王 偉

（甘肅省慶陽市慶城縣鳳城初級中學，甘肅慶陽 745100）

引言

多媒體課件能夠?qū)⒒瘜W科目中抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠讓學生更加高效地構(gòu)建知識體系。因此，教師要與時俱進地更新教學理念，學習現(xiàn)代化的教學方式，將多媒體課件適時地運用到初中化學教學中來，使之更好地優(yōu)化課堂教學。

一、巧用多媒體課件，呈現(xiàn)導(dǎo)學案

預(yù)習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預(yù)習能夠讓學生在課前解決簡單問題，能夠讓學生將自己無法解決的問題集中起來，進而使得學生有所側(cè)重地展開學習活動。然而化學科目中的知識點比較抽象，如分子、原子知識等，需要學生在理解基本概念的基礎(chǔ)上開展探索構(gòu)建。如果學生僅僅是瀏覽教材的話，則很難展開深入的探索活動[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨運用多媒體課件呈現(xiàn)導(dǎo)學案，從而讓學生開展高效的預(yù)習活動。

例如，教學《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元中的《分子和原子》知識時，教師就要在多媒體課件中呈現(xiàn)清晰的學習目標、學習重難點、學習過程和練習題目，進而促使學生建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義物質(zhì)觀。如教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)生活化的情境：走到花圃中會聞到花香；濕的衣服經(jīng)過晾曬會變干；冰糖放到水里會逐漸消失，而水卻有了甜味，等等。引導(dǎo)學生結(jié)合這些生活化的情境展開學習。教師還可以在多媒體課件中呈現(xiàn)相關(guān)的演示實驗，如分別向蒸餾水和濃氨水中加入酚酞溶液，學生會發(fā)現(xiàn)，原本無色的濃氨水慢慢變成了紅色，但是蒸餾水卻沒有發(fā)生變化。學生會結(jié)合實驗現(xiàn)象展開思考：酚酞溶液遇到濃氨水之所以會變紅，是因為濃氨水揮發(fā)出的氨分子使得溶液顏色產(chǎn)生了變化，進而學生就會初步了解分子和原子的相關(guān)知識。

課堂上，學生要對自己的預(yù)習情況加以分享，如學生從生活情境中收獲到了什么，學生的題目練習情況如何，或者學生是否需要幫助等。

二、巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學問題是學生探索化學知識的源泉和動力，學生只有有了問題意識，才會積極自主地展開問題探索，才會更好地構(gòu)建化學知識框架[2]。而多媒體課件能夠圖文、聲像并茂地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，因此教師不妨運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，進而讓學生以最好的狀態(tài)投入到化學知識的探索活動中。

例如，《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，旨在引導(dǎo)學生通過化學反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因。課堂教學伊始，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)如下問題情境：氫氣和氧化銅的化學反應(yīng)，最后生成了銅和水，那么整個化學反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量之間有什么樣的關(guān)系呢？化學反應(yīng)前后是否發(fā)生了質(zhì)量方面的變化呢？學生會被課件中的化學問題深深吸引，在多媒體課件的引導(dǎo)下展開實驗探究，經(jīng)歷猜想、實驗驗證和總結(jié)的全過程，進而使得學生養(yǎng)成實事求是的科學觀念。

三、巧用多媒體課件，開展分層教學

學生之間是存在個體差異的，因此教師要借助多媒體課件的直觀性，開展分層教學。

首先，教師可以運用多媒體課件有層次地呈現(xiàn)知識內(nèi)容。如《金屬材料》這節(jié)課，旨在引導(dǎo)學生了解金屬的物理性質(zhì)，并引導(dǎo)學生了解常見合金的成分、性能和用途。教師可以在課前設(shè)計具有層次性的微課件，如針對班級中等以下水平學生的微課件中，教師可以呈現(xiàn)生活中常見物品的化學材料，像鐵制的菜刀和鐮刀、鎢制的燈絲、其他合金制品等，讓學生思考這些金屬材料的特性。以上都是生活中常見的物品，他們學習的積極性會被有效調(diào)動起來。課堂上，教師可以結(jié)合學生的具體反饋，選擇性地呈現(xiàn)課件內(nèi)容，切實落實分層教學。

其次，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)具有層次性的練習題。以《金屬的化學性質(zhì)》為例，教師可以在課件中呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的練習題：氯化銅、氯化鐵和氯化鎂中，哪種物質(zhì)不能由金屬和鹽酸直接反應(yīng)制得？教師還可以在課件中呈現(xiàn)提升性的練習題目，即相關(guān)的實驗探究題。教師可以要求班級中的學生必須做出基礎(chǔ)性的題目，選擇性地做出提升性的題目，進而讓不同層次的學生都能更好地鞏固知識。

最后，教師可以運用多媒體課件對學生開展層次性的評價，即教師可以建立一個excel表格，將學生在課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)練習情況等記錄到表格中，并進行及時的更新與調(diào)整，從而對學生的學習效率以及學習方式做出有針對性的評價和引導(dǎo)。

四、巧用多媒體課件，擴大課堂的知識容量

多媒體課件能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識信息，因此，教師可以巧用多媒體課件擴大課堂知識容量，進而有效拓展學生的視野。

首先，教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)演示實驗。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其中會涉及大量的實驗，但是化學課堂時間是非常有限的，而化學實驗卻需要花費大量的時間。因此，教師不妨借助多媒體課件的便利性，運用多媒體課件演示實驗過程，進而讓學生用盡可能多的課堂時間來開展知識的自主探索。

其次，教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)詳細的化學知識點。以《生活中常見的鹽》為例，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)亞硝酸鈉的物理性質(zhì)以及用途，氯化鈉在生活中的多種用途，粗鹽的提純步驟，碳酸鈉、碳酸氫鈉以及碳酸鈣的多種用途，等等。學生在多媒體課件的引導(dǎo)下，能夠了解到更多的生活中常見鹽的性質(zhì)和用途，能夠更多地感受到化學與實際生活的密切聯(lián)系。

最后，教師可以巧用多媒體課件，引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)性的復(fù)習鞏固。每學習完一單元，教師都可以運用多媒體課件呈現(xiàn)這一單元內(nèi)相關(guān)的知識點，進而讓學生進行知識點的系統(tǒng)復(fù)習。例如，學習完《化學方程式》這一單元之后，學生可以結(jié)合具體的化學反應(yīng)，總結(jié)一下質(zhì)量守恒定理，并對化學方程式的書寫步驟做一個總結(jié)，然后對這一單元的典型習題進行分類整理。學生做出一定的總結(jié)、歸納之后，教師再運用多媒體課件呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的內(nèi)容，進而讓學生進行全面性的分析總結(jié)。如果學生能夠養(yǎng)成及時總結(jié)與反思的良好習慣，那么學生的學習水平以及學習效率均將得到有效提升。

結(jié)語

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運用到初中化學教學中，是新時代的發(fā)展趨勢，是教育信息化的直觀展現(xiàn)。因此，教師要不斷地學習現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷挖掘教材知識點與信息技術(shù)的結(jié)合點，從而全面提升化學教學質(zhì)量。