周靜

摘 ?要：九年義務(wù)教育的小學(xué)階段是學(xué)生的行為和品格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是義務(wù)教育的初級(jí)階段，所以學(xué)生尚未形成健全的思維模式，也不具備完善的知識(shí)框架，他們不可避免地會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到陌生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困惑。在面對(duì)陌生的環(huán)境和未知的領(lǐng)域時(shí)，他們內(nèi)心的恐懼會(huì)被加劇。這時(shí)，班主任需要根據(jù)孩子的心理狀態(tài)和其他特點(diǎn)，運(yùn)用“真情”管理的智慧促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行?；诖?，本文將從五個(gè)方面分析小學(xué)班級(jí)管理策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué);班主任

小學(xué)生有自己的個(gè)性，班主任必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，不應(yīng)只注重有序地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。雖然命令式管理方式可以在短期內(nèi)獲得一定效果，但長(zhǎng)期堅(jiān)持這種管理方式會(huì)破壞學(xué)生的創(chuàng)新思維并限制他們創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，并在一定程度上傷害學(xué)生的尊嚴(yán)和心理健康。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，小學(xué)班級(jí)管理受到了很多關(guān)注，但是為了使這項(xiàng)任務(wù)更加全面化和系統(tǒng)化，班主任就必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念和管理觀念，提高個(gè)人管理技能并與學(xué)生建立良好的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)和諧的教室環(huán)境。

一、遵守道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所。如果學(xué)校完全專注于學(xué)科教育，那么學(xué)生就只能接受機(jī)械化訓(xùn)練。良好的教學(xué)風(fēng)格可以幫助學(xué)生形成良好的三觀，反之亦然。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格和身心發(fā)展?fàn)顩r制定科學(xué)的管理方法，不僅要注意學(xué)生的成績(jī)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，為行為準(zhǔn)則寫一則有趣的咒語(yǔ)，使孩子們更加容易接受規(guī)則。在制定行為守則之前，請(qǐng)與學(xué)生進(jìn)行研究和討論，以加深他們對(duì)自己行為的理解，了解課堂行為守則的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生自愿和積極地遵守該守則。在隨后的課堂活動(dòng)中，教師用結(jié)合知識(shí)和行為的方法教育學(xué)生，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的實(shí)踐進(jìn)行定期評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的問(wèn)題，并且可以對(duì)有良好行為的學(xué)生使用口頭贊美和賓語(yǔ)。鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)方法，使其嚴(yán)格遵守《行為準(zhǔn)則》，并以更好的方式發(fā)展，逐步形成優(yōu)質(zhì)的道和禮貌[1]。

二、應(yīng)用啟發(fā)式指導(dǎo)教育方法

小學(xué)生的成長(zhǎng)非常迅速，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的想法和知識(shí)，但并不完全理解某些行為準(zhǔn)則的含義。因此，盡管有老師規(guī)定的教學(xué)規(guī)則，學(xué)生只能聽(tīng)從執(zhí)行，但他們無(wú)法理解事實(shí)。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師不應(yīng)停留在“告訴學(xué)生該做什么和不該做什么”的水平上，但是他們應(yīng)該在教育方面更具啟發(fā)性，以便他們理解為什么應(yīng)該這樣做并讓他們知道。我知道為什么。培養(yǎng)教育不是形式，而是實(shí)際實(shí)施中的血液。在管理過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，并教他們?nèi)绾卧谧⒁饬凸膭?lì)下調(diào)節(jié)自己的行為[2]。

三、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提高他們的班級(jí)管理技能

班主任不能簡(jiǎn)單地將班級(jí)管理過(guò)程視為一種單方面的信息教育，而學(xué)生也有接收信息的過(guò)程。因此，教師必須能夠在批評(píng)學(xué)生之前對(duì)他們產(chǎn)生同情心，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，考慮批評(píng)是否會(huì)逐字傷害學(xué)生，并避免使用諷刺或反諷之類的詞。只有在教師教育中體驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)生活的樂(lè)觀和自信態(tài)度，才能增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的相互信任。要做到這一點(diǎn)，必須首先聽(tīng)取學(xué)生的聲音。每個(gè)班級(jí)都有比較活潑好動(dòng)的學(xué)生，老師不必為此“生氣”。應(yīng)積極開(kāi)展舒適，自由的交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分自由地表達(dá)自己的感受。尊重和鼓勵(lì)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這樣，學(xué)生可以更好地發(fā)展自己。活動(dòng)結(jié)束后，班主任可以進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，深入分析學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，并為所有學(xué)生提供人文關(guān)懷[3]。需要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以便更好地管理課程。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀好書，成為好人，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

為了培養(yǎng)合格的學(xué)生，既要有良好的品格，又要有學(xué)業(yè)成就，缺乏“素質(zhì)”和“學(xué)習(xí)”是教育的失敗。因此，在我的工作中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須始終理解和做他們的“讀書好，做個(gè)好人”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣并成為合格的現(xiàn)代人。小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和簡(jiǎn)單的可塑思維能力。此階段是最適合進(jìn)行教育和監(jiān)管的階段。在實(shí)踐中，您可以結(jié)合教學(xué)漢語(yǔ)科目來(lái)推薦好書，增加閱讀并提高閱讀理解力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和啟發(fā)。此外，通過(guò)課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)，要求學(xué)生按時(shí)工作，放松，科學(xué)地學(xué)習(xí)，努力工作，良好地管理公共財(cái)產(chǎn)，享受衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活和社交，有資格滿足的要求。

五、嚴(yán)格，無(wú)限的愛(ài)和微妙的真正優(yōu)勢(shì)

古代有句著名的諺語(yǔ)：“嚴(yán)師出高徒”，在實(shí)踐中仍然非常有效。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在多年的教育和班級(jí)管理中，老師無(wú)知地取悅學(xué)生，并刻意強(qiáng)調(diào)他們與學(xué)生的平等地位，結(jié)果學(xué)生常常對(duì)老師失去“恐懼”，導(dǎo)致被寵壞的學(xué)生變得越來(lái)越放縱，這也使得教師和家長(zhǎng)的教育管理變得更加困難，變得更加頭疼。但是，過(guò)于嚴(yán)格和刻板的老師不能激發(fā)學(xué)生的熱情和心理依賴性，不利于提高教學(xué)效率。因此，在與學(xué)生打交道時(shí)，教師需要調(diào)整態(tài)度，嚴(yán)格守紀(jì)，真正的愛(ài)心是無(wú)限的，應(yīng)注意為學(xué)生提供最豐富的知識(shí)和最深刻的關(guān)懷。在班級(jí)管理中，通常實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和豐富的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，班級(jí)管理非常特殊，無(wú)論班級(jí)大小，都必須完成所有工作。班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)代的生活充滿活力且紀(jì)律嚴(yán)明，并且教師始終需要全力以赴關(guān)注班級(jí)的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，班級(jí)管理也非常有意義。因?yàn)楫?dāng)我們與學(xué)生相處融洽時(shí)，我們會(huì)滿懷愛(ài)心照顧每個(gè)學(xué)生，變得健康，并在我們的努力下變得有用。學(xué)生的成長(zhǎng)就是老師的成長(zhǎng)。班主任需要探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于用心進(jìn)行教學(xué)，用愛(ài)來(lái)管理學(xué)生，并努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最佳環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚艷華. 管理有方法，真情最為佳——談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理[J]. 知識(shí)文庫(kù)， 2020（17）.

[2]賴健娟. 管理有方法，真情最為佳——談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理[J]. 成功密碼：綜合版， 2019， 000（005）：P.35-35.

[3]袁沈培. 管理有方法，真情最為佳——對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班級(jí)管理分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2019（10）.

[4]陳付萍. 淺談小學(xué)班級(jí)管理中的"真情"管理[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：109.