陳 萍，李 燕

(1.贛南師范大學 外國語學院，江西 贛州 341000；2.遂川燕山中學 高三年級，江西 吉安 343900)

2014年9月，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出在2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。[1]新高考將增強高考與高中學習的關聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成；保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會；計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，其主要任務是改進招生計劃分配方式、改革考試形式和內容、改革招生錄取機制、改革監(jiān)督管理機制以及啟動高考綜合改革試點。高考改革試點工作于2014年首次在浙江和上海，隨后在北京、天津、山東和海南進行，2019年，重慶、河北、廣東等八省相繼公布新高考改革方案。迄今為止，全國共有14個省、直轄市和自治區(qū)參加了此次新高考改革。

2018年初，教育部出臺了《普通高中英語課程標準(2017年版)》(簡稱“新課標”)，此次高中英語新課標修訂的重大變化之一就是用“核心素養(yǎng)”代替了以往的“三維目標”，并明確地闡述了英語核心素養(yǎng)的領域、相互關系，以及水平劃分，突出綜合語言運用能力考查，促進學科素養(yǎng)養(yǎng)成。[2]源于差異教學理論、掌握學習理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)等的分層走班制是一種新興的教學組織形式，教學組織形式是師生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。它與傳統(tǒng)固定班級的大班制教學有明顯的區(qū)別，不再依據(jù)學生的各科總成績進行分班，而是根據(jù)學生的各分科成績組成班級，便于教師在尊重學生個體差異的基礎上因材施教，避免了“一刀切”，有利于促進每個學生英語的學習。這一次高考制度的變革及英語核心素養(yǎng)、分層走班制的提出都對高中英語教學產生了直接而又深遠的影響，高考制度這根指揮棒指引著高中英語教學迫切需要調整教學策略以期適應新高考。

一、新高考給高中英語教學帶來的變化

此次外語高考制度改革，上海、浙江和廣東是先驅和旗幟，他們引領全國高考英語改革的走向。高考外語改革具體體現(xiàn)在考試內容、考試形式、計分方式、考試時間和外語語種等五個方面：1.考試內容。主要體現(xiàn)在高考英語的書面表達、聽力測試和語言能力考查等考試題型上。2015年8月，教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考考試說明》提出了高考英語寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，兩種形式在不同考次不定期交替使用。除了原有的應用文寫作以外，2019年浙江高考卷還選用了讀后續(xù)寫，2019年上海春季高考題則采用了概要寫作；聽力測試的變化主要體現(xiàn)在上海卷，大部分地區(qū)的試題仍然保持原有題型，給學生呈現(xiàn)問題和選項，而上海卷則與大學英語四、六級接軌，需要學生聽對話和問題再作出選擇；在語言能力考查題型上，上海卷除了原有的語法填空和完型填空外，刪了短改錯題型，增加了選詞填空和翻譯句子這類題型。2.考試形式。試卷結構包括筆試部分和聽說測試部分。統(tǒng)考筆試采用閉卷形式，聽力部分的測試在與統(tǒng)考筆試逐步分離，聽說測試部分采用人機對話形式。3.計分方式。以往的英語口試作為學生自主選擇參加的測試，其分數(shù)僅作為相關專業(yè)的參考。廣東卷從2015年高考開始，增加口語考試，高考英語聽說考試成績按考生卷面成績(滿分60分)×0.25，四舍五入取整數(shù)后計入最終的高考英語成績。4.考試時間。一年兩考已經成為當前的發(fā)展趨勢，每年的統(tǒng)考時間固定安排在6月份，但各個地區(qū)的另一次英語考試時間安排有所不同，如上海在1月，[3]浙江在10月等。5.外語語種。目前全國統(tǒng)考科目中的外語除英語外，還增加了俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，考生任選其中一個語種參加高考。

外語高考制度的改革是順勢而為的舉措，是打破以往教學模式的破冰之旅。以往的教學模式培養(yǎng)出一大批會做題、不會說的“啞巴英語”學習者，已經不適合當前的發(fā)展趨勢，外語作為一門交際用語，要回歸其本質屬性——工具性語言。改革最核心的應該是制度、內容及方式上的變革，[4]此次外語高考改革措施具體體現(xiàn)在考試內容、考試形式、計分方式、考試時間和外語語種，這將帶來一系列的變化：1. 教學目標的變化。以往的“三維目標”轉向為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，志愿填報方式由“院?！逼叫心Ｊ睫D變?yōu)椤皩I(yè)(類)+院?！蹦Ｊ交颉霸盒?專業(yè)組”模式；2. 教學內容的變化。以往的教學內容側重知識點的講授和考察，重視考試成績，輕技能培養(yǎng)，而今關注學生全面而有個性的發(fā)展，因而衍生出一系列的新題型(讀后續(xù)寫、概要寫作)和拓展課程；3. 教學組織的變化。大班制的教學不適合當前的因材施教，而分層走班制是一種新型的教學組織模式，其應運而生；4. 評價策略的變化。教學評價不再“唯分數(shù)論”，綜合素質評價為主；5. 教學環(huán)境的變化。以往的高考制度深入人心，新高考制度必然引起學生、教師、家長乃至整個社會大教育環(huán)境的變化。外語高考制度給高中英語教學帶來的一系列變化，將促使教育者不斷探究新的教學模式，力求輔助學生實現(xiàn)英語工具化語言的本質屬性要求。

二、新高考對高中英語教學改革的影響

(一)對教學目標的影響

2017年版《新課標》與以往的“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)不同，以培育和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為綱,加強基于“學科核心素養(yǎng)”的課程標準體系建設。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大要素構成，就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件，四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調發(fā)展，共同服務于課程總目標。在課堂教學過程中，為了培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師可創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造性思維能力；以問題為導向，引領學生的思維品質；加強文化交流，擴展學生的文化意識；以合作融合催化學習能力。

新高考改革后，志愿填報方式發(fā)生了變化，由“院校”平行模式轉變?yōu)椤皩I(yè)(類)+院?！蹦Ｊ交颉霸盒?專業(yè)組”模式。外語雖然作為一門統(tǒng)考科目，除了外語專業(yè)本身，極少院校將其作為一個主要參考指標，但未來在一些重點院校或專業(yè)仍然會將其作為一個重要的衡量指標，這就要求學生對高校開設的專業(yè)有所了解。同時，學?？筛鶕?jù)學生的專業(yè)偏好適當?shù)亻_設一些相關的拓展課程。目前幾乎很少有學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，老師、父母也較少引導學生思考自己未來想做什么、能做什么，以致于學生面臨專業(yè)選擇時無從下手。因而，針對學生的此類需求，高中學校可開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師，而不是班主任身兼數(shù)職，指導學生全面系統(tǒng)地了解社會需求和自己及相關專業(yè)，選擇適合自己的專業(yè)。英語作為一門從小學到大學的必修科目，其重要性不言而喻，在未來的職業(yè)生涯中將扮演何種角色有必要讓學生了解。

(二)對教學內容的影響

以往的教學內容側重英語知識點的傳授，輕技能培養(yǎng)，將不同層次的學生統(tǒng)一安排在同一教室上課，教師的教學模式以及教學內容只適用于一部分學生。從新高考改革方案的具體內容來看，其改革精神是促進學生全面而有個性的發(fā)展。因而，普通高中的課程設置要立足于學生的發(fā)展需求，轉變傳統(tǒng)的課程觀，避免完全采用統(tǒng)一的教材，要具體情況具體分析，可設置一些適合當?shù)貙W生的特色課程。英語新題型(讀后續(xù)寫、概要寫作)的出現(xiàn)對學生英語語言的綜合能力要求更高，這就要求學校的課程設置需要適應新的需求。裴娣娜認為學校課程設置要符合高中階段教育的基礎性、時代性和選擇性特點。[5]各個學校積極探索新的課程體系。調查后發(fā)現(xiàn)普通高中特色課程建設存在以下問題：目標不科學、結構不合理、內容不完整、評價功利化和配套措施不完善。[6]針對這些問題，英語課程設置要以英語學科核心素養(yǎng)為導向，探討適合高中階段的英語課程結構，完善英語課程內容，革新英語課程評價，避免“唯分數(shù)論”，保證基本的英語配套設施，力求英語教學內容適合學生發(fā)展需求。

目前的課程內容可分為以下四大類：衍生類、心理健康和人生規(guī)劃類、傳統(tǒng)文化類、技能類課程。衍生類課程是依據(jù)學生的興趣愛好，設置一些符合高中階段學生興趣愛好的英語課程，有利于吸引學生的注意力；任何課程的設置都需要符合學生心理發(fā)展特點，才能達到最大的學習效果，針對英語課程的學科特點，給學生提供一些關于英語學科未來就業(yè)及發(fā)展方向的指導，了解英語學科性質，科學合理地學習英語；英語作為一門語言類的學科，其語言知識和文化底蘊不能忽視，掌握基本知識點是學好英語的前提和基礎；英語的本質特征是工具性語言，聽說讀寫技能的掌握是學習英語的主要目的，英語是用來交際的，英語課程的設置要重視技能的培養(yǎng)。

(三)對教學組織的影響

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。傳統(tǒng)的大班制在一定時期有其優(yōu)勢，但隨著教育的發(fā)展，其弊端也日益凸顯出來了。因而教學組織形式并不是一成不變的，而是在與時俱進。分層走班制是為了適應新高考改革而提出來的，它是一種新興的教學組織形式，其特征具體體現(xiàn)在“分層教學”和“走班”上。“分層教學”是根據(jù)學生現(xiàn)有的(英語)知識水平將學生劃分為A、B、C層次，再進行差異化教學，力求取得更好的教學效果?！胺謱咏虒W”符合建構主義教學理論，教學以學生原有知識經驗為基礎來構建對現(xiàn)實世界的解釋和理解。充分尊重學生的個體差異，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，開展支架性教學。“走班”，簡而言之，就是教師和教室固定，學生流動上課?！白甙唷贝蚱屏艘酝摹耙坏肚小钡慕虒W形式，有利于教師因材施教。同時，“走班”也給學校的人員、時空管理帶來一定的難度，恰當?shù)靥幚砗眠@些問題，才能讓分層走班制充分發(fā)揮其優(yōu)勢，輔助教學。

人員管理包括學生分層管理和教師管理。學生可依據(jù)學生測試成績、心理測試(學習風格)、教師建議和學生自主選擇等因素進行妥善分層。分層后，為了對學生進行有效的日常管理和評價，傳統(tǒng)班級的管理和評價方式不適合分層后的班級，可建立新的教師—學生互動系統(tǒng)。教師管理主要是解決教師資源短缺問題，多校教師資源共享、視頻教學、構建教師交流平臺等在一定程度上可以緩解該問題。分層走班制導致班級不固定，學校教室空間有限，學校將面臨教師、教室、課時三者如何協(xié)調安排的問題。解決學校空間安排的手段有擴建教學場地、探究排課策略、設置學生的課堂位置、固定其他硬件設置等。時間管理包括課時、學時和學期的安排都需要作出相應的調整，各試點學校積極探索，鄧加富在浙江省青田中學試點時調整學期安排，將高一整個學年分為三段，9月～次年4月為第一學段，5～7月中旬為第二學段，8月中旬～10月為第三學段，每個學段中間均有假期，而進入高二、高三后，第一學段從11月開始，其他安排同高一，這是一種嘗試性的探索。[7]目前的分層走班教學主要是以數(shù)學和語文成績?yōu)榉謱右罁?jù)，比較少以英語成績?yōu)榉謱訕藴?，各個學校生源情況不同，具體問題具體分析。

(四)對評價策略的影響

教學評價的“唯分數(shù)論”一直是教育教學中亟需解決的一個問題，而新高考改革打破了“唯分數(shù)論”的教學窠臼，促進了高中英語教學改革。[8]新高考制度頒布后，采用“兩依據(jù)、一參考”的錄取模式，即“依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績、參考高中生綜合素質評價信息”進行人才選拔。綜合素質評價旨在建立標準健全、目標分層、多級評價、多元參與、學段完整的教育質量監(jiān)測評估體系，增強評價的全面性、科學性、專業(yè)性和客觀性等。教育部考試中心主任姜鋼指出高考后不僅要公布成績，還將向高校和學生提供成績綜合分析報告，作為招生錄取的重要依據(jù)。各試點學校積極探索多元化的評價方式，如終結性評價、形成性評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價等，而真實性評價以其特有的內涵和本質回應了新高考的訴求。真實性評價是一種要求學生通過完成真實世界或模擬真實世界的任務來展示其對所學知識技能的掌握情況，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流合作、創(chuàng)造性思維、批判性思維等的運用能力的評價方式。[9]俎媛媛認為真實性評價不是特指某種具體的評價方法，而是一種評價范式或模式，通過給學生提供類似生活領域的真實任務，讓學生展現(xiàn)其知識水平及綜合應用能力。[10]將真實性評價應用于高中英語教學，有利于教師給學生創(chuàng)設真實的情景，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決英語學習中的問題，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

(五)對教育環(huán)境的影響

教育環(huán)境主要體現(xiàn)在社會、學校和家庭環(huán)境三個方面。以往的高考制度深入人心，新高考制度必然引起學生、教師、家長乃至整個社會大教育環(huán)境的變化。新高考制度是為了適應社會發(fā)展需要而提出的，引起了廣泛的社會關注，消除現(xiàn)有教育制度的弊端也是民眾所望。社會給新高考制度的改革提供了良好的社會環(huán)境，有利于改革的順利進行。學校是踐行新高考制度的主要場所，直接影響學校的一切教育教學活動，教學目標、教學內容、教學組織形式、學校管理模式等都要做出相應的調整以適應新高考。教師和學生是教學活動中的重要參與者。教師要了解“新高考”的政策，調整心態(tài)，迎接一切挑戰(zhàn)；學生是學習的主體，必然會受到新高考帶來的四個具體變化的影響，其中，英語“一年兩考”的社會化考試，考試機會增加，但其重要性完全沒有下降，反而督促學生更努力學習英語。每年的高考都牽動千萬學子和家長的心，其重要性不言而喻，新高考改革給家長帶來一些困惑，如孩子該如何選課程和填志愿等，家長需要關注并了解新高考政策，以便在適當?shù)臅r候給予孩子一些建議。

三、新高考背景下高中英語教學改革的策略

(一) 教學目標本質化

雖然以往高中英語教學以三維目標為導向，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，但是實際的英語教學過程中重語法知識點的講解和題海戰(zhàn)術，一切英語教學活動為了提高學生的高考成績，教學目標以應試為導向，凡是能提高學生英語成績的教學活動就開展，極少培養(yǎng)學生的英語學習興趣。習近平總書記指出，要克服“唯分數(shù)”“唯升學”的頑瘴痼疾，因為高考“唯分數(shù)論”在一定程度上挫敗了學生的內在學習動機，打擊了學生英語學習的積極性。新高考“一年兩考”在一定程度上緩解了學生一考定終身的壓力，但要轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念實屬不易。

自1977年高考恢復以來，英語在高考總成績中的作用和權重日趨重要。隨著社會的不斷進步，英語學科目標在不同的發(fā)展階段有不同的表現(xiàn)形式。近期，從三維目標過渡到英語學科核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)是適應當前新高考政策而提出來的，符合英語學科特性。英語教學目標日趨側重英語的本質特征——工具化語言。以往的教學過程側重英語語言知識的講解，培養(yǎng)出一批只會做題不會講英語的“好”學生。近些年，為了改變這種“啞巴英語”的現(xiàn)狀，教學目標的制定越來越側重于英語的交際功能。英語學科核心素養(yǎng)的四大要素分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，語言能力側重于培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的語言技能；英語和漢語分別隸屬于不同的語系，培養(yǎng)學生的英語文化意識，能幫助學生更好地理解英語；日常英語學習和交際中，學生需要具有英語思維，才能融會貫通地學好用好英語，學習能力是學生學習英語的內在比較穩(wěn)定的心理特征，學習能力的提升有利于掌握學習技巧，達到事半功倍的效果。

(二)教學內容豐富化

以往的教學內容重知識、輕技能。學校教育側重于知識的傳授，教學內容以統(tǒng)一的教材為主，教學活動服務于高考。高中英語教學活動重語法知識點的講解，極少開展培養(yǎng)學生聽說能力的活動，大部分的聽力活動就采用標準化的聽力測試，以致于學生學完三年的英語，還是“啞巴英語”，不能在真實情境中進行溝通和交流，忽視了英語的本質特性——工具化語言。學生在學習過程中通過做大量的習題鞏固語法知識點，卻極少花時間提升自己的聽說技能。新高考的外語測試涵蓋了聽說測試，這就要求學校需加強學生的聽說技能的培養(yǎng)。此外，教學內容應涵蓋西方文化知識，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全方位地了解和掌握英語這門語言。

統(tǒng)一和循環(huán)使用的教科書不利于教師因材施教。時代在更新，教材也需及時更新。因各地經濟發(fā)展差異，各地區(qū)的英語情況各有不同，同一地區(qū)也存在差異，這就要求學校的教學內容要因地制宜，避免“一刀切”。豐富英語教學內容的方式主要有兩種：及時更新統(tǒng)一的教科書和豐富校本課程的內容。統(tǒng)一的英語教科書可以包括基礎課教材和拓展課教材，基礎課教材強調給學生呈現(xiàn)一些英語相關的基礎知識，并根據(jù)當前英語高考的新題型(概要寫作、讀后續(xù)寫)，加強學生的語言技能培養(yǎng)，夯實學生的英語基礎知識；拓展性教材可以培養(yǎng)學生的英語文化意識和英語思維品質。研發(fā)校本課程有利于根據(jù)地方差異，開發(fā)適合當?shù)貙W生個性發(fā)展的校本課程。李巖巖發(fā)現(xiàn)，在新高考改革下上海市高中英語教學內容更加豐富且貼近生活實際，基礎性課程注重真實的語言實踐，而在聽說讀寫譯的拓展性課程內容的選擇上注重選取學生關注的主題。[11]

(三)教學組織靈活化

傳統(tǒng)的教學組織形式采用的是大班制，大班制在一定的歷史時期有其存在的價值。固定的教室、人數(shù)、位置、授課模式等禁錮了課堂的活動方式，不適合當今的學生，學生個性化差異明顯，原有的知識經驗也各有不同，不利于教師的因材施教，容易導致“一刀切”。教師無論采用何種教學策略也只能適用于某一層次的學生，長此以往，高中英語教學就成了為某一部分學生服務的教育，違背了全面發(fā)展的教育觀。因而，探究新的教學組織形式迫在眉睫。

英語本身就是一門工具性語言，重語言的輸入和輸出，多樣化的教學組織模式利于培養(yǎng)學生英語學習的興趣?！胺謱幼甙嘀啤痹谝欢ǔ潭壬鲜歉鶕?jù)學生的英語學習水平進行整體性地分班，同一班級學生的英語整體水平差異較小，教師能更好地因材施教。蔡瓊波發(fā)現(xiàn)在浙江省余姚市第二中學實施了英語分層走班制教學后，重點班的學生可塑性強，平均分提升最迅速，其他層次的學生學習成績都有所提升。[12]在實際課堂教學中，教師可以先了解學生的個性差異，分析學生的學習類型，針對不同的學生引導其進行自主學習，培養(yǎng)學生的英語學習能力。多樣化的教學方式既能吸引學生的學習興趣，也可以提高教師的教學效果，達到雙贏的結果。楊雨佳等學者在高考英語改革的試點省份——浙江省，以杭州市的31所高中為調研對象，采用問卷調查、采訪等方式了解高考改革新舉措。調研發(fā)現(xiàn)杭州市的改革舉措主要是調整英語授課課時、授課內容和授課方式。舉措實施后，達到了學生聽力水平、寫作能力和人文素養(yǎng)有所提高的效果。[13]

(四)教學評價多維化

自1977年高考恢復以來，英語改革歷經了多次變動，高考英語成績由最初僅作為參考逐步到按總成績的10%、30%……100%算，從中可以看出英語成績在高考總成績中所占的比重逐年上升，直至全部算入總成績。[14]學校教育也逐步以成績?yōu)閷?，學校對英語教師的評價以其所教班級的英語成績來評定優(yōu)、良、合格，英語教師在課堂教學逐漸忽視形成性評價，重視終結性評價，重考試成績結果輕學習過程，以致于教學評價“唯成績論”“唯升學論”。教育部考試中心主任姜鋼，在《中國教育報》上發(fā)表了署名文章《落實立德樹人根本任務 進一步深化高考內容改革》，文章中提出“高考是素質教育的正向指揮棒”，轉變“唯成績論”和“唯升學論”的觀念。[15]

教學評價與教師的教學激情息息相關，合理的教學評價手段有利于激發(fā)教師的教學激情。教學評價的種類繁多，主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價等。在教學過程中，教師不能忽視診斷性評價，這就要求教師教學前預設可能出現(xiàn)的問題，教學中運用教學機智合理調整教學活動，教學后進行教學反思，改進教學策略。日常教學中教師要將形成性評價和終結性評價結合起來，不能“唯分數(shù)論”，學生的學習情況只考慮學生的學習成績將會嚴重挫敗學生的學習積極性，教學中多鼓勵學生，避免一些過于武斷的語言評價學生。

(五)教學環(huán)境全局化

我國教育呈現(xiàn)東西、城鄉(xiāng)地區(qū)差異，教育資源分布不均，這將直接導致教育環(huán)境差異大。不同的經濟發(fā)展區(qū)域對教育的重視程度不一樣，經濟越發(fā)達地區(qū)對教育越重視，反之，經濟欠發(fā)達地區(qū)對教育重視程度相對較低，這就導致社會環(huán)境中的教育氛圍差異大，家長對孩子是否受教育的態(tài)度不同，學生存在是否積極、主動地接受九年義務教育的差異。社會大環(huán)境的背景下還未實現(xiàn)絕對的公平公正，學校教學資源和師資分配不均。

高考是關乎千萬考生的重要考試，決定近千萬考生的命運。因而，新高考改革政策頒發(fā)后，引起社會的廣泛關注和討論。社會各界人士紛紛解讀和分析新高考政策。試點學校積極探討適合新高考的改革策略，在教學組織形式上，提出“分層走班制”；在教學評價方法上，采用“真實性評價”等多種評價方式……此次新高考改革逐步推廣，穩(wěn)步前進。面對試點工作中遇到的一些難題，如師資短缺、教室不足、走班管理難度加大等問題，各試點學校根據(jù)學校具體情況進行資源整合，探討適合本校的解決方案。學校教師響應國家政策，研讀和了解新高考的改革方案，研發(fā)校本課程，以適應學生發(fā)展需要。學生作為學習的主體，應了解新高考政策，以免心理恐慌。家長是引領學生前進的生活導師，在面臨新高考時輔助學生了解政策做出最恰當?shù)倪x擇。

三、結語

新高考改革是針對現(xiàn)有的教育問題而提出來的，是探索新解決方法的重要舉措。改革是循序漸進的，英語教學的改革也在逐步完善?！耙荒陜煽肌备淖兞艘酝豢级ńK身的現(xiàn)狀，給予學生更公平、更公正的考試制度；“分層走班制”根據(jù)學生的英語學習水平來進行分班，便于教師因材施教，更能保障教學效果?？茖W的教學目標將重視英語的本質特征，學習英語的目的就是用于交流；豐富的教學內容能激發(fā)學生的學習興趣；多樣化的教學評價手段能激發(fā)學生的內在學習動機，保障學習效果。