文/廣州市財經職業(yè)學校 黃志釗

本文從自主學習能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，調查分析我校學生英語自主學習現(xiàn)狀及影響因素，從課后作業(yè)設計的角度，探索提升學生自主學習能力的策略及途徑。

一、激揚主體精神：自主學習推進的價值考量

(一)職業(yè)教育改革的時代需求

2020年初，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確，培養(yǎng)學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面學科核心素養(yǎng)，自主學習作為前三點核心素養(yǎng)的培育基礎，要求學生能“根據自身特點制定個性化的學習方案，選擇和運用恰當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進語言學習能力的可持續(xù)發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學習者獨立意識和持續(xù)性學習的品格、系統(tǒng)提升信息吸收和問題解決獨立能力，有助于適應新時代發(fā)展改革的要求。

(二)終身發(fā)展教育目標的人文需求

信息化時代，知識的更新速度和產業(yè)結構的變化越來越快，要求人們具備持續(xù)的自我發(fā)展和變化能力，終身發(fā)展的教育目標要求學習者在英語學習過程中，逐步實現(xiàn)提升自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價四個方面的關鍵能力，實現(xiàn)自我成長和終身發(fā)展。

(三)形成英語關鍵能力的教學需要

為提升英語學習效率、實現(xiàn)課程目標，英語教學強調“以學習者為中心”的教學觀。相對于“被動學習”，自主學習培養(yǎng)學習者積極、主動地開展語言實踐的學習態(tài)度和應用水平，有利于促進技能遷移，實現(xiàn)有效交際。

二、探尋問題本質：中職英語自主學習問卷調查與分析

關于制約自主學習能力形成的因素，國內外學者已進行了大量相關研究，歸納起來主要有學習動機、主觀態(tài)度、性格能力、個體差異、教育體制等。為了解中職學生英語自主學習的現(xiàn)狀和影響因素，2020年6月，筆者針對我校中職在校學生進行英語自主學習情況調查，共發(fā)放問卷615份，回收有效問卷610份，有效率99.19%。其中年級比例為53.44%(一年級)與45.90%(二年級)；參與調查的學生分屬我校五大專業(yè)，構成比例為：會計35.08%、電子商務32.62%、商務英語20.33%、金融6.89%、計算機5.08%；參與調查的學生男女性別比例為29.67%和70.33%。上述數(shù)據高度吻合我校專業(yè)人數(shù)比例與性別比例，樣本具有代表性。調查問卷共設置30道題，圍繞英語自主學習的觀念和心理因素、認知起點及能力因素、努力程度因素、學習策略因素和支持因素五個因子進行調查，調查及結果分析如下。

(一)觀念和心理因素

為分析學生自主學習的學習動機，采用選項平均綜合得分=(Σ 頻數(shù)×權值)/本題填寫人次的方式進行排序統(tǒng)計(滿分為5分)。調查發(fā)現(xiàn)，學生學英語首要動機是為了升學需求(平均分3.13)，其次是提高自身素質(平均分2.5)，然后是個人興趣(平均分2.4)，最后是技能(平均分1.97)，由此可見，學業(yè)發(fā)展需求是大部分學生開展學習英語的主要目的。另一方面，這種學業(yè)需求動能不足，調查發(fā)現(xiàn)31.64%的學生能比較主動地完成預習和復習，43.93%的學生不確定能按老師給出了任務或指令完成，還有24.26%的學生不能完成任務，學習主動性和動力有待提升。

學習態(tài)度方面，學生普遍認為(平均分3.91)自主學習在英語學習中非常重要；但是，自學英語具有情緒化和持續(xù)性低的傾向(平均分3.09)，學生自主學習的意志有待強化。

(二)認知起點及能力因素

調查發(fā)現(xiàn)，80.17%的學生認為，自己的英語水平還未定型，愿意通過努力提高水平，但67.21%的學生認為英語自主學習能力偏低，不確定能把新學到的知識運用到聽、說、讀、寫等語言實踐中；同時，半數(shù)(55.08%)學生不清楚自己英語學習中的強項和弱點，在進行自主學習英語成敗歸因分析時，會把首因歸于學習環(huán)境(平均分3.78)，而非學習方法(平均分2.5)。

(三)努力程度因素

學習時間方面，不同專業(yè)的學生努力程度無明顯差異，半數(shù)以上(62.95%)的學生不確定能自主安排學習日程；71.47%的學生評價自己不太擅長充分利用課余時間學習英語；在課余的大部分時間，80.99%的學生接觸英語的方式是觀看英文電影或者聽英文歌曲。娛樂化、碎片化自主學習傾向明顯。

(四)學習策略因素

學習習慣方面，一年級與二年級學習策略無明顯差異，數(shù)據顯示僅有14.59%的學生在課后有朗讀習慣，84.75%的學生不經常開口朗讀；77.54%的學生在課后不會主動閱讀老師推薦的英文雜志、小程序、公眾號；66.55%的學生不常利用網絡資源進行學習；87.22%的學生表示不會主動參加鍛煉英語口頭表達能力的活動，認為英語歌曲比賽、演講比賽、話劇表演等是少數(shù)英語愛好者的活動；記單詞方面，學生背誦教材單詞的意愿不強烈，33.44%的學生不愿意抄寫難記的單詞；30.16%的學生不注意相近詞比較、典型語法的總結和積累。

學習方法方面，僅35.41%學生認為通過觀察別人的學習方法，結合自身學習特點，能找出適合學習方法，41.97%學生不確定自己有合適的學習方法，21.96%學生找不到合適的學習方法。具體到聽說讀寫的學習策略，學生認為對英語聽力、口語提高最有效途徑首選看電影和聽音樂(平均分3.64)，對提高詞匯量(平均分2.63)、與人交流(平均分2.7)或朗讀跟讀(平均分2.65)興趣不大；閱讀方面，學生首選通過做閱讀練習(平均分3.86)而非增強語法知識(平均分2.78)或了解跨文化背景知識(平均分1.71)來提升英語閱讀水平；寫作方面，學生愿意通過多寫作的方式(平均分3.99)提高英語寫作能力，對背誦作文模板的意愿偏低(平均分1.74)。

完成作業(yè)任務方面，學生首選多元化的課后作業(yè)模式(平均分3.86)，其次是利用各種媒體及網絡資源(平均分3.43，)然后是利用手機自主性學習軟件(平均分2.93，)與傳統(tǒng)課后復習、預習、作業(yè)布置(平均分2.24)相比，學生更愿意參與趣味性、網絡化、移動式的學習任務。

(五)支持因素

學生普遍認為，自主學習非常需要教師的指導，在自主學習過程中，需要教師扮演引導者(平均分3.6)和輔助者(平均分3.06)的角色；81.31%的學生希望老師能給予多方面的指導和督促；歸咎其原因，78.19%學生認為自己不具備英語自主學習的能力，不擅長運用學習工具(如字典、相關書籍等)自習英語；另外，學生學英語遇到困難時，76.88%的學生愿意開展小組活動完成自主學習。

(六)綜述

調查發(fā)現(xiàn)，中職生還未形成成熟的英語自主學習觀，自主學習持續(xù)性、學習興趣、學習主動性有待提高；另外，學習策略單一是導致學習成功感偏低的原因，學生未形成有效的英語交際能力，對學習環(huán)境和教師引導的依賴度高，自主學習碎片化、娛樂化特征明顯。

三、探尋實施策略：提升英語自學能力的作業(yè)設計策略實踐

為改善中職學生英語自主學習的現(xiàn)狀，課后作業(yè)是引導學生開展自主學習的重要渠道，教師在開展作業(yè)設計、布置作業(yè)時，可注重如下幾個方面：

(一)提升自我規(guī)劃能力、激發(fā)自主學習動力，促進自主學習的長效發(fā)展

實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變，培養(yǎng)學生自主學習意識是提高學習效果的關鍵。為實現(xiàn)上述目標，布置學業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃作業(yè)，有助于堅定主動學習意志，通過設定近期目標、階段目標、遠期目標，制定對應的實施計劃，明確學習目標、驅動學生英語學習的主動性、自覺性，通過可視化作業(yè)方案養(yǎng)成學習習慣，促進自主學習的長期性和持續(xù)性。

(二)培養(yǎng)自主學習策略，堅持自我管理、提升自我監(jiān)控和評估能力

鞏固現(xiàn)有知識體系、發(fā)現(xiàn)原知識結構漏洞是自我管理的起點，培養(yǎng)科學的復習策略，有意識地運用查字典，推理、歸納、演繹策略，略讀精讀策略，聯(lián)想單詞記憶策略等聽讀寫策略是關鍵，為實現(xiàn)策略的綜合應用，可采用問題導學式作業(yè)設計，以問題為核心，通過問題設置啟發(fā)學生開展學習探索，通過明確問題——尋找解決問題的思路——檢索資源——運用策略——合作討論——確定答案，增強聽、說、讀、寫學習策略的交互應用和靈活的思維習慣；另外，為讓學生能主動實現(xiàn)學習行為的監(jiān)控和量化管理，可用每天“打卡”工具輔助管理自主學習情況，在梳理管理記錄過程中找出不足，重新調整學習方法和策略，提高學習質量。

(三)創(chuàng)建良好的移動自主學習環(huán)境，增強碎片學習的有效性

隨著數(shù)字科技和互聯(lián)技術的發(fā)展，運用移動終端能激發(fā)學生自主學習的興趣，但是學生通過手機等移動終端獲得的信息零碎、缺乏連貫性，大部分學生無法運用碎片化知識建構英語知識體系。因此，教師要對自主學習資源進行有效設計，幫助學生甄選網絡學習渠道，引導學生具備從巨量信息中獲取知識碎片的學習策略和技能。如：主題式作業(yè)設計，學生完成作業(yè)的過程是：明確主題——選擇興趣點——完成指定任務——反饋任務完成情況。在主題的統(tǒng)領下，盡可能激發(fā)學生完成自主學習的興趣，同時有利于減低碎片化學習分散、信息零碎、缺乏邏輯性的困擾。

(四)強調支架式支持，形成新型自主學習關系加強學習支撐功能

自主學習對師生關系提出了新的要求，教師由“知識傳授者”向“導學者——助學者——共同學習者”轉變。在學生未能形成自主學習習慣階段，教師要成為引導者，設計主題、提供思路和材料支持；待學生能有序開展自主學習后，學習管理任務從教師轉移給學習主體，教師轉變?yōu)樽灾鲗W習的助學者，如布置社會調查、操作訓練等實踐探究式作業(yè)設計。作業(yè)過程的實質為：實踐初探——回歸教材——再實踐——再認識的過程，培養(yǎng)學生運用英語技能的能力，這種作業(yè)設計除了提升學生英語基礎能力水平外，更能實現(xiàn)專業(yè)技能的同步提升。另外，通過獨立學習與合作學習相結合的方式，鼓勵學生小組協(xié)作，相互促進；通過設立“激勵制度”不斷鼓勵不同學習層次的學生，逐步減少干預，減少學生對環(huán)境、他人的依賴，促使其最終具備自主學習能力。