文/佛山職業(yè)技術學院 楊國輝 張勤景

黨的十九大報告指出“培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風氣，加快建設創(chuàng)新型國家?！崩羁藦娍偫碓?016年政府工作報告中首次提到工匠精神，提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。從2016年至2018年，“工匠精神”四字三度寫入政府工作報告?！肮そ尘瘛钡奶岢?，為高職院?！半p創(chuàng)”教育指明了方向。為進一步深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，緊密結合國家一帶一路、粵港澳大灣區(qū)產業(yè)發(fā)展方向，如何實現“工匠精神融雙創(chuàng)、高職校院融產業(yè)、特色專業(yè)有品牌”的良好局面，全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化，培養(yǎng)具有高素質技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，正是高職院校需要思考的重大課題，是高職目前重要的研究內容。

一、“工匠精神”與高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的契合性

(一)“工匠精神”指明高職“雙創(chuàng)”教育方向

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃確定的目標任務，貫徹國家 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神，堅持全員參與、突出重點、協同育人的原則和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)品牌”的理念，創(chuàng)新辦學模式和辦學途徑，加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工匠精神的高級人才，可有力助推區(qū)域經濟建設與發(fā)展。有效銜接第一課堂，將工匠精神培養(yǎng)著眼于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等各環(huán)節(jié)，精心打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等工作載體，深化校企合作，產教融合，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力以及工匠精神中所包含的對高職人才的要求，推動學生自主創(chuàng)業(yè)和更高質量就業(yè)。高職教育的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技術和綜合素質的實踐型人才，因此，在培養(yǎng)高職學生的過程中，融入“工匠精神”，正好為高職“雙創(chuàng)”教育指明了方向。

(二)“工匠精神”促進高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“工匠精神”體現的是技能的極致和完美，工作的專注與堅守，發(fā)揚的是愛國敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。精益求精本身就包涵了創(chuàng)新精神，從產品的設計到產品的生產和加工，需要不斷地改進工藝和技術，這本身就是不斷創(chuàng)新的過程，因此，高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神的融合過程中，需全面整合校內外優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與協作精神。優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學模式，使教師在教學中成為引導者，學生成為教學的主體，將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，提升學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德，從而增強對工作崗位的適應性，系統(tǒng)科學地開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓、指導和實踐，實行真實情境教學及項目驅動式教學。讓學生完成一個個項目任務，在做中不斷完善方案和產品，體會工匠精神的內涵，進一步深化學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培育新亮點、取得新成效，助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)他們精益求精的職業(yè)態(tài)度，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力與協作精神的過程。

(三)“工匠精神”推動高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高職教育以行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場需要為導向，關注企業(yè)和就業(yè)市場對人才的需求，包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、工作態(tài)度等。當前就業(yè)形勢嚴峻，“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，更多的大學生選擇將自主創(chuàng)業(yè)作為實現人生價值的選擇，從而適應激烈的就業(yè)市場競爭。目前很多高職院校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，負責《創(chuàng)新教育》《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學標準的制定與修訂，部署教學任務、調配師資、協調教學事務、實施教學評價等事宜。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學融合，依托學院品牌、特色專業(yè)建設工作，建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心(實踐基地)。在此基礎上高職“雙創(chuàng)”教育中融入“工匠精神”，培養(yǎng)不僅具備扎實的專業(yè)知識與技能，同時也具備轉崗就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的綜合能力的學生，為社會輸出更多合格的職業(yè)人和創(chuàng)業(yè)人。

二、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現狀

(一)頂層設計與“雙創(chuàng)”教育管理機制不完善

高職院校對如何有效開展“雙創(chuàng)”教育以及如何將“工匠精神”巧妙融入教育教學活動的重視程度不夠，忽視頂層設計，校院兩級缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，未根據學校實際情況研究制定開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策、措施，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和經費保障的制度文件，導致難以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航?，F階段大多數高職院校的“雙創(chuàng)”教育管理機制不完善，缺乏獨立的組織機構或部門，缺乏“雙創(chuàng)”質量評價，缺乏“雙創(chuàng)”師資、資金、實訓基地等保障機制，相關管理部門與二級學院聯動不強等，這些問題的存在，制約“工匠精神”的融入與培養(yǎng)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育與落實，阻礙“雙創(chuàng)”教育的順利進行。

(二)高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程改革不到位

高職院校的工匠精神培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育課程以及學校專業(yè)特色融合不夠。每所高職院校都有自己的特色，但是在開展“雙創(chuàng)”教育的時候，往往忽視了將其與學校專業(yè)特色進行融合，導致學生雖然擁有一定的“雙創(chuàng)”知識，但是偏離自己所學專業(yè)知識，工匠精神教育缺失，從而影響“雙創(chuàng)”效果。目前很多高職院校開設的“雙創(chuàng)”課程如《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》和《創(chuàng)業(yè)教育》，內容統(tǒng)一化、可操作性不強，課時有限、理論授課為主，從而導致學生接受的“雙創(chuàng)”教育未能真正有效指導他們的“雙創(chuàng)”行為。

高職院校的“雙創(chuàng)”教育仍然側重理論知識的教學，課程考核仍然側重理論知識和期末考試成績，諸如職業(yè)生涯規(guī)劃書或者創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫幾乎停留于理論層面，未突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學生參加“雙創(chuàng)”實踐活動和“工匠精神”培養(yǎng)活動的表現和取得的成績未納入課程的綜合成績，因此難以有效激發(fā)學生參加“雙創(chuàng)”實踐活動和“工匠精神”培養(yǎng)活動的積極性。

(三)高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障體系不健全

1.“雙創(chuàng)”教師隊伍力量比較薄弱

現階段的高職教師來源渠道普遍為學校，基本為學術型教師，很多高職教師缺乏企業(yè)實踐經驗和創(chuàng)業(yè)經驗，一定程度上影響了“工匠精神”在教學過程中的滲透和“雙創(chuàng)”教育的實踐指導。另外，高職院校的“雙創(chuàng)”課程基本都是輔導員或者部分專任教師兼課，他們對“雙創(chuàng)”課程設計和課堂教學的精力投入是非常有限的。同時他們大多數缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的“雙創(chuàng)”培訓，一定程度上也影響了“雙創(chuàng)”教育的教學質量，挫傷了學生“雙創(chuàng)”學習的熱情。

2.學生“雙創(chuàng)”教育實踐平臺不足

高職院校雖然開展了“雙創(chuàng)”教育，但是仍然側重理論知識的教學，運用的教學模式基本采用職業(yè)規(guī)劃等比賽形式，學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐很少，很大程度上受到“雙創(chuàng)”教育實踐平臺不足的制約。一方面高職院?！半p創(chuàng)”教育實訓基地的基礎設施不完善，實踐教學場所的設備更新緩慢，未能給學生提供充足的“雙創(chuàng)”實訓機會，從而影響學生“工匠精神”的培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面高職院校未充分發(fā)揮校企合作的作用，“引進來+走出去”的措施做得不夠到位，例如從企業(yè)聘請優(yōu)秀人員到校指導學生“雙創(chuàng)”教育、進行學術講座和創(chuàng)業(yè)演講等活動較少，帶學生到企業(yè)實訓的機會很少，導致學生對“工匠精神”和“雙創(chuàng)”知識的理解僅僅停留在理論層面。

三、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式路徑

(一)著力“工匠精神”培養(yǎng)，完善頂層設計與“雙創(chuàng)”教育管理機制

為更好地開展“雙創(chuàng)”教育，有效將“工匠精神”融入教育教學活動中，高職院校首先要從頂層設計上重視。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，以堅持工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、學生社團活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結合為原則，成立校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，專門負責領導、組織、協調和指導學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。制定開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策、措施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和經費保障的制度文件，實現學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學化、規(guī)范化、制度化運作。

為提升“雙創(chuàng)”教育成效，培養(yǎng)“工匠精神”，高職院校要完善工匠精神與“雙創(chuàng)”教育融合管理機制。成立創(chuàng)業(yè)學院，下設相應的辦公室，負責對接好國家、省市區(qū)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策指導，做好學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報、經費管理、項目評審與過程監(jiān)督、項目驗收與評價以及統(tǒng)籌專職“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的管理和全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與研究。

(二)立足“工匠精神”培養(yǎng)，助推高職“雙創(chuàng)”課程改革

1.以“課程+活動”為載體，完善“雙創(chuàng)”課程體系

高職院校要貫徹落實立足專業(yè)、因材施教和強化實踐的原則，建立的“雙創(chuàng)”課程應該充分結合學生所學專業(yè)課程，確保學生在所學專業(yè)充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”作用。依托第一課堂的系統(tǒng)講授、第二課堂的自主活動、第三課堂的社會實踐“三個載體”，構建工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于工匠精神培養(yǎng)的全過程，落實到教育教學的各環(huán)節(jié)。著力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實踐教育、實訓孵化、工匠精神培養(yǎng)與傳承等四大方面開展系統(tǒng)深入的教育與實踐工作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設、師資建設、課程建設、實踐基地建設、平臺建設和文化建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學管理制度。對于工科類高職院校而言，要注重技能類“雙創(chuàng)”課程設置。對于經管類高職院校而言，要注重實踐類“雙創(chuàng)”課程設置。學校還可以根據不同的年級，增設工匠精神與創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新研發(fā)課、創(chuàng)業(yè)項目課，構建三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合的人才培養(yǎng)計劃，把工匠精神培養(yǎng)貫穿于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過程。

2.創(chuàng)新考核評價方式，彰顯“雙創(chuàng)”教育成效

高職院校要調整優(yōu)化專業(yè)結構布局，加強專業(yè)辦學質量檢查與診斷。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)水平、工匠精神融入課程內容納入專業(yè)質量考核的指標中，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維學習過程、創(chuàng)新技術學習成效、畢業(yè)后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)跟蹤調查與評價，全方位、全過程貫穿工匠精神。

高職院校要將“雙創(chuàng)”元素融入考試制度和學分考核中，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。任課教師要不斷提升自身素養(yǎng)，深入解讀對工匠精神的理解，充分利用學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和平臺，鼓勵、指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如“互聯網+”大賽和各種技能競賽，并在學生參加這些實踐活動或者比賽的過程中適時以學生易于理解和接受的形式引導學生進行工匠精神的培訓，加深學生對工匠精神的理解，將工匠精神以潤物無聲的方式嵌入學生的日常行為和工作學習中，表現和取得的成績，作為評定學生綜合成績的一項重要指標，從而有利于更好地引導學生主動培養(yǎng)自身的“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進高職“雙創(chuàng)”教育效果的提升。

(三)重視“工匠精神”培養(yǎng)，健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障體系

1.基于工匠精神加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設

高職教師要轉變觀念。高職教師需要重新認識高職辦學定位，無論是“雙創(chuàng)”指導教師，還是專業(yè)任課教師，都要主動增強“雙創(chuàng)”意識，提升“雙創(chuàng)”能力，將“工匠精神”和“雙創(chuàng)”意識融入整個課程中去。定期或者不定期組織教師下企業(yè)。讓教師深入企業(yè)生產第一線，了解行業(yè)生產流程、公司運營過程，了解企業(yè)文化，積累企業(yè)實踐經驗和豐富“雙創(chuàng)”體驗，從而增強教師教學中融入“工匠精神”和“雙創(chuàng)”意識的能力。優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍的結構。遴選學校有“雙創(chuàng)”培訓證書、富有創(chuàng)業(yè)教育激情和創(chuàng)業(yè)經驗并同時具有工匠精神教育和傳承能力的教師擔任“雙創(chuàng)”專職教師。聘請精通企業(yè)發(fā)展及行業(yè)生產流程的專家骨干及技術核心人員擔任“雙創(chuàng)”兼職教師，持續(xù)優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍，促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量的提升。

2.構建工匠精神與“雙創(chuàng)”教育融合的實踐平臺

高職院校需要營造學校工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的文化氛圍，廣泛對接學校與市場資源，助力科研成果通過自主創(chuàng)業(yè)向經濟社會有效轉化。以比賽促學習，以比賽促教育，組織學生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，如互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽等，讓學生在比賽中體會工匠精神精益求精的態(tài)度。組織學校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”。高職院校要充分發(fā)揮校企合作的作用。加強與企業(yè)的合作，引入企業(yè)實訓，企業(yè)文化講解，學生能夠體驗真實的企業(yè)環(huán)境。因為不同企業(yè)能夠提供不同類型的創(chuàng)業(yè)實訓崗位，能夠滿足學生在“雙創(chuàng)”實訓過程中不同的創(chuàng)新要求，從而將工匠精神的培養(yǎng)落到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實處。

3.設立經費保障，優(yōu)化資金支出結構

高職院校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，優(yōu)化資金支出結構，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐以及工匠精神培養(yǎng)的開展提供充足的資金保證，設立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金列入財務預算，?？顚Ｓ谩；鹬饕糜诨诠そ尘駛鞒幸曈蛳麓髮W生創(chuàng)新實踐訓練課題立項、師資培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、學生創(chuàng)業(yè)模擬與實踐活動、基地建設、考評獎勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化等。并依據有關制度、規(guī)定設立學生創(chuàng)業(yè)孵化基金，對條件成熟的創(chuàng)業(yè)項目予以資金幫扶、創(chuàng)業(yè)指導服務等。

全面落實立德樹人根本任務，以推進工匠精神培養(yǎng)為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制為重點，以完善條件、政策保障以及服務體系為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)緊密結合為抓手，推動“工匠精神”傳承視域下高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。