蔡妍娜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院，江蘇無錫214028）

隨著世界第四次工業(yè)革命的悄然興起，創(chuàng)新已成為當前社會的主旋律，如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新人才和技能人才，是教育改革的重要議題。“雙創(chuàng)”教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為最終價值追求，體現(xiàn)以人為本的理念，使學生適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，保證學生有較廣的就業(yè)面和自由的發(fā)展空間，是新時代背景下高職教育工作者的職責所系［1］。就目前我國高職院校的研究現(xiàn)狀來看，學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)尚未形成符合職業(yè)教育“理論與實踐相結(jié)合”本質(zhì)的完備體系，還需要廣泛借鑒、深入研究。

STEAM教育倡導多學科融合，支持學生以學科整合的方式認識世界，注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)［2］，近年來引起教育界的廣泛關(guān)注，通過將STEAM教育與傳統(tǒng)教育相融合［3］；我國目前研究產(chǎn)出的STEAM教育案例成果［4］，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有指導作用。由此，借鑒STEAM教育思想與近期研究效果評估，探究適合國情和學情的高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)理論框架與實踐路徑。

一、STEAM教育理念的內(nèi)涵

（一）STEM到STEAM的演變

STEAM教育的最初形式是STEM教育，源自1986年美國國家科學委員會提出的教育集成建議，是科學 （Science）、技術(shù) （Technology）、工程 （Engineering）和數(shù)學 （Mathematics）等學科首字母的縮寫［5］，旨在以項目學習和解決問題的學習方式培養(yǎng)學生跨學科思維創(chuàng)新能力，掌握職業(yè)知識技能。21世紀初美國通過了《美國競爭力計劃》等一系列法案，確保學生發(fā)展高水平的STEM知識和技能，保持國家創(chuàng)新力。我國教育部在2016年出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要有效利用信息技術(shù)來探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識［6］。在這種全新的“全民有效性”教學理念下，學習者通過實踐采用學科融合的思維方式解決真實情境中存在的問題，提升了科學和技術(shù)水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與問題解決能力。

進入21世紀，社會對培養(yǎng)學習者綜合素養(yǎng)的需求不斷攀升，除了理工科知識技能外，更是關(guān)注到科技人文素養(yǎng)的發(fā)展。美國維吉尼亞科技大學的格雷特·亞克門教授團隊從綜合性學習角度引入了“人文藝術(shù)（Art）”，提出STEAM概念，字母A涵蓋了語言、形體、音樂、美學等含義，并用符號“ST∑＠M”來表達教育主題：用數(shù)學作為基礎(chǔ)工具，通過工程和藝術(shù)來解讀科學和技術(shù)［2］。這種更完善的教育理念旨在將更加聚焦學科間的聯(lián)系，從淺層的“做什么”和“怎么做”開始，加入“誰來做”和“為什么”，提高了對科學倫理的重視度，把眼光重新落實到學習者本身以及開展項目的原因，從而更加關(guān)注學習者的需求，有助于提升學生的邏輯思維能力和溝通交流能力，培養(yǎng)革新精神。在STEAM教育的實踐研究中，教師的工作能力顯得尤為重要，學者 Michael Giamellaro（2018）就指出教師應(yīng)利用豐富的外界資源以及規(guī)劃合理的教育計劃來構(gòu)建教育實踐活動［7］。國內(nèi)對STEAM教育這一文理工交融的教育理念接受得較晚，吳俊杰、趙中建等（2015）是國內(nèi)較早關(guān)注這項教育研究的學者，同樣提出不能局限于單一的學校教育，可以深挖校外資源，整合少年宮、企業(yè)等共同探索［8］。STEAM教育在學科融合的內(nèi)涵上不斷豐富，還出現(xiàn)了融入讀寫能力的STREAM教育模式，進一步完善其多視角綜合性學習范疇。

（二）STEAM教育的核心理念

1.以學生為中心的教學模式

教育活動的開展是為了培養(yǎng)學生，最應(yīng)該關(guān)注學生的學習需求。STEAM教育倡導以學生為中心，關(guān)注每個學生的學習過程，注重其學習體驗和能力發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平。構(gòu)建的教學模式以解決現(xiàn)實問題為導向、以建構(gòu)主義為理論支撐，學習者利用必要的學習資料，借助與學習情境的交互以及他人（教師和同學）提供的協(xié)助，通過主動探索學習去完成所學知識意義的主動建構(gòu)。通過探究式［9］的學習體驗，學習者除了獲得基礎(chǔ)的知識和技能外，更重要的在于習得融合不同學科知識來應(yīng)對問題的方法，獲得歸納推理、協(xié)作溝通、反思內(nèi)化的能力。

2.跨學科融合的教學內(nèi)容

STEAM教育鼓勵學生用跨學科的方法解決現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。學生通過學習積累了多種學科的知識，將知識進行聯(lián)系與融合有利于培養(yǎng)多角度思考問題的能力：科學知識用于認識規(guī)律，技術(shù)知識用于創(chuàng)造發(fā)明，工程知識用于根據(jù)規(guī)律系統(tǒng)性解決問題，數(shù)學知識是基礎(chǔ)工具，藝術(shù)體現(xiàn)人文素養(yǎng)與科技道德。將多學科融合（知識融合、教育方法融合），進行學科交叉的整體性教學，擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，讓知識“活”起來，能有效促進學生在面對現(xiàn)實問題挑戰(zhàn)時進行信息整合和全局思考，完成創(chuàng)意發(fā)明，形成更加完善的知識體系和思維框架。

3.靈活多元化的教學空間

STEAM教育以學科融合為根本使學生享有綜合性學習的機會，這種綜合性的實踐活動意味著在資源組成上需要具有包容性的校、政、企全方位動態(tài)支持，在活動組織、設(shè)備設(shè)施、技術(shù)支撐和獲取信息方面為教師和學生提供更為靈活的空間［10］。包括傳統(tǒng)課堂與課外社團相融合的專業(yè)學習空間，實驗實訓室與基于信息技術(shù)的平臺相融合的實踐體驗空間，在學校、行業(yè)企業(yè)、科技館、社區(qū)等共同參與的社會環(huán)境中，強化學生以STEAM跨學科方式解決真實問題的體驗，在活動過程中觀察思考、協(xié)作溝通、學習研究，鼓勵創(chuàng)新實踐。

4.注重溝通交流與創(chuàng)造能力的教學目標

STEAM教育在教學過程中，強調(diào)了關(guān)于“Who、Why、What、How”（誰做、為什么做、做什么、怎么做）［2］的思辨，并設(shè)計如圖1所示的過程卡來引導學生開展項目，改革了傳統(tǒng)的教學活動。與傳統(tǒng)教育以獲取知識技能為重心不同，STEAM教育的教學目標從教育的人文性出發(fā)，更關(guān)注學生科技道德的培養(yǎng)，強調(diào)學生的溝通協(xié)作能力與創(chuàng)造能力。在解決實際問題的教學活動中，學生需要完成的工作更為復(fù)雜，要通過分工協(xié)作來共同學習完成。良好的溝通交流能力會對學習效果產(chǎn)生積極影響。并且在合作中，學生也能及時取長補短獲得比個人學習更全面的知識技能。在教育中增加人文藝術(shù)，提升學生的審美能力，能使學生更客觀地對待問題，在創(chuàng)造中更合理地應(yīng)用科學技術(shù)。

圖1 STEAM教學活動過程卡

二、STEAM教育契合高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的目標

雙創(chuàng)是對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的簡稱。雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的人才為目標，是綜合素質(zhì)教育的提升，是促進社會發(fā)展與學生就業(yè)的全新教育理念［11］。

在高職院校開展的雙創(chuàng)教育，是以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標的廣義素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)、傳授技能的同時陶冶精神，以就業(yè)為導向的同時注重學生人文教育。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的研究一直不斷在深化，王占仁（2015）提出了“素質(zhì)型”與“職業(yè)型”統(tǒng)籌兼顧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［12］，易苗（2017）在對黃炎培職教思想深入研究后也指出全面推進雙創(chuàng)教育的同時也要兼顧個性［13］。雙創(chuàng)教育的“創(chuàng)”字，重心落在創(chuàng)新上，這與STEAM教育的跨學科理念具有相似的教育特征，通過深化學科融合，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識和技能去改進或創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力，使學生獲得貫穿崗前到職后的全面發(fā)展能力，并為有意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐條件，促進個人需求與社會需求相融合。

（二）STEAM教育與雙創(chuàng)教育的教育思想相契合

科學和技術(shù)創(chuàng)新是當前世界重要的發(fā)展訴求，STEAM教育在“跨學科”核心之上將解決實際問題的方法、工具、態(tài)度等相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生的跨學科創(chuàng)新能力以及實踐能力為目標，與雙創(chuàng)教育的核心目標相一致。在教育思想上，STEAM教育一是強調(diào)在學習過程中將多學科內(nèi)容有機結(jié)合起來，通過實踐創(chuàng)造來合作解決問題；二是突出以信息化技術(shù)為依托建設(shè)學習空間，學生主動進行探究性學習，通過協(xié)作交流進行知識構(gòu)建。高職院校雙創(chuàng)教育堅持理論與實踐相結(jié)合的教學理念，要求開展打破學科限制的“普惠式”教育，培養(yǎng)學生的學習意識和心理品質(zhì)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，通過實踐體驗促進學生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，STEAM教育理念倡導的跨學科性、實踐性與之相適應(yīng)。學生從“想”到“做”再到“用”，對掌握的知識技能進行綜合運用的同時加深理解，不斷更新知識體系，達到創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

（三）STEAM教育與雙創(chuàng)教育的實踐路徑相契合

STEAM教育突出綜合性學習的本質(zhì)，以數(shù)學思維和技術(shù)方法通過工程實踐來獲取科學知識，并強調(diào)了藝術(shù)人文的價值觀與工作態(tài)度，主要是采用基于項目／問題的學習方式，在培養(yǎng)實踐路徑上提出了建設(shè)有利于公平教育且信息化共享的教學資源、搭建不同學科相互滲透的包容性的學習空間、構(gòu)建打破學科分界的課程體系（或教育框架）、設(shè)計面向問題且鼓勵質(zhì)疑反思的教學活動［14］，以較低的成本讓學生獲得最大限度的體驗，不僅能提升學生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其交流能力、協(xié)作能力，有助于理解專業(yè)發(fā)展，引導學生洞察問題本質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)同樣是融合在不同學科中的綜合性話題，是一種以人為本的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，主張在“普惠式”教育基礎(chǔ)上分層分類培養(yǎng)，在習得專業(yè)技能的同時提升綜合素養(yǎng)，在實踐的全過程整體評價學生。因此在構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)有效路徑中，要求從整合社會企業(yè)和學校資源出發(fā)建設(shè)多元融合的教學資源，以職業(yè)教育特色為抓手重構(gòu)學科互補的課程體系，設(shè)計知識跨界的課程內(nèi)容和靈活包容的教學活動，達到培養(yǎng)學生工程實踐的硬思維和批判創(chuàng)新、溝通協(xié)作等軟能力的目標。因此，STEAM教育與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在實踐路徑方面深度契合。

三、STEAM教育理念下高職學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)路徑

雙創(chuàng)教育面向全體學生，重點在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的教學偏重于專業(yè)技能的訓練。以STEAM理念為指導的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，應(yīng)注意從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，堅持以專業(yè)技能為抓手，注重理論與實踐相結(jié)合。

（一）面向核心素養(yǎng)明確“寬口徑綜合發(fā)展”的培養(yǎng)目標

高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)重視以人為本，將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育相結(jié)合，覆蓋全體學生，培養(yǎng)其批判性思維力、洞察決策能力、創(chuàng)造性設(shè)計能力、協(xié)作交流能力等核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學中，習慣以專業(yè)知識與技能發(fā)展為脈絡(luò)，是不同學科相割裂的封閉式單學科知識教學，培養(yǎng)出的掌握單純專業(yè)知識與技能的學生和社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才脫節(jié)，在協(xié)作能力、綜合創(chuàng)造力等方面出現(xiàn)了斷層，出現(xiàn)了就業(yè)矛盾。STEAM教育理念為人才培養(yǎng)適配提供了通道：引入跨學科（專業(yè)）融合的思想，弱化學科壁壘以及課程界限，直接面向真實問題，以理性的態(tài)度綜合性運用知識開展探究，在設(shè)計、實踐、反思、改進的過程中建構(gòu)知識體系，全面完善思維方式。聚焦雙創(chuàng)能力核心素養(yǎng)，以跨學科思維改造課程知識，突出批判性思維模式的訓練。通過豐富的資源獲取全局的發(fā)展觀，培養(yǎng)洞察決策能力，在靈活包容的學習空間中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，采用小組合作的學習形式訓練協(xié)作交流能力，使全體學生獲得綜合性發(fā)展。

因此，STEAM教育理念下高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，是在“學科（專業(yè)）融合”“共享開放”的基礎(chǔ)之上，以基于項目／問題的教學方式，將原有課程改造成跨界融合的知識內(nèi)容。在時空跨界的教學空間中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，使學生通過參與融合式實踐學習活動，創(chuàng)造性地思考，與他人進行有效協(xié)作溝通，掌握解決實際問題的方式方法，適應(yīng)社會需求。

（二）面向?qū)I(yè)群構(gòu)建“分層式共享互補”的課程體系

雙創(chuàng)教育的探索實踐改變了高職教育界對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和關(guān)注方向，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但在發(fā)展過程中也存在個別過于注重實效的教育理念，走入了把雙創(chuàng)教育視同為創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)。且僅在電子商務(wù)等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中開設(shè)雙創(chuàng)課程，未能實現(xiàn)不同專業(yè)的共享覆蓋；課程的設(shè)置游離在專業(yè)教育之外，沒有結(jié)合職業(yè)教育特色形成系統(tǒng)性的課程體系。高職院校的雙創(chuàng)教育必須走出學科的限制，破除雙創(chuàng)只講創(chuàng)業(yè)的誤解。課程體系的建設(shè)應(yīng)當與學生素養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)覆蓋，從學生知識建構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展的全過程進行學科知識的整合，構(gòu)建學科鏈接，著眼于學生的整體發(fā)展，完成教育評價。

我國素來注重學科知識體系的完備性，知識結(jié)構(gòu)由易及難循序漸進，符合認知規(guī)律，只是過于強調(diào)知識科學性，和現(xiàn)實問題缺乏聯(lián)系。從STEAM教育理念的開放融合特性著手，可以避免走向拼盤式課程設(shè)計，真正以學生解決問題能力、創(chuàng)造設(shè)計能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展為主線，分層式重構(gòu)學校課程設(shè)置。從專業(yè)互補資源共享的角度，注意學科融合、學習階段融合和課間融合，使知識技能水平和能力目標具可操作性，在具體學科中提高學生素養(yǎng)。

圖2 分層式共享互補課程體系框架

基礎(chǔ)課程奠定學生的學業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力的同時，應(yīng)融入創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，使學生能科學理性地看待實際問題，對創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。專業(yè)方向過程中核心主干課程是本專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學生核心專業(yè)能力，決定了學生的專業(yè)方向，專業(yè)選修課程突出專業(yè)群內(nèi)部各學科間內(nèi)容的交叉聯(lián)系，教師在教學中鼓勵學生運用跨界思維方式發(fā)現(xiàn)并準確表達問題，培養(yǎng)其職業(yè)崗位必須技能和協(xié)同交流能力。綜合實踐課程圍繞專業(yè)特色突出項目設(shè)計，將抽象的學科知識應(yīng)用于融合的教學環(huán)境，使學生適應(yīng)復(fù)雜問題的分析解決，養(yǎng)成工程實踐能力和決策能力，通過創(chuàng)業(yè)模擬實踐培育創(chuàng)業(yè)思維意識。

（三）以信息技術(shù)支持“超越時空限制”的教學空間

高職院校的雙創(chuàng)教育，以學生為中心，在傳知識授技能的同時提升素養(yǎng)，理論課程與項目實踐相結(jié)合的特質(zhì)需要多方共同參與才能完成。STEAM教育認識到教學空間對知識建構(gòu)程度的重要性，提出應(yīng)用社會資源和現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供跨學科的學習體驗并盡可能地接觸真實問題情境。因此應(yīng)拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學習空間，突破傳統(tǒng)教室，更開放和包容，具體包括：校內(nèi)外聯(lián)動，在課堂之外加強與社區(qū)、企業(yè)的互動，引入科技館、企業(yè)車間等社會性教育資源；課內(nèi)外聯(lián)動，利用移動技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等建設(shè)在線和混合教學資源，構(gòu)建靈活的超越時空限制的教學空間。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學空間的建設(shè)及教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了工具和技術(shù)支持，為學科知識跨界融合提供可能，促進了教育的發(fā)展。學生的學習活動不再受限于自己所處的時間和空間，可以通過在線視頻、模擬游戲、虛擬環(huán)境得到“身臨其境”的實時體驗，在拓展的學習活動進程中根據(jù)個人需要及時探索研究新的知識內(nèi)容，并能夠獲得學習小組成員的協(xié)助。企業(yè)工程師、社區(qū)科技輔導員還可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線加入到課程中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現(xiàn)實經(jīng)驗的支持。學生在協(xié)作學習的過程中，信息獲取能力、跨界思維能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計能力得到培養(yǎng)。教師在技術(shù)支持下能夠關(guān)注到每個學生的學習過程，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學過程，給予學生及時的引導，幫助學生時時能學、處處可學，構(gòu)建豐富的學習經(jīng)驗。

（四）以教育經(jīng)驗引導“學科融合協(xié)同探究”的教學設(shè)計

改變孤立的知識教學現(xiàn)狀，重設(shè)學習任務(wù)，在教學設(shè)計時注重學科間的聯(lián)系，豐富教學形式，培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識解決現(xiàn)實問題，進行整合實踐，開展全面評價。

1.“圍繞實際、提升素養(yǎng)”的教學任務(wù)

教學任務(wù)的設(shè)定以核心能力的培養(yǎng)為導向，注重學生直接經(jīng)驗的習得，以真實問題驅(qū)動教學活動，而不是流于形式，要讓學生在動起來的同時，開展科學的探究。項目／問題的選擇是使教學任務(wù)清晰、學習活動有效的關(guān)鍵，項目要貼近學生經(jīng)驗和生活實際，包含能被學生掌握的知識且具有一定的趣味性，既考慮到知識的相關(guān)融合，還要為學生留足思考空間。學生在分析問題、設(shè)計方案、實踐反饋、反思交流［15］的過程中，能靈活運用綜合性知識做探究，并且容許在失敗中不斷嘗試，在交流中進行修正，在整個過程中體驗并深化理解知識。

2.“知行合一、學科融合”的教學目標

設(shè)定教學目標時，要充分考慮STEAM理念中提出的跨學科的五個部分，但不能僅僅是機械的固化定位，而是要融入教學實施的過程中，從知識技能和心理品質(zhì)等多方面來制定，注重學生理解能力和交流能力的提升。通過長期的教改研究，現(xiàn)代教育已經(jīng)形成了“知識、能力、情感”三維教學目標的經(jīng)驗范式，要將學科融合的思想融入其中，引導學生用數(shù)學思維和藝術(shù)形式來分析設(shè)計，認識并應(yīng)用科學規(guī)律、采用技術(shù)工具進行工程研究，以跨學科多角度的學習方式完成教學任務(wù)。同時要把握職業(yè)教育的本質(zhì)，理論學習與技能實踐并重，使“知行合一”被學生用活學透。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)看重實踐能力的培養(yǎng)，但并非教學目標單純圍繞實際操作即可。學生圍繞真實問題進行研究學習，是在理解原理知識的前提下，運用學科知識通過實驗、制作等方式操作探究，形成完整的知識體系，才能真正全面發(fā)展。

3.“產(chǎn)業(yè)嵌入、個性開放”的教學形式

為提升學生素養(yǎng)，教學形式應(yīng)符合實際工程項目的開展。學生通過協(xié)作與知識共享，以跨界知識解決問題，培養(yǎng)溝通交流能力。要在實際操作中建構(gòu)知識，營造真實情境。固化于學校環(huán)境的做法不利于知識的分享。應(yīng)引入企業(yè)裝備資源，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)嵌入到核心知識體系中，以基于項目／問題的形式開展學習活動。以往的講授式教學方式，容易使課堂陷入教師主體的“零對話填鴨式”狀態(tài)。要讓學生進行符合實際的真探究去解決真問題，必須改革教學形式，讓學生根據(jù)已有知識分析問題，來確定學習主題，通過小組協(xié)作設(shè)計方案進行探究，利用來自于教師、書本或網(wǎng)絡(luò)的開放資源輔助學習過程，達成初步的項目成果，總結(jié)過程中的經(jīng)驗和問題并進行交流分享，進一步根據(jù)收獲的評價來修改完善。教學活動的全過程中，學生是主體，教師要在輕松開放的環(huán)境下引導促成學生的知識建構(gòu)。

4.“全程考核、分類分項”的教學評價

教學評價是反饋調(diào)節(jié)教育工作的依據(jù)，對學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)情況的評價應(yīng)當從教學全過程中分類考察，從教師點評、合作者互評、本人自評等多角度關(guān)注綜合能力的體現(xiàn)。在任務(wù)定案時，學生表現(xiàn)出來的跨學科應(yīng)用知識能力、洞察決策能力，是他們能有效處理問題的基礎(chǔ)；在設(shè)計實踐過程中，學生的投入程度、對知識的理解水平和他們展現(xiàn)的審美創(chuàng)造能力、與合作者的協(xié)作溝通能力，支持他們以靈活的方式不斷革新；在交流反思階段，從學生表現(xiàn)出來的邏輯思辨能力、交流表達能力來完善評價。豐富的評價體系，有助于教師激勵學生從過程中學習體驗而不是只看重結(jié)果，避免由于成果導向的單一評價模式造成學生“只知其然，不知其所以然”，并且能促進學生科學對待技術(shù)問題，理性面對學習中的成敗。

（五）打造“可持續(xù)性發(fā)展”的師資團隊

教師是教育工作的實施者，對教育質(zhì)量起關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)單科分教系統(tǒng)培養(yǎng)出的教師基本上按照文、理、工三大學科分類，雖能有效養(yǎng)成專業(yè)方向上的知識和技能，但也使得教師自身跨學科整合經(jīng)驗較少，需要在職后通過工作經(jīng)驗積累和專門培訓發(fā)展專業(yè)融合能力［16］。在教師通過一定時間的教育工作積累了教學情境創(chuàng)設(shè)和學生活動引導經(jīng)驗之后，通過專門的教師培訓項目和案例示范，使教師掌握藝術(shù)式的設(shè)計、數(shù)學式的思考、科學式的探究，能以技術(shù)工具完成工程實施，領(lǐng)悟綜合實踐活動的實施關(guān)鍵。另外，STEAM理念下學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)具有的跨學科特性，需要多方合力達成。在提升專任教師教學實踐能力的同時，應(yīng)將企業(yè)工程技術(shù)人員、科技館輔導人員引入師資隊伍，提高師資團隊的綜合化水平，不斷充實發(fā)展，為學生活動提供更全面的引導。

四、結(jié)語

通過以上研究，可以看到STEAM教育與學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在教育思想和實踐路徑方面相契合。通過借鑒STEAM教育跨學科融合及合作共享的理念，運用到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐中，針對培養(yǎng)目標、課程體系、教學空間、教學設(shè)計、師資團隊五大要素開展實踐探索，對培養(yǎng)學生批判性思維力、洞察決策能力、創(chuàng)造性設(shè)計能力、協(xié)作交流能力等核心素養(yǎng)具有重要意義。在此研究起點上，后續(xù)將進一步在課程開發(fā)和實施上進行研究探討，推動學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式研究。