李傳瑛，覃 軍

（廣西科技師范學(xué)院，廣西來賓 546199）

隨著二胎政策的開放和幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國幼教市場對幼兒教師的需求急速增長，培育專業(yè)素質(zhì)高的幼兒教師隊伍是適應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是西方發(fā)達國家培養(yǎng)技能人才的重要方式。它以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，工學(xué)交替為主要形式，教師、師傅雙指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式［1］169?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)培養(yǎng)技能人才的質(zhì)量，即理論學(xué)習(xí)和技能實踐的高度結(jié)合。其特征表現(xiàn)在如下幾個方面。一是學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒不再是人身依附師傅的學(xué)徒，是跟隨企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)的學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的熟練操作，而是能根據(jù)社會發(fā)展變化理論聯(lián)系實際，兼顧人全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。一方面，職業(yè)院校聯(lián)合企事業(yè)單位，要隨著勞動力市場與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而形成靈活多樣的課程體系；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒不但要學(xué)習(xí)實踐操作方法和技術(shù)，而且要不斷學(xué)習(xí)思想文化和理論知識。四是學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還必須在學(xué)校學(xué)習(xí)。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制不再是單純經(jīng)驗的模仿和學(xué)習(xí)，而是工學(xué)交替、半工半讀式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)［1］169。六是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅或行業(yè)協(xié)會考核［2］，而現(xiàn)代學(xué)徒制主要由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅評價、院企聯(lián)合考核或者第三方介入監(jiān)審等方式進行考核。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職高專學(xué)前師范生培養(yǎng)面臨的問題

（一）政府對學(xué)前教育機構(gòu)扶持力度太小

1.制度保障不完善。當(dāng)前，支持學(xué)前教育機構(gòu)發(fā)展的制度性文件僅見于一些綱領(lǐng)性文件中，例如：教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，人力資源與社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》等，對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的具體開展、不同角色的權(quán)益保護、職責(zé)分工定位等尚無體系化的制度和地方性法規(guī)，缺少具體的實施方案。

2.中央和地方政府對學(xué)前教育機構(gòu)、校企合作支持力度不大。由于學(xué)前教育不屬于九年義務(wù)教育的范疇，政府除給予一定資金支持少量民辦普惠性幼兒園外，對其他私營幼教機構(gòu)幾乎沒有任何經(jīng)費補助，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)前教育機構(gòu)的吸引力較低。因此，這些都不同程度地阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專業(yè)的推行和實施。

（二）學(xué)前教育機構(gòu)對開展校企合作的主動性和積極性不高

目前，我國公立幼教機構(gòu)占比太少，民營學(xué)前機構(gòu)則魚龍混雜，幼師質(zhì)量參差不齊，愿意并適合對接的學(xué)前教育機構(gòu)并不多。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育行業(yè)的推行需要高校和學(xué)前教育機構(gòu)的高度配合，學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)實習(xí)生需花費的人力、物力和時間等成本，不少學(xué)前專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后選擇了離開實習(xí)的幼教機構(gòu)，導(dǎo)致成本大于收益，經(jīng)濟效益低；另一方面，民營學(xué)前教育機構(gòu)教師待遇不高，幼師質(zhì)量參差不齊，真心愿意成為學(xué)前實習(xí)生導(dǎo)師的骨干幼兒教師不多，這在一定程度上會阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的推進和學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，往往院校對開展校企合作興致勃勃，而學(xué)前教育機構(gòu)則興致索然。

（三）政府、高職高專和學(xué)前機構(gòu)尚未搭建溝通、選拔與考核機制

在我國，政府、高職高專和學(xué)前機構(gòu)三方參與現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作辦學(xué)的主動性不足，信息溝通協(xié)調(diào)不暢。在高校學(xué)前專業(yè)與學(xué)前機構(gòu)合作過程中，政府主動扮演校企牽線搭橋和監(jiān)審的作用不斷弱化，高職高專主要依托自己的力量尋找企事業(yè)單位進行合作。此外，政府、高職高專和學(xué)前機構(gòu)選拔與考核機制缺失。由于高職高專院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)量過多，學(xué)前機構(gòu)對接收學(xué)徒的熱情不高，國家法律法規(guī)的空白等原因，三方尚未建立參與校企合作的幼教機構(gòu)資質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒師范生的選拔與考核機制。

（四）資質(zhì)篩選與審核管理制度缺失

我國大多數(shù)校企合作共同忽略了學(xué)前機構(gòu)教育對象為弱小嬰幼兒的特殊性，對即將進入學(xué)前機構(gòu)實踐的學(xué)前專業(yè)學(xué)徒資格篩查缺少相關(guān)法律法規(guī)保障，未能有效防止有犯罪記錄、不良征信行為和心理疾病等有安全風(fēng)險和隱患的學(xué)徒生進入學(xué)前機構(gòu)。同時，采用現(xiàn)代學(xué)徒制管理的部分校企合作雙方，在學(xué)生安全管理的權(quán)責(zé)劃分上尚無明確的制度與法律支撐，一旦學(xué)前師范生在校外實踐期間，自身或者保教嬰幼兒出現(xiàn)安全、法律甚至刑事問題，校企雙方容易產(chǎn)生難以界定責(zé)任的法律糾紛。此外，校企合作雙方缺乏契約精神，例如：為解決幼兒教師短缺問題，學(xué)前機構(gòu)在學(xué)徒剛來實習(xí)時就強制她們簽約；部分學(xué)前師范生實習(xí)尚未結(jié)束，未經(jīng)學(xué)?；蛘哂變簣@同意就擅自離開等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職高專學(xué)前師范生培養(yǎng)路徑

（一）加大對學(xué)前教育機構(gòu)扶持力度

政府要加強學(xué)前教育領(lǐng)域法律法規(guī)和相關(guān)政策的制定與落實，積極引導(dǎo)行業(yè)制定現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育中的實施標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育在整個國家、社會和教育中的地位；加大對學(xué)前教育機構(gòu)尤其是民辦幼兒園在財政投入、金融支持、人才引進與一線教師待遇等領(lǐng)域的扶持力度，增強行業(yè)、學(xué)前教育機構(gòu)（包括幼教聯(lián)盟、幼教集團、教育培訓(xùn)公司）的獲得感和社會責(zé)任感，鼓勵并支持他們發(fā)揮對學(xué)前教育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的積極性與實效性。例如：在德國 “雙元制” 職業(yè)教育制度中，政府成立學(xué)徒制專項基金，既對大中專學(xué)徒制教育直接提供師生實踐資金和設(shè)施支持，還對增設(shè)學(xué)徒制培訓(xùn)崗位的企業(yè)提供相應(yīng)學(xué)徒經(jīng)費補貼，尤其對中小型企業(yè)（包括小型幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）還應(yīng)提供稅費減免和獎勵等政策。

（二）建立校企合作共享互惠機制

學(xué)前教育機構(gòu)幼兒教師培訓(xùn)更善于實踐操作，但在理論深度、知識廣度、學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)和科研上則有欠缺，高校則與之互補。因此，高職高專院校讓學(xué)生參與幼兒園日常教學(xué)來進行實踐學(xué)習(xí)，為幼兒園教師教育提供項目聯(lián)合申報、園本教材開發(fā)、理論學(xué)習(xí)講座與指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共享互惠。尤其是有資質(zhì)和有條件的幼教機構(gòu)，為彌補緊缺的幼兒教師崗位，完全可以通過與高校簽訂 “訂單式培養(yǎng)協(xié)議” 。學(xué)前師范生經(jīng)過在學(xué)前教育機構(gòu)的實踐，職業(yè)能力將得到明顯提高；幼教機構(gòu)新老教師的綜合素質(zhì)也獲得提升，高校學(xué)前學(xué)生的就業(yè)率也得到了鞏固；幼教機構(gòu)通過招收優(yōu)質(zhì)新教師，給予在職教師更多的工作動力和競爭力，從而使雙方都獲得社會更廣泛的認可和更佳的口碑。

（三）建立健全三方溝通協(xié)調(diào)、選拔考核機制

一方面，搭建政府、高職高專和學(xué)前機構(gòu)溝通機制，借鑒德國在 “雙元制” 職業(yè)教育學(xué)徒制推進與實施過程中堅持 “協(xié)調(diào)溝通” 以及 “利益協(xié)調(diào)” 原則……建立十分完善的協(xié)調(diào)溝通平臺與機制［3］，明確三方權(quán)責(zé)義務(wù)，較好地解決三方協(xié)調(diào)溝通問題。另一方面，搭建嚴(yán)格規(guī)范的選拔考核機制。以德國為例，其對能夠參與校企合作的企業(yè)和學(xué)徒有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和考核制度， “除了企業(yè)嚴(yán)格的學(xué)徒選拔制度，德國還有健全的技能評價制度。德國的學(xué)徒制培訓(xùn)主要在學(xué)校和企業(yè)進行，考核則由第三方機構(gòu)進行，培訓(xùn)和考核互相分離，保證了技能評價制度的嚴(yán)謹(jǐn)性”［4］。我國從招生開始，經(jīng)過招標(biāo)，選拔有資質(zhì)、有特色的學(xué)前教育機構(gòu)參與校企班學(xué)生選拔、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)，課程考試、時間實習(xí)、項目建設(shè)、畢業(yè)論文撰寫、職業(yè)資格證考核等過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機統(tǒng)一、相輔相成，以培養(yǎng)出有一定知識積累、實踐能力強與符合社會要求的學(xué)前教育人才。

（四）聯(lián)合出臺學(xué)徒制師徒身份的資質(zhì)篩選與審核制度

首先，建立健全師范學(xué)徒生資格篩選和審核制度。政府指導(dǎo)高校、幼教機構(gòu)建立雙導(dǎo)師選拔機制，保證師范學(xué)徒生整個實踐期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量；高校需全面審核參與學(xué)前機構(gòu)實踐的導(dǎo)師與學(xué)徒是否有犯罪記錄、不良征信記錄和精神疾?。ㄈ鐟偻焙途裾系K等）等不適合在學(xué)前教育機構(gòu)實習(xí)的潛在風(fēng)險；建立入園資格通用卡制度，例如：澳大利亞大學(xué)師范專業(yè)學(xué)生到教育機構(gòu)實踐采用藍卡制度，即學(xué)前實踐的師范生必須經(jīng)過嚴(yán)格審核，拿到無犯罪記錄證明，才可以獲得 “藍卡” 進入學(xué)前機構(gòu)開始實踐活動。 “藍卡” 服務(wù)要求所有為十八歲以下兒童工作或進行專業(yè)體驗的成年人要持有一種通用的、適用性的卡［5］。其次，建議出臺學(xué)前教育的基本大法——《學(xué)前教育法》，界定高校、學(xué)前機構(gòu)和學(xué)徒各自所擁有的權(quán)利、義務(wù)及必須承擔(dān)的工作及法律責(zé)任，保障嬰幼兒的身心安全，促進我國學(xué)前教育規(guī)范化、制度化、多元化和人性化；明確大、中、專等學(xué)前教育專業(yè)師范生到幼教機構(gòu)實踐實習(xí)重要性和必要性，并明確考核標(biāo)準(zhǔn)，建立 “合格證書” 條款，保障實踐實習(xí)教育的規(guī)范性。