài)，就會導(dǎo)致職業(yè)教育的萎縮。

二、利用信息化手段，著眼于未來的產(chǎn)業(yè)場景，促進(jìn)職業(yè)教育的跨界融合

疫情時期，各職業(yè)院校積極推廣在線教學(xué)，但似乎存在 “教師在努力地教，學(xué)生在努力地學(xué)，但是真正的學(xué)習(xí)并未發(fā)生”的現(xiàn)象?？朔@一問題，關(guān)鍵是要利用信息化手段，創(chuàng)造出來模擬的職業(yè)情境，在線開展真正的職業(yè)學(xué)習(xí)。

面對這場危機，職業(yè)院校教師使用了各種各樣的教學(xué)平臺，如知網(wǎng)、釘釘、騰訊、泛雅等，還有大量的公共資源平臺和教學(xué)資源庫。但與普通教育的區(qū)別不大，是通過開發(fā) “最佳”教學(xué)媒體幫助學(xué)生理解復(fù)雜內(nèi)容，展示的是 “事實性”知識，這些信息化手段體現(xiàn)的是知識傳遞功能，并未給學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)機會。因此，職業(yè)教育的信息化要體現(xiàn)出職業(yè)教育的教育性，更要關(guān)注職業(yè)性和跨界性，需要在情境主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，提供接近“真實工作”的學(xué)習(xí)情境，促成 “工作過程中的職業(yè)學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)基于實際的工作過程，教學(xué)設(shè)計者要把學(xué)習(xí)融入工作流程中。與此同時，職業(yè)院校要前瞻性地開發(fā)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)信息技術(shù)支持下的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于已有條件，開展行業(yè)分析、職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)，為專業(yè)建設(shè)打基礎(chǔ)

疫情引發(fā)的公共危機使人們長期宅在家里，這對專業(yè)建設(shè)教師或者學(xué)科帶頭人，實際上是一個好機會，可以挖掘有用的信息。例如，人力資源社會保障部在2月25日發(fā)布了16個新職業(yè)，這些新職業(yè)從業(yè)人員在疫情防控中發(fā)揮職業(yè)特長，做出了積極貢獻(xiàn)。對很多職業(yè)院校專業(yè)對應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)來說，疫情涉及的信息量非常豐富且密集，專業(yè)建設(shè)教師或者學(xué)科帶頭人完全可以通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，通過大量的新聞報道和觀察，開展很大程度上的行業(yè)分析、職業(yè)分析，提煉出典型工作任務(wù)分析（當(dāng)然有局限），然后轉(zhuǎn)化和提煉為職業(yè)教育的課程體系，為開辦專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)打下基礎(chǔ)。

四、前瞻性和預(yù)測性地進(jìn)行新專業(yè)開發(fā)

要關(guān)注即將產(chǎn)生的新職業(yè)。例如，這次疫情彰顯了高水平健康護(hù)理服務(wù)的重要性，健康和社會照護(hù)能幫助病人和疾病舒服地相處，這可能會催生一個介于護(hù)工和護(hù)士之間的新職業(yè)。實際上，世界技能大賽 （WSC）早就有健康和社會照護(hù)項目比賽項目，在第45屆世界技能大賽上，我國首次派選手參加。這一比賽項目一共有4個場景：家庭、醫(yī)院、日間照護(hù)、護(hù)理院。需要參賽選手有良好的英語水平，掌握和熟悉醫(yī)學(xué)單詞，還要考量選手的情感和語氣表達(dá)，甚至要求選手有心理治療的能力。需要特別注意的是，這次危機與汶川地震不一樣，汶川地震發(fā)生是已經(jīng)明確了的災(zāi)難，而在這次危機中，被隔離的武漢人民處于可怕和未知的恐懼中，會帶來長期的心理影響，健康和社會照護(hù)這個專業(yè)就非常急需，也是職業(yè)院校的絕好機會。

五、抓住機會，回應(yīng)社會對職業(yè)教育的誤讀

這次公共危機顯示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要性，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開顯微鏡，這次疫情若沒有顯微鏡，病毒可能無法觀察，病毒來源可能很難查清，疫苗可能也難以生產(chǎn)出來。最早的顯微鏡是由一個叫詹森的荷蘭眼鏡制造匠人（標(biāo)準(zhǔn)的工匠，職業(yè)工人）于1590年前后發(fā)明的。因此從歷史上看，與學(xué)術(shù)性人才和人文科學(xué)教育相比，職業(yè)人才和職業(yè)教育的貢獻(xiàn)毫不遜色，科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步甚至有時完全是被工匠制造的儀器設(shè)備所推動的，如天文學(xué)的每一步發(fā)展都離不開望遠(yuǎn)鏡，它是由荷蘭眼鏡制造師利伯希發(fā)明的。事實上，OECD（經(jīng)合組織）國家的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)早已表明，單純鼓勵追求高學(xué)歷的教育體系是很糟糕的選擇。因此，對職業(yè)教育工作者來說，要對職業(yè)教育有信心，要大力宣傳職業(yè)教育，因為我們從事著一項偉大而崇高的事業(yè)。