鐘淑梅

一、研究背景

當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高要求與教師本身所具備的素質(zhì)之間存在一定差距。部分教師的教育理念、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)工作。這就需要對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作（周成海、孫啟林 2009）。北京市S區(qū)絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師有提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿，但不同年齡段英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)可提升空間的大小不等，這就要求教育行政部門(mén)和教研部門(mén)為英語(yǔ)教師提供不同內(nèi)容和方式的培訓(xùn)活動(dòng)。然而，什么樣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式適合不同層級(jí)的教師群體等問(wèn)題到目前為止沒(méi)有人做過(guò)相關(guān)調(diào)查和研究?；诖?，在北京市S區(qū)調(diào)研并設(shè)計(jì)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)就顯得尤為重要。同時(shí)，通過(guò)此次研究為提高北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出一些建設(shè)性的建議。

培訓(xùn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是否起到促進(jìn)作用還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、研究意義

1.了解當(dāng)前北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求。

2.對(duì)有關(guān)教師培訓(xùn)的不同方式進(jìn)行分析，并提出建議。

三、研究方法

（一）調(diào)查法

通過(guò)對(duì)北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，收集有關(guān)信息；通過(guò)訪談的方式掌握北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告。

（二）個(gè)案法

對(duì)四到五名教師代表進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)訪談、課堂觀察等方式追蹤他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡，探究其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)給不同教師個(gè)體帶來(lái)的不同變化及其原因，并寫(xiě)分析報(bào)告。

四、研究結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

1.教師教齡結(jié)構(gòu)分布較為均勻

教師教齡結(jié)構(gòu)分布圖

從上頁(yè)圖可以看出，北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的工作年限與人數(shù)分布較為均衡，教師隊(duì)伍不會(huì)出現(xiàn)“青黃不接”的斷檔現(xiàn)象，這為教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望

調(diào)查結(jié)果：

關(guān)于“是否思考過(guò)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題，50%的教師選擇“聽(tīng)從安排”，35%的教師選擇“考慮過(guò)”，12%的教師選擇“經(jīng)常思考”，3%的教師選擇“從未思考”。

關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性”這個(gè)問(wèn)題，54%的教師認(rèn)為“很重要”，25%的教師認(rèn)為“非常重要”，19%的教師認(rèn)為“一般”，2%的教師認(rèn)為“不重要”。

關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題，100%的教師選擇“教研進(jìn)修”，82%的教師選擇“課堂觀摩”，21%的教師選擇“假期集中學(xué)習(xí)”，選擇其他選項(xiàng)的教師均未超過(guò)20%。（此題是多選題）

分析：絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，但因各種原因，他們的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，僅僅利用學(xué)?；蚪萄胁块T(mén)安排的每?jī)芍芤淮蔚慕萄袝r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這反映出中學(xué)英語(yǔ)教師很重視教研進(jìn)修活動(dòng)，也從側(cè)面反映出對(duì)教研活動(dòng)的質(zhì)量應(yīng)該有更高的要求。

3.絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式有待改進(jìn)

調(diào)查結(jié)果：

關(guān)于“希望誰(shuí)來(lái)做培訓(xùn)者”這個(gè)問(wèn)題，60%的教師選擇了“知名專(zhuān)家”，43%的教師選擇了“教研員”，20%的教師選擇了“一線教育能手”，選擇其他選項(xiàng)的教師均少于20%。（此題是多選題）

關(guān)于“必須參加哪些培訓(xùn)”這個(gè)問(wèn)題，排在前三位的依次是：進(jìn)修、專(zhuān)家講座、科研。

關(guān)于“希望參加哪些培訓(xùn)”這個(gè)問(wèn)題，排在前三位的依次是：外出培訓(xùn)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、進(jìn)修。

關(guān)于“希望能夠獲得哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”這個(gè)問(wèn)題，排在前三位的依次是：業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)觀摩、赴名校學(xué)習(xí)。

分析：中學(xué)英語(yǔ)教師希望有專(zhuān)家引領(lǐng)，喜歡參加外出培訓(xùn)或觀摩，但是對(duì)于目前進(jìn)修的方式也沒(méi)有放棄，希望通過(guò)多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師希望專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更有針對(duì)性

調(diào)查結(jié)果：

關(guān)于“最需要培訓(xùn)的內(nèi)容”，排在前四位的依次是：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)科理論知識(shí)、教育技術(shù)能力。

關(guān)于“最需要培訓(xùn)的知識(shí)”，排在前四位的依次是：學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

關(guān)于“最需要培訓(xùn)的能力”，排在前四位的依次是：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力、教育科研能力、撰寫(xiě)論文能力。

分析：被調(diào)查的中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)給方面需求最大，可見(jiàn)，教師的二次培訓(xùn)是非常必要的。他們對(duì)于教學(xué)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的需求較大，也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程的選擇提供了依據(jù)。

（二）課堂觀察結(jié)果分析

通過(guò)聽(tīng)課和檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，對(duì)20位不同學(xué)校、不同年齡段的中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂觀察。發(fā)現(xiàn)絕大部分新入職的教師的教學(xué)基本功需要加強(qiáng)培訓(xùn)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在教材文本解讀不到位、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確、教學(xué)過(guò)程不盡合理、教學(xué)實(shí)施無(wú)章法等方面；工作5—15年的教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，雖然他們對(duì)教學(xué)有自己的理解，但程序化和格式化的東西影響著其教學(xué)的個(gè)性發(fā)展，如缺乏獨(dú)立思考能力和獨(dú)特的教學(xué)特色；對(duì)于絕大部分老教師來(lái)講，他們認(rèn)為目前的教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性，甚至感到有些力不從心。

（三）教師訪談結(jié)果分析

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師參與的培訓(xùn)活動(dòng)主要是學(xué)?；蚪萄胁块T(mén)開(kāi)展的每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)，每一位教師每學(xué)期參與8—12次教研活動(dòng)。絕大部分教師希望有機(jī)會(huì)參與短期脫產(chǎn)培訓(xùn)活動(dòng)，最好與大專(zhuān)院校合作，甚至希望回到師范院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)理論。

（四）個(gè)案跟蹤結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)4位不同學(xué)校、不同年齡段的中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)案跟蹤，可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)校的教學(xué)水平相對(duì)較高、生源相對(duì)較好將會(huì)促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，教研組的業(yè)務(wù)水平直接影響組員的整體發(fā)展。其中，兩位同年畢業(yè)于同一所大學(xué)的青年教師，在兩所不同的學(xué)校擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教師已經(jīng)4年了。但生源較好、教研組整體水平較高的學(xué)校的那位青年教師已經(jīng)取得很多教學(xué)成績(jī)，如代表所在區(qū)參加市級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，在全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材分析會(huì)上開(kāi)設(shè)研討課等；而另一位青年教師則發(fā)展平平，抱怨生源差、成績(jī)不理想，每天疲于應(yīng)付各種事情，如學(xué)生犯錯(cuò)誤、與家長(zhǎng)溝通不暢等。在對(duì)年齡較長(zhǎng)的教師進(jìn)行跟蹤時(shí)發(fā)現(xiàn)，年齡段在35—45歲的教師有自信，對(duì)教學(xué)工作有自己獨(dú)特的理解，且多次參加不同層面的教師培訓(xùn)，認(rèn)為無(wú)論是哪種培訓(xùn)都對(duì)教學(xué)有所幫助，他們是在培訓(xùn)、實(shí)踐、再培訓(xùn)、再實(shí)踐的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。同時(shí)，他們提出了較為中肯的建議——把教師培訓(xùn)的項(xiàng)目統(tǒng)一起來(lái)分成階段，讓不同的教師都能有所收獲。

五、針對(duì)北京市S區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

（一）制訂合理的英語(yǔ)教師培訓(xùn)系列化課程及內(nèi)容

通過(guò)訪談了解到，無(wú)論是區(qū)級(jí)教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)，還是請(qǐng)專(zhuān)家做講座和輔導(dǎo)，教師在認(rèn)可參加的絕大部分培訓(xùn)中都有所收獲，但是這些培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容多數(shù)是培訓(xùn)者自己制訂出來(lái)的，不一定適合參加培訓(xùn)的所有教師，或者因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的教師的層級(jí)不同，理解程度不同，收獲也有所不同。建議成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，合理制訂出區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程及內(nèi)容，并制訂出每學(xué)期開(kāi)展的課程、主要內(nèi)容及考核方式（鄭金洲 2002）。

（二）建立英語(yǔ)教師層級(jí)培訓(xùn)組

鑒于不同學(xué)校發(fā)展不均衡，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)不均衡。為了彌補(bǔ)這種差距，可以把教師分為不同的培訓(xùn)組別，如市級(jí)骨干教師組、區(qū)級(jí)骨干教師組、校級(jí)骨干教師組、職初教師組、其他教師組等，打破以年級(jí)為單位的培訓(xùn)組別。另外，培訓(xùn)教材內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材、教法、課程內(nèi)容重新劃分組別，此時(shí)骨干教師就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以案例和研究課的方式帶領(lǐng)其他組別的教師進(jìn)行分析、研討，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）建立英語(yǔ)教師培訓(xùn)考核制度

英語(yǔ)教師培訓(xùn)考核制度既包括對(duì)培訓(xùn)組織的考核，又包括對(duì)培訓(xùn)者的考核，還包括對(duì)培訓(xùn)教師的考核。目前為止，沒(méi)有任何單位或者組織考核過(guò)培訓(xùn)組織或培訓(xùn)者的工作，如培訓(xùn)內(nèi)容的制訂是否合理，培訓(xùn)的有效性如何等。在培訓(xùn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查不足以了解培訓(xùn)的效果，還應(yīng)有相應(yīng)的考核制度，這樣在規(guī)范調(diào)研課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以調(diào)研出教師認(rèn)同的考核方式，如引進(jìn)大學(xué)課程學(xué)分制來(lái)規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，或者與學(xué)校的教師業(yè)務(wù)考核掛鉤，這樣既能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性，又能夠體現(xiàn)出教師培訓(xùn)的效果。

（四）結(jié)合英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展完善評(píng)定級(jí)制度

職稱代表著教師的專(zhuān)業(yè)化程度，級(jí)別越高，代表教師工作的專(zhuān)業(yè)化程度越高、教師在專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)作用越大。如果教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做得不優(yōu)秀，其專(zhuān)業(yè)化程度也不會(huì)很高。因此，英語(yǔ)教師評(píng)定級(jí)制度有必要結(jié)合英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行。