尹亞沖，孫琳瓊

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300401）

一、“課程思政”的內(nèi)涵及特征

從“課程思政”提出的背景來看，自黨的十八大以來，黨中央先后出臺(tái)了一系列針對(duì)思想政治教育改革創(chuàng)新的措施和文件。黨的十九大提出，我們這個(gè)時(shí)代的目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠擔(dān)任民族大任的青年，并將這個(gè)目標(biāo)作為發(fā)展我國目前高等教育的著眼點(diǎn)，這是一項(xiàng)既光榮又艱巨的任務(wù)。高校作為人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，要始終學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的理念，這將開辟我國高等教育的新局面，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求［1］。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的談話中對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，即高校要緊緊圍繞立德樹人開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)德育的重要性，要利用各類課程、各類活動(dòng)，將思想政治教育融合到教育活動(dòng)的方方面面，提升學(xué)校的德育水平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］這是對(duì)“課程思政”的本質(zhì)與核心最生動(dòng)準(zhǔn)確的闡述。“課程思政”是學(xué)校思想政治教育的一種創(chuàng)新形式，它同思想政治理論課平行分布，攜手共進(jìn)。“課程思政”作為思想政治教育的具體形式，有意識(shí)地將諸如愛國情懷、理想信念等融入具體教育教學(xué)之中并對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，指引和推動(dòng)學(xué)生思想道德的塑造。同時(shí)，它與思想政治理論課在平行分布的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充，有利于思想政治教育的全面展開。

從“課程思政”的特征來看，“課程思政”作為當(dāng)前思想政治教育的一種創(chuàng)新方式。它是思想政治教育與各種專業(yè)課程的深度融合與全面展開。以往在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮思想政治教育的情況，只在教育教學(xué)過程中偶有出現(xiàn)，但這不能理解為“課程思政”，這種活動(dòng)是零散化、不系統(tǒng)的甚至是教師不自覺狀態(tài)下的結(jié)果?！罢n程思政”更強(qiáng)調(diào)有意識(shí)、系統(tǒng)化，是思想政治教育和專業(yè)課程的深層次的交融。在教學(xué)過程中，教師將立德樹人的責(zé)任置于心中，有意識(shí)、系統(tǒng)化地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)主動(dòng)挖掘思想政治教育資源，進(jìn)而開展教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

二、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在關(guān)系

在對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵和特征作了系統(tǒng)梳理之后，我們知道“課程思政”作為一種創(chuàng)新思政教育理念，是把思想政治教育理念內(nèi)化于專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，做到潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施德育。“課程思政”并不是獨(dú)立存在的一門具體課程，它與“思政課程”既有區(qū)別又有聯(lián)系。

（一）“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別

從含義來看兩者的區(qū)別，“課程思政”是指教育者靈活運(yùn)用馬克思主義基本原理，從整體和全局的觀點(diǎn)出發(fā)，在高校開設(shè)的各類專業(yè)課程中加入思想政治教育因素，使思政課深層次融入各類專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)?！八颊n程”就是思想政治教育課程及相關(guān)教育活動(dòng)的總稱。思想政治教育是以馬克思主義為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念和道德行為的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求［3］?！八颊n程”是現(xiàn)階段學(xué)校思想政治教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，在培養(yǎng)人的品格與塑造學(xué)生的價(jià)值觀方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念的重要課程，在鞏固主流意識(shí)形態(tài)方面發(fā)揮著重要作用，是新時(shí)代高校的鮮明特色和生動(dòng)體現(xiàn)。

“課程思政”和“思政課程”兩者的區(qū)別還體現(xiàn)在背景、作用發(fā)揮等方面。“課程思政”是立足于新時(shí)代教育背景下對(duì)思政課的一種創(chuàng)新，它將思想政治教育因素內(nèi)化到專業(yè)課程之中，擺脫了通過思想政治理論課來實(shí)施德育的單一的教學(xué)方法，并注入了新的時(shí)代內(nèi)涵，在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，廣大教育工作者要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。從作用發(fā)揮的形式來看，“思政課程”將思想政治理論直接教與學(xué)生，其方式更加直接明了；而“課程思政”是將思想政治教育理論與專業(yè)知識(shí)巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生在接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想上的升華。

（二）“課程思政”與“思政課程”的聯(lián)系

“課程思政”與“思政課程”有著共同的任務(wù)及目標(biāo)定位，都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，都以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目標(biāo)，都是思想政治教育的具體方式?！罢n程思政”與“思政課程”相輔相成，相互促進(jìn)，“課程思政”要以“思政課程”為引領(lǐng)，充分挖掘其他各類課程思想政治教育資源，共同提升思想政治教育水平，構(gòu)建全方位育人體系。

1.“課程思政”與“思政課程”具有“同向性”

“課程思政”與“思政課程”的同向性，是指二者在目標(biāo)和認(rèn)識(shí)上的同向。面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)，高校作為育人的主陣地，“課程思政”與“思政課程”作為具體的形式展開工作，在目標(biāo)、政治、文化方向上保持一致，攜手共進(jìn)。在道路層面，我國高校任何活動(dòng)的開展都必須堅(jiān)持正確政治方向，“課程思政”與“思政課程”更是要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)定社會(huì)主義方向，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路和制度，幫助學(xué)生樹立并堅(jiān)定道路自信、制度自信。在理論方面，雖然各個(gè)學(xué)科都有自己的理論體系與指導(dǎo)，但都要在馬克思主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下開展思想政治教育工作。在文化層面，二者都是文化自信、價(jià)值觀自信的建設(shè)，文化根植于人們的心中，對(duì)人一生的思想和行為都產(chǎn)生著影響，而文化自信的核心便是價(jià)值觀自信?！罢n程思政”與“思政課程”的建設(shè)是指導(dǎo)高校在多元化的思潮中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)，二者在文化層面堅(jiān)持的方向是一致的。

“課程思政”與“思政課程”都肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)“思政課程”的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以發(fā)揮其鮮明優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其主渠道作用，主動(dòng)引領(lǐng)方向；其他各類課程與思想政治教育深度融合，承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，共同服務(wù)于中國特色社會(huì)主義。

2.“課程思政”與“思政課程”具有“同行性”

“課程思政”與“思政課程”的同行性，指二者在實(shí)施過程中內(nèi)容的同行性。構(gòu)建“課程思政”體系，推動(dòng)全員育人、全程育人與全方位育人，在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中進(jìn)行橫向貫通和縱向銜接，構(gòu)建同行機(jī)制。不論是“課程思政”還是“思政課程”，二者的規(guī)劃實(shí)施都是經(jīng)過頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃的。在內(nèi)容與作用方面，二者橫向貫通、相互補(bǔ)充、共同行進(jìn)。思想政治教育是將馬克思主義理論、思想政治觀念直接教與學(xué)生，理論性、價(jià)值性、導(dǎo)向性更加明顯；“課程思政”是將思想政治教育與其他各類課程相融合，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中悄然接受思想的洗禮與升華，其內(nèi)容更多的是思維方式、道德等。二者在思想政治教育作用的發(fā)揮、內(nèi)容的選擇及時(shí)間上相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，推動(dòng)構(gòu)建全方位育人。

二者在縱向方面也有著銜接，各門課程間的邏輯體系循序漸進(jìn)、不斷深化。課程的設(shè)置緊扣專業(yè)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展水平，隨著教學(xué)的深進(jìn)而不斷提升教育內(nèi)容與教育方式，注重教育的街接性，避免出現(xiàn)斷層與重復(fù)，進(jìn)而推動(dòng)“三全育人”體系建設(shè)。

3.“課程思政”與“思政課程”具有“互補(bǔ)性”

“課程思政”和“思政課程”從本質(zhì)上看都是為了發(fā)揮思想政治教育的育人作用，無論是“課程思政”中各類課程的思想政治理論元素，還是“思政課程”中的思想政治理論具體內(nèi)容，都是思想政治教育的重要組成部分［4］。

習(xí)近平總書記指出：“古今中外，每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］自“思政課程”概念提出以后，高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著只有思想政治理論課才有思想政治教育的功能。“課程思政”概念的提出不僅對(duì)專業(yè)課提出了思想政治教育的要求，也進(jìn)一步對(duì)思想政治理論課提出了更高要求。高校在育人的過程中，要著眼于二者之間的互補(bǔ)性，一方面，“課程思政”在深入發(fā)掘各學(xué)科的思想政治教育元素的同時(shí)，也為“思政課程”提供了豐富的營養(yǎng)；另一方面，“思政課程”只有深深扎根于“課程思政”之中，才會(huì)發(fā)揮出其更大的價(jià)值和作用。堅(jiān)持“課程思政”和“思政課程”的同向同行，發(fā)揮其互補(bǔ)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高立德樹人的時(shí)效性。

三、“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人

“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人，從載體方面來看，應(yīng)加快形成綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課程分工合作；從教學(xué)方面來看，應(yīng)在教育主體與教育客體之間實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的雙重育人；從整體方面來看，應(yīng)實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

（一）強(qiáng)化分工合作

“課程思政”將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)深度融合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的高度統(tǒng)一，彌補(bǔ)了以往思想政治理論課與其他課程在思想政治教育方面“兩張皮”現(xiàn)象的不足。綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課程二者都內(nèi)在地包含思想政治教育資源及各自的專業(yè)知識(shí)，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著思想政治教育的作用。

綜合素質(zhì)課程運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的素材與教材相結(jié)合，將思想政治教育悄然引進(jìn)并深入貫徹課堂，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，以一種輕松的方式和心態(tài)接受思想的洗禮。專業(yè)課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要努力的方向，按其內(nèi)容和性質(zhì)又可分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)特征，要牢記社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)與育人方向，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生投入精力較大的特點(diǎn)，深挖其所蘊(yùn)藏的各類思政資源，巧妙地展開思想政治教育，同時(shí)也要注重綜合素質(zhì)課程專注育人過程中的綜合素養(yǎng)功能，加強(qiáng)理想信念教育。二者之間相互影響，協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生在非思想政治理論課外的全方位思想政治教育的浸潤，培育社會(huì)主義時(shí)代新人。

（二）注重雙重教育

自我教育是思想政治教育的內(nèi)在要求，提高思想政治教育的有效性必須堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合?！罢n程思政”在實(shí)施的過程中既發(fā)揮學(xué)校教師等人員、組織的引導(dǎo)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過教育將社會(huì)主義價(jià)值觀念傳授于學(xué)生，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀念，從而達(dá)到育人的目的。

學(xué)校教育與自我教育是一個(gè)統(tǒng)一的過程，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。思想政治教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的自由全面發(fā)展與社會(huì)全面進(jìn)步的目標(biāo)，“課程思政”作用的充分發(fā)揮必定同教育與自我教育緊密相連。學(xué)校教育與自我教育是相輔相成的，“課程思政”在各類課程中融入思想政治教育因素，使學(xué)生進(jìn)一步明確社會(huì)對(duì)自身發(fā)展的要求及自身現(xiàn)有思想道德水平與其差距，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨別與選擇，使學(xué)生逐步將社會(huì)要求內(nèi)化為自身品格，變“我應(yīng)做”到“我要做”到“我在做”。

（三）實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

“課程思政”與“思政課程”統(tǒng)一于“大思政”之中，二者實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的思想政治教育方式中，顯性教育方式在學(xué)生德育方面必不可缺，但有時(shí)單一枯燥的教育方式反而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

在實(shí)施“課程思政”過程中，思想政治教育內(nèi)容隱在專業(yè)課程內(nèi)容之中，受教育者在知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地感受著?！罢n程思政”依托豐富的隱性思想政治教育資源，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一起來，在“大思政”體系中，教育者要不斷深化立德樹人理念，提升自身素質(zhì)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷將主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)內(nèi)化于心。

四、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持以馬克思主義為引領(lǐng)，借助多學(xué)科協(xié)同育人

在高校的“課程思政”改革中，一是要強(qiáng)化學(xué)校黨委在課程改革中的責(zé)任，堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。二是加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的支撐，將思想政治理論課教學(xué)中遇到的，或與教學(xué)相關(guān)的理論問題作為科研重點(diǎn)，及時(shí)加以研究解決，注重把科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)研究優(yōu)秀成果和教育教學(xué)過程之間的良好互動(dòng)。三是發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用，從各學(xué)科課程的專業(yè)理論和學(xué)習(xí)方法中吸取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各類學(xué)科之間的交流對(duì)話，解決思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科育人新模式。

（二）學(xué)術(shù)味與思政味并重，轉(zhuǎn)換思政教育方式

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，也是幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要路徑［6］。首先高校要肯定思想政治理論課的價(jià)值，讓思政課的“學(xué)術(shù)味”更加濃厚。思政課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代背景和社會(huì)基礎(chǔ)的變化而不斷改變。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們必須要立足于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的時(shí)代背景，要旗幟鮮明地堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，將馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法貫穿到社會(huì)生活的各個(gè)方面，注重馬克思主義理論的方法論意義，注重社會(huì)生活過程中實(shí)際問題的解決。在教育教學(xué)過程中，教師要以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化辯證思維，注重問題導(dǎo)向，要真正做到理論的學(xué)習(xí)是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

其次，要強(qiáng)化各類專業(yè)課程的育人性質(zhì)，使各類專業(yè)課更有“思政味”。高校在把思想政治教育元素融入各類專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)著眼于各類專業(yè)課程的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，在各類專業(yè)課程中融入理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、奉獻(xiàn)精神等要素，使專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膬r(jià)值觀教育的生動(dòng)載體。中華民族具有悠久的歷史傳統(tǒng)，而優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化資源更是我們高校思想政治教育內(nèi)容的重要理論支撐。高校在專業(yè)課程的改革過程中要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)計(jì)階梯式德育的具體路徑，使思想政治教育對(duì)高校學(xué)生全方位全過程覆蓋。在具體的課堂教學(xué)過程中，要做到“由表及里、由內(nèi)而外”，開發(fā)課堂教學(xué)新模式，注重教學(xué)方法創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變?cè)捳Z傳播方式，避免灌輸式教學(xué)，要深入分析不同專業(yè)學(xué)生的心理特征、成長規(guī)律和價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律和特點(diǎn)創(chuàng)新育人路徑，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，真正實(shí)現(xiàn)“思政味”和“學(xué)術(shù)味”的有機(jī)結(jié)合。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)和科研工作的“風(fēng)向標(biāo)”，教育部門要根據(jù)當(dāng)代我國高校的實(shí)際情況改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重于科研，忽視了教學(xué)過程，在改進(jìn)評(píng)價(jià)方式中要看清現(xiàn)狀，注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估，真正做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。改革教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了以期刊文章、科研項(xiàng)目、人才頭銜等科研考核指標(biāo)之外，還應(yīng)該做到側(cè)重考察教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)等，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，突顯出學(xué)生的主體性，讓思想政治教育內(nèi)化為思想、外化為行動(dòng)。此外，還應(yīng)該注重對(duì)“課程思政”教師的培訓(xùn)，高校教師要堅(jiān)定正確的政治方向，寓德育課程和專業(yè)課程于一身，努力彰顯綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的育人價(jià)值。

（四）創(chuàng)新合作與拓展資源，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制

首先是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過程。高校教師應(yīng)自覺將理論教學(xué)與實(shí)踐過程相結(jié)合，建立協(xié)同合作新機(jī)制，使教學(xué)和實(shí)踐作為德育過程的方式相向而行；要積極推動(dòng)傳統(tǒng)的以專業(yè)學(xué)科為主的科研模式向跨學(xué)科專業(yè)、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。其次是注重教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高校教師的培訓(xùn)力度，發(fā)揮高校教師“活到老，學(xué)到老”的榜樣力量，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等視角，把新時(shí)代德育的具體要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的話語體系，強(qiáng)化高校教師的引領(lǐng)示范作用。最后是創(chuàng)新育人機(jī)制。改變傳統(tǒng)的以馬克思主義學(xué)院為思想政治教育的主陣地的德育模式，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)院為主，融合其他各學(xué)院和學(xué)校的各類部門為一體，深入探索“課程思政”全方位全過程一體化路徑，將整個(gè)高校打造成為一個(gè)“育人共同體”，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。