裴琳琳

（廣西師范大學 教育學部 信息技術創(chuàng)新教育研究所，廣西 桂林，541004）

引言

現(xiàn)今，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、人工智能、虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)網等新一代信息技術快速發(fā)展，不斷催生著教育理念和教學方式的創(chuàng)新與變革。學習范式也逐漸從數(shù)字化、移動化、泛在化向智慧化演變。1997 年，錢學森院士首次提出“大成智慧學”概念[1]，最先把智慧和網絡空間聯(lián)合，提出自然與科技、邏輯與形象、哲學與科學技術、微觀與宏觀集合成一體的大智慧教育。錢學森的“大成智慧學”促進了我國教育信息化的飛速發(fā)展，加快了網絡技術創(chuàng)新的步伐，為當代智慧教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。2008年，美國IBM首次提出“智慧地球”概念，隨后IT界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念，智慧教育、智慧教室、智慧校園等新概念亦由此而來。

此外，教育部于2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構”[2]。智慧教育作為信息技術支持下的新型教育形態(tài)，其發(fā)展順應了“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展理念，使得新興技術與教育教學的深度融合達到新的高度，推動教育信息化不斷更新升級。智慧教育的目的是提升教育系統(tǒng)的效率和智能化水平，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力等高階思維能力，發(fā)展學習者的智慧。目前各國都對智慧教育的發(fā)展做出重要戰(zhàn)略部署，以此搶占人才制高點。

1 智慧教育概述

“智慧”一詞由國外語境中對應的“smart”翻譯而來，但國內外對“smart”有不同的界定。中文語境中“智慧”意為迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力。而英文語境中“smart”意為“聰明的、迅速的、計算機控制的”。由此可見，中文語境對其理解更側重于指人的能力，而英語語境則具有雙向特性，既指人的聰慧，也指物的智能。雖在核心概念的理解上存在一定差異，但其本質和目的是一致的，均力圖借助智能信息技術促進學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、促進教學效果的提高，以及社會整體教育質量水平的提升。

目前，學界對智慧教育的界定還沒有統(tǒng)一的標準，綜合有關認識和理解，國內最具代表性的觀點主要有以下幾種：

黃榮懷（2014）認為，智慧教育可理解為一種智慧教育系統(tǒng)，是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越[3]。

祝智庭（2012）結合教育信息化發(fā)展研究，給出智慧教育的內涵：即運用物聯(lián)網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇[4]。

楊現(xiàn)民（2014）從生態(tài)觀的視角認為，智慧教育是依托新一代信息技術所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[5]。

尹恩德（2016）認為，智慧教育是在物聯(lián)網、云計算發(fā)展基礎上，統(tǒng)籌發(fā)展各項教育信息化工作、更新教育觀念、樹立創(chuàng)新型的教育方式與教學方法，在應用中強化教育系統(tǒng)的高級職能而構建的數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育系統(tǒng)[6]。該觀點主要強調智慧教育的系統(tǒng)化、智能化，培養(yǎng)具有個性化的學習者。

綜上所述，智慧教育是對移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端等新一代信息技術與產品的全面、深入、綜合的應用。在教育領域，智慧教育表現(xiàn)為通過ICT（information communication technology信息通訊技術）為教育教學提供廣闊的想象空間和豐富的表現(xiàn)形式，充分滿足學習者的個性化需求，從而促進教育理念和學習方式的變革，實現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標。

2 智慧教育與教育信息化的關系

當前，我國的教育信息化正處在由初步融合向全面融合創(chuàng)新的過渡階段，智慧教育作為技術變革和知識時代的產物，是教育信息化發(fā)展的高階形態(tài)，也是必然趨勢?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出的“八大行動”之一即有“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”?！缎袆佑媱潯芬彩鞘状螌ⅰ爸腔劢逃奔{入國家層面的政策文件，體現(xiàn)了教育信息化走向深度發(fā)展的變革階段。

智慧教育與教育信息化并不是非此即彼、互相代替的關系，而是融合創(chuàng)新、縱深發(fā)展的關系。在教育信息化的探索和實踐階段，它以數(shù)字化為主要教學形式，極大改善了基礎教育設施條件和教學環(huán)境，促使教師利用視音頻、動畫、課件等多媒體手段輔助教學，進而提高課堂效果和教學質量。而智慧教育是整合了互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等先進信息技術的增強型數(shù)字教育，在教育理念、教育目標、教學方式、學習方式、支撐技術、教育環(huán)境、教育模式等方面都有進一步的提升和完善，總體呈現(xiàn)智能化、個性化、創(chuàng)新性、開放性、公平性的核心特征。因此，智慧教育是以教育信息化為基礎，在各種先進技術的創(chuàng)新推動下進一步衍生而形成的新的教育生態(tài)。

現(xiàn)今，教育信息化2.0時代已經開啟，尤其在新課程改革的大背景下，對教學方式和教師素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師不僅是知識的傳授者、課堂的組織者與參與者，更是教學的研究者和探索者。因此，為適應新時代的人才培養(yǎng)需求，教師也應與時俱進、以身作則，不斷提升個人教師素養(yǎng)與專業(yè)技能，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性等高階思維能力，才能更好地改進教學，提高教學質量，實現(xiàn)智慧型人才的培養(yǎng)目標，推動課程改革的有效實施。

3 研究設計與數(shù)據(jù)處理

3.1 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于我國目前權威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫——CNKI（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫），在高級檢索頁面選取期刊，設置“主題/關鍵詞=智慧教育”，為確保研究數(shù)據(jù)的信效度和質量，保證研究結果的可靠性，期刊選取限定為教育技術領域內具有權威性的六種期刊：《電化教育研究》《中國電化教育》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《中國遠程教育》《現(xiàn)代教育技術》，并選擇“核心期刊+CSSCI”，由于CNKI中有關“智慧教育”的文獻最早始于2012年，故檢索時間限定在2012年—2019年，共檢索出期刊196篇，通過篩選、剔除學術會議報道、文件通知等與主題不相符的期刊，最終得到有效期刊167篇。將上述檢索到的期刊從CNKI中以CiteSpace軟件支持的Refworks格式導出，文檔中包含題名、作者、機構、文獻來源、關鍵詞、摘要等主要信息，之后利用CiteSpace軟件進行圖譜分析。

3.2 數(shù)據(jù)處理及分析

CiteSpace軟件的主要操作步驟如下：首先進行Date—input/output（數(shù)據(jù)導入和導出），其次將時間跨度設置為2012年—2019年，時間切片為1年，Node Type選擇Keyword，每個時間切片數(shù)據(jù)抽取對象為Top50，連線強度為Cosine，不采用任何剪枝運算，選擇展示整個網絡（Show Merged Network）的可視化方式，選擇聚類標簽和關鍵詞標簽，最終顯示出我國智慧教育研究領域關鍵詞網絡聚類圖譜，如下圖1所示：

圖1 2012年—2019年智慧教育領域核心期刊共引網絡

圖中的節(jié)點表示被引頻次，節(jié)點越大，被引頻次越高。同時節(jié)點的每一不同顏色的外圈，代表著與之對應的被引年份，同時節(jié)點之間的連線顏色，表示首次被共引的時間，連線的粗細表示被共引的次數(shù)。根據(jù)關鍵詞聚類圖顯示，圖譜共形成了四個聚類：分別是#0智慧教育、#1智慧校園、#2人工智能、#3教育信息化，一定程度上反映了我國當前智慧教育領域的熱點與前沿。每種聚類具體分布情況如下：

（1）#0智慧教育：該聚類主要涉及基礎理論、技術創(chuàng)新、環(huán)境構建等方面，節(jié)點數(shù)包含12類：智慧教育、深度融合、信息化、教學模型、智慧、教學設計、網絡學習空間、智慧教室、信息技術、核心素養(yǎng)、學習分析、智慧學習環(huán)境。

（2）#1智慧校園：該聚類一方面是辨析智慧校園的特征內涵，另一方面是對智慧校園建構策略的研究，節(jié)點數(shù)包含12類：智慧管理、曬課、大數(shù)據(jù)、教育現(xiàn)代化、智慧課程、智慧校園、智慧時代、智慧學習、微課、創(chuàng)客教育、智慧型課程、互聯(lián)網+。

（3）#2人工智能：該聚類主要面向智能技術，節(jié)點數(shù)共8類：人工智能、智能教育、人機協(xié)同、智慧教育2.0、個性化學習、教育信息化2.0、探究學習工具。

（4）#3教育信息化：該聚類主要針對教育背景和教學模式，節(jié)點數(shù)共6類：智慧課堂、翻轉課堂、中國教育技術協(xié)會、新年、互聯(lián)網思維、教育信息化。

3.3 高頻關鍵詞聚類分析

由于研究數(shù)據(jù)有限，本研究選取頻次不低于2的關鍵詞作為高頻關鍵詞，最終顯示40個高頻關鍵詞。對關鍵詞頻次和中心性進行整理排序，排名前16的關鍵詞情況如表1所示：

表1 高頻關鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計表

關鍵節(jié)點是共引網絡中連接 2 個以上聚類群組、具有中介作用的節(jié)點。中心性代表共現(xiàn)程度的高低，中心性越強，表明該關鍵詞與其他關鍵詞共同出現(xiàn)的幾率就越大，也代表其在共現(xiàn)網絡中的影響力越大[7]。從知識理論角度分析，頻次和中心性高的關鍵詞，一般是某一段時期內研究者共同關注的問題，即研究的熱點與前沿。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)顯示，排名前10的智慧教育研究熱點分別是：智慧教育、教育信息化、智慧校園、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能教育、智慧時代、智慧學習、智慧課堂、教育大數(shù)據(jù)。

在中心性方面，“智慧教育、智慧校園、教育信息化、大數(shù)據(jù)”的中心性較高，表明在此聚類圖譜中具有較高的地位和重要性，而其余關鍵詞的中心性較低，部分關鍵詞的中心性為零。

圖2 2012-2019年我國智慧教育研究熱點時間線圖譜

3.4 時間線圖譜分析

CiteSpace有聚類視圖、時區(qū)視圖、時間線視圖三種不同的呈現(xiàn)形式。聚類視圖側重于不同研究主題的知識結構，時區(qū)視圖著重描繪各研究主題隨時間的演變趨勢和相互影響，時間線視圖主要反映研究主題的時間跨度。因此，為了解我國智慧教育研究領域的發(fā)展態(tài)勢，在 CiteSpace 軟件中，設置 Layout — Visualizations —Timeline 呈現(xiàn)出 2012年—2019年我國智慧教育發(fā)展的時間圖譜，圖2所示。

3.4.1 按時間年限分析

從縱向時間軸來看，2013年起至今，我國研究者對智慧教育領域一直保持較高的研究熱度。其中在2014年—2016年，該階段智慧教育領域的研究成果較為突出，研究動態(tài)較為活躍，且各關鍵詞之間的聯(lián)系也較為緊密，不僅反映了教育技術領域的發(fā)展及更新之快，更體現(xiàn)了不同研究方向之間具有的內在聯(lián)系性。

在技術和理論日趨豐富的大背景下，教學模式受到影響，在2014年左右出現(xiàn)了以“教育變革、教學模型、信息技術、大數(shù)據(jù)、智慧校園、翻轉課堂”為代表的研究主題。2015年—2016年間研究側重于學習環(huán)境、學習方式的探究。學習環(huán)境方面，主要以“智慧學習環(huán)境、智慧教室、智慧課堂”為代表；學習方式方面，以“探究學習工具、個性化學習”為代表，更加關注有助于提升學習者習得效果的技術層面。此外，教育領域在2016年后，智能時代的到來促進智能教育的發(fā)展，研究者逐漸關注“機器與人工”的融合，尤其在AlphaGo戰(zhàn)勝了人類圍棋頂尖高手后，引發(fā)了人工智能、大數(shù)據(jù)、人機協(xié)同、學習分析等智能技術層面的研究高潮，我國教育信息化也正式邁向2.0時代。

3.4.2 按聚類類別分析

由圖譜可知，聚類#3教育信息化研究相對較早，2013年聚類#0智慧教育提出，隨后聚類#1智慧校園于2014年應運而生，聚類#2人工智能研究始于2015年左右。聚類#3教育信息化方面的研究相對較早，率先產生的是“智慧管理”，隨后在教育改革等政策的指導下，教學方式和教學環(huán)境發(fā)生變化，在2014年聚類#1智慧校園研究較為突出?！敖逃畔⒒弊蕴岢鲆詠?，將我國的教育發(fā)展推向了新階段，在教育技術領域發(fā)揮著至關重要的作用。但近年研究方向已逐漸由“教育信息化”轉向“智慧校園”與“人工智能”方向?！爸腔坌@”與“人工智能”成為未來教育發(fā)展的重點及趨勢。此外，“大數(shù)據(jù)、智慧校園、智慧學習環(huán)境、教育信息化2.0” 節(jié)點數(shù)眾多，與其他節(jié)點聯(lián)系緊密。

4 研究熱點分析

通過對關鍵詞的整理分類，可將近年的研究熱點主要歸類為4個方面：智慧教育理論研究、智慧教育環(huán)境研究、智慧教育技術支撐、教學模式及學習方式的轉變，具體分類情況如下表2所示。

表2 2012年—2019年我國智慧教育研究高頻關鍵詞分類表

4.1 智慧教育理論研究

智慧教育的理論研究主要包括智慧教育、智慧學習、教學模式、個性化學習、教育信息化等。研究的側重點涉及概念、特征、內涵、模式、模型、框架體系等方面。理論基礎為實踐發(fā)展提供基石和前進方向，教學研究不應只崇尚技術決定論，一味發(fā)展先進技術而忽視了對基礎理論的探討，只有結合國內外先進理念，不斷地總結前人研究成果，才能實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。目前，學術界關于智慧教育的內涵尚未形成統(tǒng)一的界定，國外關于智慧教育的研究也主要側重于技術層面，對理論探索甚少。因此，智慧教育的理論體系還有待完善。

4.2 智慧教育環(huán)境研究

智慧教育的環(huán)境研究主要包括智慧校園、智慧教室、智慧學習環(huán)境、電子書包、智慧學習空間等，側重學習環(huán)境的構建。學習環(huán)境的構建是實現(xiàn)教與學方式變革的基礎，而智慧學習環(huán)境是數(shù)字學習環(huán)境的高端形態(tài)，為學習者提供更加便利、舒適、有效的學習環(huán)境，將會是未來教育信息化發(fā)展的重要方向。黃榮懷教授將智慧學習環(huán)境的技術特征總結為四方面：記錄過程、識別情景、聯(lián)結社群、感知環(huán)境[8]。只有構建智能化、互動化、情境化的教室，提供良好的教學及學習環(huán)境，才能使智慧課堂發(fā)揮其最大作用與效益，而智慧校園則是智慧學習環(huán)境的具體承載者。

自2012年我國推出“三通兩平臺”政策以來，高校及中小學都在加緊推動智慧教育的進程。如南京依托智慧城市建設系統(tǒng)推進智慧教育，北京海淀區(qū)助推智慧教育發(fā)展，佛山市禪城區(qū)開展智慧校園示范工程，寧波鎮(zhèn)海全面開展智慧教育，南京郵電大學智慧校園上線運行等?？芍瑖鴥冉逃ぷ髡吆徒M織者對智慧教育高度關注，緊跟信息技術的潮流，從基礎設施建設方面入手打造智能的教學條件和學習環(huán)境。

4.3 智慧教育技術支撐

智慧教育的技術支撐研究主要包括大數(shù)據(jù)、人工智能、學習分析、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等。智慧教室的構建離不開智能化的硬件設備的技術支持，如教學云平臺、交互電子白板、電子書包、平板電腦、端到端的教學系統(tǒng)等，為課堂提供了互動化、情境化、個性化的教學條件，基于數(shù)據(jù)的分析能及時有效地記錄、追蹤、反饋學生的學習情況，便于教師對學生給予全面綜合的形成性評價。如上海市長寧區(qū)天山第一小學，為學生創(chuàng)設了英語學習的智慧學習環(huán)境，構建“未來教室”，分為教學區(qū)、自主學習區(qū)、學生實踐區(qū)、成果展示區(qū)、個別化輔導區(qū)、師生留言區(qū)等區(qū)域，且設置虛擬社區(qū)平臺、項目學習等，將媒體技術與課堂教學深度融合，滿足學生個性化的學習需求。

4.4 教學模式及學習方式的轉變

教學模式及學習方式轉變的研究主要包括智慧課堂、翻轉課堂、學習方式、教學模型、學習體驗等。在新的歷史發(fā)展階段，教育信息化的發(fā)展更多地關注技術如何促進教與學方式的變革，優(yōu)化教學設計、轉變教學模式尤為重要。智慧學習方式順應了教學發(fā)展的訴求。近年來，翻轉課堂、MOOC、創(chuàng)客教育等新型教學形態(tài)如火如荼地開展，一定程度上激發(fā)了教育研究者和實施者對教學的有效改革。但發(fā)展至今其顯露出的弊端也引人深思，教學不能忽視現(xiàn)實條件和學習者需求而盲目地追求技術先進性，智慧教育更加強調學習智慧的生成，力求學習者能夠自主建構知識，將新舊知識進行順應和平衡。

5 國內智慧教育發(fā)展趨勢

5.1 重在構建技術支撐的智慧學習環(huán)境

智慧學習環(huán)境是未來校園的必然發(fā)展趨勢，其所含范圍較廣，包括智慧課堂、智慧校園、智慧教室、智慧學習平臺等。在教育信息化的大背景下，技術與教育的融合不斷深入。近年，各級基礎教育在構建智慧教室、打造智慧課堂，配置硬件設施等方面趨于完善，一直保持著對環(huán)境建設的追求熱度。但在建設環(huán)境的同時，也應在教學、教師、學生層面給予更多的投入，關注教學資源的開發(fā)、應用與推送；關注課程設計的優(yōu)化；關注教師對技術的熟悉度、敏銳度和掌握度；關注學生個性化的學習需求、完善教學評價體系等。

5.2 搶占人工智能發(fā)展的制高點

社會正在邁向一個萬物互聯(lián)的信息世界，而大數(shù)據(jù)的興起和物聯(lián)網的碰撞則激發(fā)了一個更偉大的時代——人工智能時代。目前，世界主要發(fā)達國家都把人工智能作為最大的發(fā)展戰(zhàn)略，力圖在新一輪的國際競爭中掌握主導權。在政策層面，我國正打造創(chuàng)新型大國，2017年頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》文件中明確提出：要舉全國之力，在2030年搶占人工智能全球制高點，人工智能正式上升為國家戰(zhàn)略。而為了實現(xiàn)這個目標，黨中央、國務院正式下文：從小學教育，中學科目，到大學院校，逐步新增人工智能課程，建設全國人才梯隊。因此，在未來智慧教育的研究中，人工智能將發(fā)揮巨大的教育價值與科技價值。

5.3 以應用研究為主，理論研究薄弱

目前國內外學術界對智慧教育的概念及內涵尚未形成統(tǒng)一的界定，國外研究者更多側重技術層面的研究，而國內諸多權威學者對其也有各自的理解。相對而言，技術層面的推廣和應用較為廣泛和突出。該情況源于教育技術領域一直突顯著實踐性，關注教學實際效果、媒體應用效率等，技術發(fā)展早于且優(yōu)于理論發(fā)展。因此，理論基礎的研究較為薄弱，有待改善。

5.4 盲目推崇技術革新，忽視教育智慧的生成

信息技術背景下技術已逐步融入到課堂教學中，但在對新興技術的盲目追求和媒體的渲染下，其功能性被過度放大，導致教育工作者競相實現(xiàn)技術的革新，而忽視對教學和學生的發(fā)展，教師也過度依賴媒體技術，甚至出現(xiàn)技術決定論的錯誤理念。而教育之根本是發(fā)展學生的心智，應更多地考慮學習者的心理和情感要素。智慧教育的本質是培養(yǎng)人的高階思維能力，使之成為一個符合社會發(fā)展需要的完整的人，一個具有智慧性和創(chuàng)造性的人。有效的教學應促進學習者知識的聯(lián)通、智慧的生成，使其能對新舊知識進行主動建構和同化。

此外，多數(shù)人出現(xiàn)認知誤區(qū)：認為數(shù)字化等于智慧化。我國正處于從信息化社會向數(shù)字化社會轉變的過渡期，正逐步邁向智慧化的建設。有研究者認為，“智慧校園”指的是以物聯(lián)網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合?！爸腔坌@”是“數(shù)字校園”升級到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的高階形態(tài)。

6 智慧教育背景下提升教師信息化教學能力的啟示

智慧教育基于新時代人才競爭的國際環(huán)境，旨在培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新型、智慧型、實踐型人才，而教師又是教育教學的重要實踐者和引導者，故師資隊伍的素養(yǎng)水平與人才培養(yǎng)質量息息相關。尤其在素質教育和新課程改革的推動下，亦對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，包括轉變教育觀念、注重信息技術素養(yǎng)和整合技術的學科教學知識等。但受限于我國信息化水平起步較晚且發(fā)展不均衡，基礎教育階段普遍存在師資力量薄弱、缺乏信息素養(yǎng)、教育觀念落后等現(xiàn)實問題，教師信息化教學水平與技術應用操作能力亟待提升。作為培養(yǎng)未來人才的實踐者，教師和學校如何實現(xiàn)技術和課堂教學的深度融合，如何提升信息化教學能力將是深化教師改革的重要課題。

6.1 構建智能化教學環(huán)境、提升信息技術素養(yǎng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》和《教育部辦公廳關于“智慧教育示范區(qū)”建設項目推薦遴選工作的通知》文件中均提出要積極推動智慧校園的建設?，F(xiàn)今各基層院校正積極創(chuàng)建智慧校園，包括智慧教學環(huán)境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務、信息安全體系等，致力于打造數(shù)據(jù)和智能一體化的校園環(huán)境。營造良好的教學環(huán)境是開展教學活動的基礎和保障。對此，學校應整體加強“云、網、端”的建設[9]。其中，“云”指云計算、大數(shù)據(jù)，提供教學數(shù)據(jù)的存儲和計算支撐；“網”指互聯(lián)網、物聯(lián)網等網絡的聯(lián)結和拓展，使得萬物互聯(lián)和交互成為可能；“端”指教學終端，包括學生移動端、教師控制端、教學APP、智能穿戴設備等，提供多樣化和個性化的智能服務。而在基礎設施建設不斷完善的同時，也應加強對教師信息素養(yǎng)的提升和數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，尤其是信息化設備的操作和應用。從對我國中小學教師信息素養(yǎng)的調查結果來看[10]，

存在諸多問題，包括信息技術與科學整合能力問題、信息技術運用于教學的創(chuàng)新性問題、信息倫理道德意識與傳授能力問題、教師專業(yè)能力與發(fā)展能力問題等。由此可見，亟需提升一線教師的信息素養(yǎng)，只有不斷提高教師自身的信息化水平和信息意識，才能真正將技術融入到課堂教學實踐中，發(fā)揮技術的最大效益。

6.2 建立健全教師信息化教學能力培訓機制

教師培訓是提升教師專業(yè)能力和繼續(xù)學習的重要舉措，尤其在我國教師隊伍基礎能力較為薄弱的現(xiàn)狀下更應關注和研究這一問題。對此，各區(qū)域學校應按照教師素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃的總體布局，結合本校教師的現(xiàn)狀和特點制定切實可行的培養(yǎng)方案，包括智慧教育理念、知識、技能、評價、實踐、研究等內容。從上至下、從各級區(qū)域到基層學校，逐步完善教師培養(yǎng)機制，扎實開展教師信息化能力提升培訓?？沙浞掷镁W絡平臺的優(yōu)勢，采取線上和線下相結合的方式，不斷推動教師資源平臺、互動交流平臺的搭建，提升教師參與培訓的主觀能動性，滿足教師智慧教育和信息素養(yǎng)的多向需求。

6.3 革新教育理念，提升教師TPACK能力

智慧教育背景下，技術更新迭代速度加快，教師主觀意識的提升和教學觀念的轉變，對提升自身信息化教學能力至關重要。教師應順應信息時代的變化，突破傳統(tǒng)教學思維模式，更新教育教學理念。例如，教師應在明確教學改革目標的基礎上，秉持以學生為主體的原則，開展探究式教學、游戲化教學、情景式教學、小組協(xié)作式教學等多種教學形式，以培養(yǎng)21世紀人才所需要的能力為核心，以發(fā)展學生的智慧為目的，實現(xiàn)技術和教學內容的有效融合。目前，教育界針對教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，以TPACK為重要參照標準，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學法知識，主要由三個核心要素組成：技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK），更多地強調教師對這三種能力的整合應用?，F(xiàn)今教學內容具有跨學科的特點，已打破傳統(tǒng)學科之間的原始壁壘，學科融合的趨勢日益明顯，教師不僅要提升學科專業(yè)能力，更需要加強教學法知識的補充，不斷嘗試吸收新的領域知識，促使自身綜合素養(yǎng)進一步深化和拓展。且技術與數(shù)據(jù)是新時代教學的重要特征，應掌握一定的信息技術能力，為實施教學提供有力的支持。