簡浩 曾文宣 嚴(yán)龍貴

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使人們生活產(chǎn)生巨大變革，教育行業(yè)亦是如此，如今的“教”與“學(xué)”都不同于傳統(tǒng)，教育不僅是民生，更是國家戰(zhàn)略。2020年，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）對包括教育行業(yè)在內(nèi)的很多行業(yè)造成了沖擊，網(wǎng)課逐漸被大家熟知，但文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)線上資源建設(shè)狀況不佳。因此，通過在線課程建設(shè)研究可以提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率，使線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)具象化、數(shù)據(jù)化、模式化。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè);線上課程;資源建設(shè)

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)

1. 文化性

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)助力我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，該專業(yè)基本特點(diǎn)是文化性，這一點(diǎn)毋庸置疑。且在觀察各高校開設(shè)的課程之后發(fā)現(xiàn)，大多是與文化相關(guān)的課程。文化產(chǎn)業(yè)管理，文化是基礎(chǔ)，應(yīng)放在第一位，產(chǎn)業(yè)是商業(yè)文化，管理不僅是一門科學(xué)，更是一種文化，因此文化、產(chǎn)業(yè)、管理，三者看似毫無關(guān)聯(lián)，卻有共通之處。

2. 交叉性

在含義上，將文化產(chǎn)業(yè)管理拆開為文化、產(chǎn)業(yè)、管理;在劃分上，有經(jīng)濟(jì)與文化管理系、歷史系及人文系等;在稱呼上，有的學(xué)校稱為“文產(chǎn)”，有的則稱為“文管”。不同院校的側(cè)重點(diǎn)不同，也就說明在課程設(shè)置，學(xué)生培養(yǎng)以及高校教學(xué)方面也有所側(cè)重，受交叉性教學(xué)的影響，學(xué)生將學(xué)習(xí)到多層面的知識與多角度的理解方式。

3. 創(chuàng)新性

該專業(yè)看重創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化，文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)的時(shí)代已經(jīng)到來。創(chuàng)新思維+現(xiàn)代化科技漸漸成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)線上課程建設(shè)的新趨勢，而文化產(chǎn)業(yè)管理作為21世紀(jì)新興專業(yè)，它的出現(xiàn)就是一種創(chuàng)新。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的機(jī)遇

1. 國家政策的大力支持

作為全球規(guī)模最大的教育市場之一，我國在教育方面的重視程度一直很高。在新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）居家隔離期間，教育部發(fā)布了“停課不停教，停課不停學(xué)”的指示意見，要求發(fā)揮“國家精品在線開放課程”示范引領(lǐng)作用，帶動全國慕課教師團(tuán)隊(duì)開展數(shù)字化課程建設(shè)及教學(xué)服務(wù)。

2. 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G技術(shù)等前沿科技的出現(xiàn)，新興媒介在人們的日常社交、生活、工作中產(chǎn)生不可分離的聯(lián)系，而我國正加快數(shù)字化城市建設(shè)，對于建設(shè)數(shù)字化課程有較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

3. 疫情帶來的快速變革

中國互聯(lián)網(wǎng)受疫情影響，倒逼教育行業(yè)數(shù)字化發(fā)展，從過去的“連接”到“賦能”，不僅是“數(shù)字化”，更是“數(shù)智化”，是補(bǔ)短板，揚(yáng)優(yōu)勢，換思維的過程。線上教學(xué)是疫情之需，更是未來之需。與傳統(tǒng)的“純線下”或教學(xué)改革的“線上線下混合式”教學(xué)不同，這是一場深刻的課堂革命。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀

1. “教”與“學(xué)”各行其道

教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的正常狀態(tài)體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動，做到教中有學(xué)，教學(xué)平等，及時(shí)反饋。而當(dāng)前教與學(xué)分離思考，強(qiáng)調(diào)以教為中心，忽略學(xué)生的意見。教學(xué)是一種思考方式，如何讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于個人、社會、世界，這就是一個“圓”，教師和學(xué)生都應(yīng)將圓畫大，而不是局限于考試。

2. 教學(xué)資源利用率不佳

不同于國外的Udemy、Coursera、edx等優(yōu)秀資源平臺，國內(nèi)線上資源學(xué)科較少，在資源運(yùn)用上比較單一化，表現(xiàn)在學(xué)科的內(nèi)在邏輯尚未理順，教學(xué)規(guī)范有待加強(qiáng)。這會導(dǎo)致該學(xué)科在專業(yè)名稱、歸口院校、培養(yǎng)方案、模塊區(qū)分、課程設(shè)置、教材使用等方面千差萬別，不利于教學(xué)交流也不利于學(xué)科地位提升。

3. 教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

當(dāng)前授課過程中，缺少創(chuàng)新性、趣味性，導(dǎo)致師生互動性不強(qiáng)，學(xué)生對該門課程沒有興趣，教學(xué)手法單一，只注重理論講述，而沒有與實(shí)用性結(jié)合。從教學(xué)手段上說，很多教師的PPT、教學(xué)資料老舊，沒有及時(shí)更新，教學(xué)過程中很少借助于音頻、視頻等多媒體手段，考核過程中也沒有很好地結(jié)合線上課程。

四、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)對策

在建設(shè)過程中需明確思路：建設(shè)什么、誰來建設(shè)、怎么建設(shè)。

1. “師”與“生”高效互動

教師需秉承“因材施教”的宗旨，注重學(xué)生的可塑性，我國古代著名教育學(xué)家孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂上，進(jìn)行某話題或熱點(diǎn)的頭腦風(fēng)暴，積極探討，交換信息，形成“觀看-傾聽-分享-寫作-講述-討論-實(shí)踐-反饋”這一良性循環(huán)。鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新活動或比賽、文化創(chuàng)意類賽事，將所學(xué)理論與應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生合作以及師生交流。

2. 加強(qiáng)院校間的交流合作

在其他院校的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身地域特點(diǎn)進(jìn)行改良。高效利用資源不是照搬照抄，而是將優(yōu)秀資源“打碎”再“重組”的蛻變。較之靜態(tài)的傳統(tǒng)紙媒，數(shù)字化教學(xué)資源更需要進(jìn)行有針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對內(nèi)容進(jìn)行分解、提煉并重新整合成適合互聯(lián)網(wǎng)需求的數(shù)字化資源，成為原創(chuàng)作者進(jìn)行在線課程開發(fā)的起點(diǎn)，同時(shí)教師也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。

3. 趣味性與實(shí)踐性相結(jié)合

赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）對于教學(xué)方法的觀點(diǎn)是，要把教學(xué)建立在學(xué)生自動性上面，發(fā)揮興趣在教學(xué)過程中的作用。在課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、獨(dú)立思考能力和批判性思維，引發(fā)自主推論;合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，建設(shè)社會共享的線上優(yōu)質(zhì)資源;加強(qiáng)課程實(shí)踐性，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)際案例中的能力得到顯著提高，畢業(yè)時(shí)得到更多用人單位的青睞。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)上升到新的平臺，現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，疫情帶來的快速變革，致使高等教育的改革和發(fā)展正經(jīng)歷著新一輪機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育行業(yè)融合程度的不斷加深，高校專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程加快。

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