◇ 新疆 潘志鑫

在化學知識體系中，“化學反應速率和化學平衡”是難度較大的部分，大部分教師在進行教學設計時只應用經(jīng)驗開展教學活動，沒有根據(jù)學生的實際情況制訂科學系統(tǒng)的復習方案，弱化了整體的教學效果.而要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要對這一內容進行分析，進而尋找有效的突破辦法.

1 教學目標及學情梳理

在高中階段的化學課程標準中，明確提出了學習“化學反應速率和化學平衡”的相關要求及明確的目標，即6個明確、3個認識、4個了解以及4個目標.

“6個明確”：明確化學反應具有方向性；明確化學反應方向與焓變、熵變間的相互關系；明確化學反應速率的表示方式；明確化學平衡常數(shù)的內涵；明確化學反應的歷程；明確催化劑的作用.

“3個認識”：認識化學平衡常數(shù)的物理性質；認識影響基元反應活化能的相關因素；認識化學反應速率和化學平衡在實際生活中的應用.

“4個了解”：了解濃度和化學平衡常數(shù)與反應間的關系；了解化學平衡狀態(tài)的影響因素；了解測定反應速率的方法；了解外部環(huán)境對化學反應的影響.

“4個目標”：掌握化學變化的條件；認知化學反應的相關理論、原理及影響因素；能在已知條件明確的情況下進行綜合分析；能控制反應條件的相關措施.

通過對某高中生化學成績整體分析發(fā)現(xiàn)，學生普遍對影響化學反應速率和化學平衡的因素、計算平衡常數(shù)、平衡圖象等環(huán)節(jié)掌握程度較差.

2 教學難點突破途徑

2.1 利用思維導圖強化知識點的結構

學生在學習這部分知識時，可以利用思維導圖建立清晰的知識網(wǎng)格，以整合“化學反應速率”和“化學平衡”相關的理論、原理、計算方法等，進而強化學生對化學知識點結構的認知完整度.

在課堂教學過程中，教師可以讓學生先從簡單的概念入手，將零散的知識點整合起來，然后再將現(xiàn)有的思維導圖細化，逐步形成系統(tǒng)性較強的思維導圖.在復習過程中，學生可以將有關化學反應及平衡的理論概念、應用場景及原理、影響因素、特點等不斷完善，最終細化到影響因素、公式、工業(yè)生產條件和相關實際運算.在整合概念的過程中，學生不僅對重點知識進行了整體的復習，也強化了頭腦中對知識點的理解程度，從而強化了對基礎概念的理解能力.

2.2 在問題解決中掌握解題方法

在“化學反應速率和化學平衡”的復習階段，教師需要總結學生常見的問題并制訂針對性較強的講解策略，幫助學生更好地進行歸納總結.

以計算題為例，該部分涉及的計算包括反應速度計算、平衡常數(shù)計算、轉化率計算.在一般情況下，我們可以選擇三段式求解法對這些問題進行計算：首先，結合題目中的已知條件，寫出有關的化學反應方程式；其次，將已知數(shù)值添加到方程式中，思考量與量之間的關系；最后，建立等式，對問題進行求解.

2.3 基于宏觀和微觀的結合強化學生的綜合素養(yǎng)

化學的實驗性較強，實驗器材的操作可以增加化學反應在學生頭腦中的印象，增加學生學習化學的興趣，同時，化學實驗也增加了化學原理應用的科學性，有助于讓學生在快樂的實驗中獲得知識.

例如，在教授“化學平衡受壓強影響”相關內容時，教師可以在一定的溫度下設計不同的壓強值，對N2O4的質量變化進行記錄，并總結相關規(guī)律.多次實驗后，學生得出結論：即外部環(huán)境不變的情況下，壓強值和化學反應的速率變化呈正比，達到平衡的時間隨壓強的增大而縮短.

2.4 基于習題教學培養(yǎng)學生的化學知識運用能力

傳統(tǒng)的習題訓練方式過于繁重，不利于其他科目的學習，因此教師在上課前必須根據(jù)新課程要求，分析歷年高考題，收集“化學反應速率和化學平衡”的相關考題，結合學生實際制訂有針對性的習題訓練，以提升教學質量.在上課時，教師要對學生進行測試，并對錯題進行討論，重新歸納易錯點.課后，學生要在習題訓練的過程中找到自身的不足，并在教師和同學的幫助下強化自身對該知識點的理解能力，達到查漏補缺的學習效果.

綜上所述，教師在針對“化學反應速率和化學平衡”相關內容開展教學時，要從學情出發(fā)，以習題為導向，進行針對性的解題指導，同時結合教學效果不斷地反思自己需要改進的問題，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.