文/信宜市職業(yè)技術(shù)學校 李賢良

隨著新課程改革的發(fā)展，中職語文教學的培養(yǎng)目標日益完善和明確，學生的實踐能力也愈發(fā)受到重視。學生語文能力的培養(yǎng)不應局限于對書本知識的理解與吸收，還應重視對學生語文綜合能力的建構(gòu)，使學生將書本所學轉(zhuǎn)化為提升其語文素養(yǎng)的途徑。懂得舉一反三，懂得理解語文的真正內(nèi)涵才是在綜合實踐活動提升中職語文素養(yǎng)的目的所在。因此，傳統(tǒng)的語文教學模式已不再適應當代課程發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學模式，注重對學生的綜合實踐能力培養(yǎng)才能使學生受益終生。

一、當前中職語文教學的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息爆炸使人們的知識儲備不斷更新變化。尤其是當前的青少年，他們對外界信息的接受能力相對較強，接觸網(wǎng)絡(luò)信息面廣，在此背景下，在綜合性實踐活動中提升中職生語文素養(yǎng)已成為必然，同時，社會對創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才的需求也越來越高。語文作為中職階段重要的基礎(chǔ)科目，與學生的語言表達能力、理解能力、創(chuàng)新能力等無不相關(guān)，并與其他科目有或多或少的聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段的中職語文教學應著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，并據(jù)學生不同的學習情況制定科學合理的教學方案，以此激發(fā)學生對語文的興趣，最大限度提高中職生的語文綜合素養(yǎng)。

據(jù)現(xiàn)階段的語文教學模式來看，課程改革的發(fā)展與革新使教育領(lǐng)域?qū)W生學科的培養(yǎng)要求也日漸提高，但即便如此，當前的語文教學仍存在一些問題亟待解決，筆者將問題分為以下三點：一是教學方式仍沿用傳統(tǒng)語文科目教學學模式，以教材為中心，一味向?qū)W生灌輸知識而忽略其主體作用，這便導致了學生學習積極性消退，課堂氣氛沉悶，學生出現(xiàn)厭倦該科目的現(xiàn)象。二是教師常灌輸學生理論知識而忽視了綜合實踐活動對于語文教學的重要性，也由于學校的教學資源存在局限性，教學中雖有安排綜合實踐課程，但往往課時有限且形式單一，學生沒有很好地得到實踐創(chuàng)新的平臺，本末倒置也使學生沒能有效利用綜合實踐活動來提高自身的語文學科素養(yǎng)。三是教材陳舊，語文教學內(nèi)容跟不上時代的變化，教師教得再精細也是被時代淘汰的產(chǎn)物，不能滿足社會需求的教材對學生也沒有用處。因此，在教學過程中，我們必須解決好培養(yǎng)學生綜合實踐能力這一問題。

二、在綜合實踐活動中提升中職學生語文素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)新課堂教學情景，激發(fā)學生學習興趣

合理的教學情景有利于營造輕松活躍的教學氛圍，從而提升課堂教學質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個教學流程，還要注重與學生互動，強調(diào)學生的主體地位并鼓勵學生自主參與語文課堂，通過小組討論、上課發(fā)言等方式培養(yǎng)學生的獨立思考能力及表達能力。譬如在執(zhí)教中職語文教材《勸學》時，筆者先對此文的作者荀子的年代背景、主要言論、文章文體進行介紹，再延伸課外知識，敘述文中成語典故的隱喻與明喻，以此提高學生對文言文的接受度。接著，粗略翻譯課文，隨后讓學生閱讀課文并討論思考幾個問題：文章層次的劃分；勸學的目的與意義；學習真的能改變一個人嗎？學生經(jīng)過幾分鐘討論對文章有了更深刻的了解，創(chuàng)設(shè)情境教學有效地激發(fā)了學生的聽課興趣，小組討論有利于讓學生在小組中找到合適的角色，并擔負起相應的責任。小組討論能充分鍛煉學生的積極性，通過創(chuàng)新意識拓寬學生的發(fā)散性思維，并能提高學生的交流表達能力及合作意識，讓學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，提高其自信心。

另外，生動的課堂語言對提高教學質(zhì)量有一定的效果，課堂教學需要以語言傳遞來完成教學互動。而語言又分為口頭交流與肢體語言，筆者主要是利用語言鼓勵學生積極交流互動，使課堂變得生動有趣。

2.利用多媒體技術(shù)進行課堂教學

科技信息的快速發(fā)展是電子技術(shù)逐漸普及的結(jié)果，現(xiàn)在，多數(shù)中職學校已經(jīng)開始重視現(xiàn)代教學設(shè)備，此舉極大豐富了語文教學方式。因此，教師應加強對多媒體教學設(shè)備的研究，使其得到有效的利用，從而將語文課堂從平面化向立體化、影像化轉(zhuǎn)變，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

譬如在執(zhí)教中職語文教材《拿來主義》時，先讓學生通過課件熟悉新課文，通過案例讓學生對“拿來主義”這個詞有一定了解，再對作者的基本信息作簡要介紹，在課件上可顯示作者魯迅作為文學巨匠的一些經(jīng)典作品，如《吶喊》《狂人日記》等，他的小說集內(nèi)容深刻，文筆犀利，并受到各界人士的夸贊，茅盾先生在其《讀吶喊》一文中便寫道：猶如久處黑暗的人們驟然看到了絢爛的陽光，感受是那般深切。由此便引入文章的“送去主義”與“拿來主義”，通過二者的比較讓學生學會正確看待中外文化遺產(chǎn)。

但多媒體的運用對中職語文教學課堂的建設(shè)具有兩面性，運用得當可優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，簡化教學過程。但若運用不得當，將會影響教學質(zhì)量，因此教師在語文課堂教學中不應僅靠多媒體教學手段，而應發(fā)揮主體作用，通過制作課件來有效輔助教學，為避免課時不足，教師可有針對性地制作語文課件，使課件能展示教學內(nèi)容，并符合自身教學風格，將思想融入課件，從而提高教學質(zhì)量，讓語文課堂變得生動有趣。教師應主導教學，通過自身魅力感染學生，而非一直依賴多媒體進行教學。教師的職責不僅是教書，更重要的是育人，這不是任何多媒體教學可替代的。

3.立足學生實際，合理構(gòu)建任務(wù)

將綜合實踐活動融入語文教學活動是提高學生學科素養(yǎng)的手段之一，教師可讓學生通過多種形式對語文有更深入的認知，并學習其中的方法技巧，吸取有用的語言知識，積累寫作素材，充實自身思想，提高學生語文綜合實踐能力。在課堂教學中，教師應善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的精髓，讓學生有所了解并能夠加以應用，若學生在應用的基礎(chǔ)上最終能化為自身學科素養(yǎng)，那便達到了新課程改革的標準。因此，教師在授課時應站在教材者的角度深刻理解文章，明確文本內(nèi)容的重難點，理解每個句子在文章中的作用。教師應從教材的角度、文本自身的特點及學生的基本學習情況去制定教學目標。在授課時不應泛泛而談，不應隨意解讀文本，沒有依據(jù)的授課內(nèi)容不僅使學生的學習時間被無故浪費，還易使學生的語文知識體系受到干擾，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

譬如，在執(zhí)教中職語文教材莫泊桑的《項鏈》時，先明確文本主題，再給學生一定的空間讓其理解作者所要表現(xiàn)的情感。也可先讓學生自己思考項鏈所暗指的含義，作者是通過什么表現(xiàn)手法刻畫文中人物的形象？接著再引導學生結(jié)合自己的理解閱讀課文，繼而從中讀出自己的想法，結(jié)合莫泊桑的寫作風格來感受文本所表現(xiàn)的情感，使學生對文章的理解更為深刻。

三、總結(jié)

綜上所述，在綜合性實踐活動中提升中職生語文素養(yǎng)的工作成效顯著，但在實施過程中也存在著一些問題。因此，在中職語文教學過程中，我們應注重對綜合實踐活動的運用，以此提高學生的自主思考能力、動手實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。