邱勇強(qiáng)，覃麗燕，何彥妮

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色，533000）

在健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，將產(chǎn)業(yè)革命和智慧教育的成果融合到課程中，探索一條符合民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)之路，可有效提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的原則分析

課程改革的目標(biāo)是提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵、基礎(chǔ)知識(shí)及能力拓展等方面的要求，制定符合社會(huì)需要和自身實(shí)際的合理的職業(yè)規(guī)劃。改革的依據(jù)是醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目的、課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生的內(nèi)生需要，專業(yè)發(fā)展水平等。課程改革應(yīng)以學(xué)生需求為中心，把握職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的差異性原則；以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)，把握職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性原則；以系統(tǒng)性指導(dǎo)為方向，把握職業(yè)規(guī)劃教育的全程化原則。

2 課程改革的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容大體包括：（1）《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》，其主要內(nèi)容包括學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)科及專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)崗位認(rèn)知及初步規(guī)劃三大模塊。（2）《大學(xué)生求職策略與技巧》，其主要內(nèi)容包括大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與政策、擇業(yè)心理、就業(yè)信息獲取途徑、求職筆試準(zhǔn)備、面試方式方法、面試禮儀、就業(yè)權(quán)益保障等。（3）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要內(nèi)容包括意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)、層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與細(xì)化。

2.3 教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的改革是課程改革極其重要的環(huán)節(jié)之一。課程改革主要使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法、以參與式為主導(dǎo)的教學(xué)法以及線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

2.4 教學(xué)成效的評(píng)估

采用形成性評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考評(píng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，完成生涯規(guī)劃書(shū)、學(xué)業(yè)計(jì)劃書(shū)、求職自薦書(shū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)等內(nèi)容的實(shí)際操作能力以及擇業(yè)就業(yè)能力等。

3 課程改革的實(shí)施

按照“理念導(dǎo)入—職業(yè)測(cè)評(píng)—個(gè)性咨詢—生涯輔導(dǎo)的完整體系”[1]來(lái)實(shí)施課程改革。

（1）在“理念導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，任課教師課前先將與醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題發(fā)到學(xué)生的QQ群，讓學(xué)生預(yù)先查閱資料，提出自己的疑問(wèn)或?qū)σ恍﹩?wèn)題的見(jiàn)解。在課程教學(xué)中以一個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題為例，提出問(wèn)題：你認(rèn)為該畢業(yè)生職業(yè)能力如何？可能遇到的問(wèn)題是什么？他應(yīng)該在哪些方面改善自己？學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，就該畢業(yè)生溝通中存在問(wèn)題、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力不強(qiáng)、嚴(yán)苛要求專業(yè)對(duì)口等問(wèn)題，展開(kāi)討論，教師從中引出對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃定義和重要性的思考。這比單純解釋職業(yè)生涯規(guī)劃的概念要生動(dòng)有趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握也更深刻。

（2）在“職業(yè)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行有關(guān)MBTI職業(yè)人格測(cè)評(píng)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和性格類型進(jìn)行自我分析，然后由教師介紹霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)和MBTI人格測(cè)試結(jié)果的使用方法等，并結(jié)合個(gè)別學(xué)生的測(cè)評(píng)進(jìn)行舉例講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)的直觀感受。

（3）在“個(gè)性咨詢”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)了“生涯花朵”“生涯幻游”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)自我的認(rèn)知，如個(gè)人向往的生活形態(tài)、興趣愛(ài)好、自身性格、能力及職業(yè)價(jià)值觀等，使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，思考自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)，包括父母、家長(zhǎng)、親朋好友對(duì)自己的期許和協(xié)助等，并使學(xué)生知道，每個(gè)人的社會(huì)資源和起步平臺(tái)也許各異，成長(zhǎng)路徑不盡相同，但職業(yè)理想和目標(biāo)卻可以相同一致，只要保持積極的上進(jìn)心，腳踏實(shí)地步步為營(yíng)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想不懈努力，就可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（4）在“生涯輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，充分了解職業(yè)規(guī)劃的基本要素，學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人情況特點(diǎn)進(jìn)行SWOP分析等，完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，深刻體會(huì)和全面領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目的。

（5）在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采取形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與討論、回答提問(wèn)、實(shí)施職業(yè)定位及目標(biāo)的可操作性和完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的質(zhì)量等來(lái)評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)。課后滿意度測(cè)評(píng)顯示，該課程教學(xué)滿意度達(dá)到91%。學(xué)生對(duì)課程改革的形式相當(dāng)認(rèn)可，覺(jué)得不枯燥，體驗(yàn)感很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和各種因素了解得比較深刻和透徹，掌握了制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫等。

4 存在問(wèn)題分析

一是有些二級(jí)學(xué)院對(duì)該課程的重視程度仍不夠，僅僅在入學(xué)教育中開(kāi)展專業(yè)思想教育；有的二級(jí)學(xué)院即使開(kāi)展了職業(yè)規(guī)劃教育課程，但對(duì)任課人選沒(méi)有經(jīng)過(guò)遴選，只是隨意安排一些輔導(dǎo)員來(lái)授課，沒(méi)有集體備課和明確的教學(xué)目標(biāo)要求，等等。

二是任課教師有針對(duì)性的分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足，不少老師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，教學(xué)多是照本宣科，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生感覺(jué)不到太多的新意，實(shí)際教學(xué)效果不理想。

三是任課老師掌握新的教育技術(shù)能力參差不齊。有些教師還不能順應(yīng)智慧課堂的趨勢(shì)和潮流，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、微課等新型教學(xué)模式了解不夠，沒(méi)有能夠做到隨時(shí)在不特定的時(shí)間地點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的線上資源，尋求對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案。[2]

5 課程改革的下一步建設(shè)思路

（1）進(jìn)一步完善教學(xué)工作制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。通過(guò)制度創(chuàng)新，完善教學(xué)工作制度，結(jié)合第二課堂的開(kāi)展，建立分類指導(dǎo)制度；制定《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作職責(zé)》，落實(shí)各個(gè)教學(xué)組的分工和責(zé)任，保證職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)的正常開(kāi)展，為參與職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的人員在課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、備課等方面的工作提供制度保障及制度約束，徹底扭轉(zhuǎn)視課程教學(xué)可有可無(wú)或隨意教學(xué)等狀況。

（2）進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高師資水平，提升教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一制定和完善課程教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)集體備課等環(huán)節(jié)，定期開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，如請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師舉辦公開(kāi)示范課，組織課程教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展對(duì)外教學(xué)交流，組織教學(xué)講課比賽，開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加教學(xué)比賽等，不斷提高課程的教學(xué)水平。

（3）進(jìn)一步匯聚教學(xué)資源，編寫專門教材，加快教育教學(xué)體系建設(shè)。一是突出醫(yī)學(xué)生各專業(yè)特點(diǎn)，編寫適合醫(yī)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)教材。二是完善線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)校思政網(wǎng)絡(luò)和易班相結(jié)合，利用線上線下的教學(xué)資源，設(shè)置公開(kāi)的慕課，等等，在教學(xué)效果有效性的基礎(chǔ)上推廣教育效果擴(kuò)大化。