李宇

（石獅市石光中學，福建 石獅 362700）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分。因此，在初中英語閱讀課上，教師應采用各種有效的手段培養(yǎng)學生的閱讀能力。思維導圖的運用可以直觀呈現(xiàn)文章結構，激發(fā)學生大腦的思維模式，在愉悅的閱讀氛圍中，促進閱讀的可視性和有效性生成。

一、思維導圖對初中英語閱讀教學的積極作用

思維導圖是是一種強有力的圖形技術，它可應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力。[1]在閱讀時，有不少學生遇到篇幅過長的文章就望而生畏，不能很好地集中注意力進行有效閱讀理解。思維導圖就像一個菜單，通過圖片、線條、符號、顏色等將原本枯燥無味的文章以更生動的形式表現(xiàn)出來，讓英語知識變得鮮活起來。[2]這樣在一定程度上減輕學生閱讀時的畏難情緒，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學習信心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，思維導圖還可以幫助學生快速地抓住文章的重點，加深對重點段落的認識和理解，提高學生的閱讀技能。

二、巧用思維導圖，優(yōu)化閱讀教學——思維圖在閱讀教學中的實踐運用

閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段的活動內(nèi)容不同，思維導圖的設計運用也會有所不同。筆者接下來以仁愛版（2013）八年級英語教材的閱讀教學設計為例，對思維導圖在閱讀課中的實踐運用進行說明。

（一）讀前導入階段——激活背景知識，誘發(fā)閱讀動機

在閱讀導入階段，教師通過圖文并茂的思維導圖能激活學生頭腦中的課文背景知識，調動學生的內(nèi)容圖式和語言圖式，開拓學生的思維，為接下來的閱讀奠定思維基礎。

圖1 氣泡思維圖

例如：在仁愛八年級Unit 5 Topic 3 Many things can affect our feelings Section C的導讀環(huán)節(jié)，教師圖文結合講述自己的心情故事，導入本課閱讀話題different things,different feelings，然后以小組為單位進行feeling為主題的頭腦風暴活動，讓學生搶答說出各種心情的形容詞，并畫出氣泡思維圖（圖1）。之后教師進一步提問What makes you feel happy/nervous…？，引導學生進行聯(lián)想，在不斷地發(fā)散思維和問答語境中感知本課的生詞，并把它們添加到思維導圖上。生詞教授完畢后，再讓學生小組合作，把教師給的思維導圖畫出來，加上自己的想法。

（二）閱讀進行階段——構建文本框架，訓練思維能力

初中英語閱讀文章體裁各異，主要有記敘文、說明文和議論文。針對文體的特點教師可以指導學生運用不同的思維導圖，以便它更有效地為閱讀活動服務。

1.記敘文

初中的記敘文大部分都是由以下幾個要素組成：時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結果等。如：在教學八年級Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl時，在快速閱讀環(huán)節(jié),教師可以引導學生使用5W思維圖（圖2），運用skimming和scanning閱讀策略，快速閱讀文章第一二三段，了解故事的主要內(nèi)容，對文章進行基本信息的有效提取。

圖2 5W思維圖

在文章中matches這一關鍵詞反復出現(xiàn)，如叫賣火柴、沒有賣出火柴、點燃三根火柴、點燃第四根火柴，matches引導著故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在細讀環(huán)節(jié)，教師可以指導學生使用流程思維圖（圖3），歸納并填寫情節(jié)發(fā)展的不同階段，通過各個分支關鍵點，記憶理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力。

圖3 流程思維圖

2.說明文

相比記敘文而言，很多學生對科普、社科類等說明文興趣不大，并且他們比較缺乏相關話題的背景知識。教師可以設計易于文章理解的思維圖，無需教師太多的語言解釋，借助文字、圖像、線條把復雜的學習內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，便于理清學生的思維脈絡。

例如，學生在學習八年級Unit 1 Topic 2 Section D Famous sports in England時，文章主要圍繞英國最著名的兩大球類football和cricket展開說明，介紹了這兩類球的歷史，運動時間、地點、主要特點等。在學生進行課文閱讀時，可以指導他們抓住這兩種球類的基本特征而展開，設計網(wǎng)狀思維圖（圖4）是一個不錯的選擇。

圖4 網(wǎng)狀思維圖

3.議論文

議論文主要由論點、論據(jù)和論證三部分構成。議論文的思維圖要抓住論題、突出作者所表達的觀點和證據(jù)及得出的結論。

以八年級Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.Section C為例，教師借助思維圖設計一系列有梯度的閱讀任務，讓學生一讀課文，了解文章大意、選出文章標題bicycle；二讀找出各段落的主題句和關鍵詞；三讀找出并填寫細化每段主題句的要點，完成矩形結構思維圖（圖5），幫助學生理解文本，梳理文章脈絡，形成框架，培養(yǎng)學生的閱讀策略。

圖5 矩形結構思維圖

（三）讀后運用階段——鞏固深化文本，以導圖促讀寫

為了更好地了解學生對文章的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，讀后的活動設計必不可少，教師可以根據(jù)需要將讀后活動設計為口頭復述和書面寫作兩種形式。例如：在八年級Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.Section C閱讀任務結束后，教師指導學生進行以下活動。

1.用思維導圖復述文章

課文復述是學生進行語言輸出的一種手段，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學生說的能力。[3]學生運用（圖5）的思維圖復述文章時，教師應鼓勵他們盡量運用本課的重要詞組、句型，鞏固所學的語言知識，把握文章的脈絡框架，為下一環(huán)節(jié)用思維導圖寫作文做好鋪墊。

2.用思維導圖構思寫作

先讀后寫，以讀促寫。在本課閱讀訓練后，通過展示一些同學違規(guī)騎車的照片，如騎行時的玩耍，載人等安全問題，引發(fā)學生對騎車交通規(guī)則的討論，進而引出本課的寫作任務Let’s ride our bikes safely。教師在指導學生寫作時，鼓勵他們能夠模仿文章總—分—總的結構，學會審題，積累主題詞塊和諺語，羅列關聯(lián)詞和有用句型，利用樹狀圖思維圖（圖6）構建三段式的作文框架，這樣寫作任務的完成水到渠成。

圖6 樹狀圖思維圖

三、感悟和思考

在閱讀教學中，思維導圖的設計和運用需要注意幾個問題。

（一）導圖形式的選擇應與課堂閱讀教學目標緊密結合，教師應指導學生針對不同體裁的文章選擇突出文章特點的有效思維圖。

（二）在指導學生設計思維導圖前，教師應該給學生展示一些直觀典型的圖例，讓他們有深刻的認識和理解，形成自己的思維。不同的學生對知識理解的程度、解決問題的方式有所不同，呈現(xiàn)的思維圖自然也就不同，所以沒有所謂的“標準答案”。

（三）導圖設計活動形式可以多樣化。教師可以根據(jù)學生的水平，讓學生選擇或獨立完成，或小組合作完成。鼓勵學生創(chuàng)造性思維，使不同學習水平和風格的學生都有機會參與到學習活動中來。

四、結束語

將思維導圖運用于初中英語閱讀教學中，促使閱讀變“悅”讀，不僅能提高學生的英語閱讀能力和思維能力，還能促進課堂教學效率的提高。當然，思維導圖在閱讀教學中的應用是一個長期的探索過程，學生如何自由掌握是個難題。唯有用心鉆研，才能更好發(fā)揮思維導圖的作用和優(yōu)勢。