◇ 安徽 楊傳利

深度學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的掌握.在日常教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)合理而又熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1 整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)較難、較偏的知識(shí)點(diǎn)容易放棄，所以我們?cè)陂_(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中要注意內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡可能整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.

例如，在教學(xué)“勢(shì)能的變化與機(jī)械功”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解勢(shì)能的變化與機(jī)械功之間的關(guān)系，筆者先給學(xué)生講解重力勢(shì)能的變化與重力所做的功的關(guān)系，學(xué)生知道了當(dāng)重物從高度h2下降到高度h1時(shí)，重力所做的功就是mgh2－mgh1，即W ＝mgh2－mgh1.而重物所受的重力乘它的高度就是該重物在某高度時(shí)的重力勢(shì)能，也就是Ep＝mgh.學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩個(gè)公式可以得到W ＝Ep2－Ep1，也就是重力所做的功等于重力勢(shì)能的變化量.學(xué)生通過(guò)這樣的方式發(fā)現(xiàn)勢(shì)能的變化與機(jī)械功的關(guān)系并沒(méi)有那么難理解.同時(shí)學(xué)生通過(guò)推導(dǎo)過(guò)程對(duì)勢(shì)能的變化與機(jī)械功的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不需要死記硬背就記住了它們之間的關(guān)系，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展與應(yīng)用.

整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，除了能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，還可以保障學(xué)生充分參與到課堂中，使學(xué)生踴躍參與并主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)還有助于讓學(xué)生放下對(duì)知識(shí)的“擔(dān)憂(yōu)”，進(jìn)行無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí).

2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主參與的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為了讓學(xué)生自愿、積極地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生可以全身心地投入到課堂中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“研究機(jī)械能守恒定律”時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)際角度了解機(jī)械能守恒定律，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)單擺實(shí)驗(yàn)和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn).學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)對(duì)單純的理論研究缺乏興趣，但是在加入了實(shí)際動(dòng)手操作后他們的積極性和興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用DIS裝置中的光電門(mén)對(duì)單擺在不同位置的速度進(jìn)行測(cè)量，再測(cè)量出單擺在不同位置的高度，然后分析各個(gè)位置的動(dòng)能和重力勢(shì)能的關(guān)系.學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置動(dòng)能和重力勢(shì)能的和近似相等.然后學(xué)生再運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)計(jì)算紙帶上不同的點(diǎn)的速度，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不同的點(diǎn)上的動(dòng)能和重力勢(shì)能的和也是近似相等的.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解了機(jī)械能守恒定律，而教師只需要在這一過(guò)程中加強(qiáng)引領(lǐng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).學(xué)生這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考正是核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)所要求的.

我們創(chuàng)設(shè)積極、有趣的課堂，除了讓學(xué)生積極展示自己之外，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè).

3 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式

深度學(xué)習(xí)理念更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以我們要將關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大作用，學(xué)生易錯(cuò)的地方一直存在.為了改變這一現(xiàn)象，筆者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程.為此，筆者讓學(xué)生闡述自身對(duì)于汽車(chē)在行駛過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化的思考與想法.筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易忽略其中的某個(gè)力，進(jìn)而忽略一部分能量的轉(zhuǎn)換.為此，筆者讓學(xué)生在分析能量的轉(zhuǎn)換時(shí)先分析物體所受到的力，然后分析其中的哪個(gè)力做功，哪個(gè)力不做功，再分析做的功最后轉(zhuǎn)化為何種能量.在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析汽車(chē)行駛過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)換.學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車(chē)在行駛過(guò)程中受到牽引力、重力、地面對(duì)它的支持力和摩擦力，而重力和支持力不做功，汽車(chē)只有動(dòng)能和內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)換.學(xué)生通過(guò)這種合理且條理清晰的分析過(guò)程不僅糾正了學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，更養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到有條不紊.

深度學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生“知其然”，更是為了讓學(xué)生“知其所以然”.我們?cè)陂_(kāi)展深度教學(xué)的過(guò)程中要充分照顧到每一名學(xué)生，努力做到讓每一名學(xué)生都積極展現(xiàn)自己的風(fēng)采，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度挖掘.