◇山東 李新永

在高中化學教學中，作業(yè)設計常被教師忽略，本文將針對此問題展開探討.

1 高中化學作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在很多高中化學課堂教學中，教師將教學的重點放在怎樣提高學生的分數(shù)上，將往年的高考題作為學生的課后作業(yè)加以訓練.這些作業(yè)題目大多呈現(xiàn)出形式單一、數(shù)量龐大、考點重復的特點，導致學生在做題時總是“機械”式解答.并且，大部分化學作業(yè)都是學校統(tǒng)一訂購的資料，并未考慮學生的實際水平，因此，練習的針對性并不強.學生為完成各種任務而做題，缺乏對化學問題的創(chuàng)新性思考，嚴重限制了學生化學思維的發(fā)展，學生和教師都承受了不小的壓力.

另外，由于高中化學教師的教學任務過重，往往將大部分時間都放在備課和課堂教學中，對于課后作業(yè)設計和批改的過程只能“囫圇吞棗”地完成，重結果而輕過程，最終造成了學生在完成作業(yè)的過程中同樣只在乎解題結果，對做過的題目印象不深，學習能力提升效果不好.

2 設計基于核心素養(yǎng)的化學創(chuàng)新型作業(yè)

高質量的化學作業(yè)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，教師應緊跟教育改革的發(fā)展，結合課堂教學，認真思考化學作業(yè)的創(chuàng)新性設計，要在體現(xiàn)作業(yè)對學生吸引力的基礎上，重過程而輕結果，根據(jù)學生的解題過程實施差異化教學，進一步提高學生的核心素養(yǎng).

2.1 以學生為本，設計可行性高的實踐性作業(yè)

高中化學作業(yè)應當以學生為主體，而不是將其作為被動接受教學的客體.在布置作業(yè)時，首先應考慮學生的實際情況，布置趣味性十足的實踐性作業(yè)，在增強學生動手能力的同時，鞏固其化學知識，提高其化學學習能力.

例如，在學習“溶液的酸堿性與pH”時，教師可以讓學生在課后時間自制“酸堿指示劑”.讓學生收集各類花瓣，清洗干凈.然后放置在容器里搗碎，加入適當?shù)乃途凭o置；30min之后，利用器具提取其汁液，然后分別向汁液中加入白醋、蒸餾水和石灰水；將提取液變化明顯的試劑作為酸堿指示劑.由于本次實驗作業(yè)所需要的物品在生活中很常見，并且操作過程簡單又有趣，可以在提升學生學習興趣的同時，加深其對知識的理解，同時也有效避免了抄襲、完成率低等問題.

2.2 控制作業(yè)的層次，降低學生壓力

教師在設計化學作業(yè)時，其內容要符合新課程標準中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，力求作業(yè)少而精.通過結合高考真題與典型例題來控制作業(yè)的總量.

例如，對于書面作業(yè)，教師可以選擇強化雙基的典型練習，如氧化還原反應、離子反應等基礎知識的作業(yè)，通過難度層層遞進、由淺入深的形式，讓學生先完成難度最低的作業(yè)，增強學習自信心.然后，教師對其進行適當?shù)狞c撥，幫助其完成中等難度的作業(yè)，培養(yǎng)其肯定自我的能力.最后，在一鼓作氣的好勝心作用下完成高等難度的作業(yè)，充分鍛煉學生的知識探究能力.這種作業(yè)的設計能讓學生在夯實基礎知識的同時，降低學習壓力，確保學生能在完成作業(yè)的過程中得到知識與能力的雙提升.

2.3 創(chuàng)新學生個體差異下的化學作業(yè)針對性

教師應根據(jù)學生的知識掌握程度和不同的心理需求，為學生設計出適合他們實際學情的作業(yè)方案，激發(fā)學生的學習欲望.

例如，在“非金屬及其化合物”的教學中，教師可以將作業(yè)設計進行分層.

其中，必做作業(yè)可以設計為：（1）總結氯氣的性質，說說在制備氯氣時要注意哪些問題.（2）對比碳、硅及其化合物的性質.

選做作業(yè)可以設計為：（1）坩堝是化學實驗中的重要工具，假設有玻璃、石英、鐵三種材質制作的坩堝，哪一種適用于熔融燒堿的實驗，為什么？（2）你對無機非金屬材料有哪些了解？（3）為什么將新制氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，紅色會逐漸變淡，直至消失？

教師可以給每位學生設計一個作業(yè)完成標準，通過滿足不同類型學生的需要，真正做到因材施教.盡量使每一位學生都能在完成作業(yè)的過程中體會學習化學的樂趣，并在適合自己的化學練習中有所收獲.

3 結語

作業(yè)設計是化學教學中非常重要的一部分.在教育改革背景下，作業(yè)不應成為學生的負擔，而應是師生相互了解的通道.教師應在作業(yè)形式和內容上進行創(chuàng)新設計，促進化學作業(yè)的多樣化，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，提升化學教學質量.