趙曉陽

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江樂清 325608）

引言

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中進(jìn)一步明確學(xué)校德育的重要性，把立德樹人作為教育的終極目標(biāo)。但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，德育一直以來采取灌輸、說教的方式，這種方式往往達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。因此，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入德育，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中自覺形成良好的道德品質(zhì)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)——關(guān)注德育目標(biāo)的生成

目標(biāo)是決定活動(dòng)內(nèi)容選擇和評(píng)價(jià)的指明燈，同時(shí)在活動(dòng)實(shí)現(xiàn)宗旨中起著重要的保障作用。我們開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力、在社會(huì)中扮演角色賦予責(zé)任能力以及各項(xiàng)綜合能力。當(dāng)然，主題活動(dòng)的目標(biāo)還是要切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展來確定，結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)，發(fā)掘內(nèi)在的德育因素，以增強(qiáng)德育的實(shí)效性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注在德育方面各個(gè)學(xué)段目標(biāo)間的承接工作，達(dá)到在各學(xué)科中銜接與整合滲透德育教育的目的。

二、資源開發(fā)——加強(qiáng)德育資源的挖掘

無論的課程的設(shè)計(jì)還是執(zhí)行，都需要借助相應(yīng)的教學(xué)資源作為支撐。與綜合實(shí)踐課程相關(guān)的教學(xué)資源一般從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行選擇：所在地資源、校園生活（活動(dòng)）、學(xué)科內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)等。而這些活動(dòng)資源中恰恰蘊(yùn)含著大量的德育資源，如果把德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)資源加以整合開發(fā)，將會(huì)取得一箭雙雕的效果。所以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師或者德育教師，在資源開發(fā)時(shí)，必須加強(qiáng)德育資源的挖掘和重組利用。

如“走進(jìn)狀元故里”主題活動(dòng)。四都鄉(xiāng)是南宋著名政治家、詩人、愛國(guó)名臣王十朋的故鄉(xiāng)，距離學(xué)校只有二十分鐘的車程。那里課程資源非常豐富，如王十朋紀(jì)念館、王十朋墓地、梅溪草堂、孝感井等。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)狀元的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生深刻感受狀元的優(yōu)秀品質(zhì)，在綜合實(shí)踐課程模塊中，增加了“走進(jìn)狀元故里”的主題活動(dòng)（見表1）。

表1

在此主題活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)置不同的活動(dòng)。其中，“重走狀元橋”毅行活動(dòng)，則是“化有形為無形”，更好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、內(nèi)容安排——強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的適應(yīng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容其實(shí)和德育內(nèi)容有很多重合的地方，如感恩教育、安全教育、法律教育等，這些活動(dòng)其實(shí)也是學(xué)校德育的內(nèi)容，所以可以把兩者進(jìn)行有效的整合，德育活動(dòng)內(nèi)容可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)形式能夠讓德育教育的內(nèi)容更加豐富、多元化。

感恩教育已經(jīng)成為學(xué)生開展德育教育的重要切入點(diǎn)。傳統(tǒng)感恩教育只是停留在說教的層面，無法達(dá)到較好的育人目的。如我校開展的主題活動(dòng)“獻(xiàn)愛心圖書義賣”“走進(jìn)敬老院慰問演出”則是將感恩教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，充分尊重學(xué)生的意愿，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的活動(dòng)。如果學(xué)生會(huì)自行提出相應(yīng)的活動(dòng)需求，就說明學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)的興趣以及積極性較高，因此在活動(dòng)正式開始前，應(yīng)該對(duì)敬老院老人進(jìn)行初步了解，從整體上把握節(jié)目形式以及禮物類型、和老人聊天等，活動(dòng)后進(jìn)行反思。只有親身經(jīng)歷才會(huì)有真切的感受，如此感恩教育，才能夠幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)活動(dòng)中培養(yǎng)正確的情感意識(shí)。

四、選擇方式——堅(jiān)持德育創(chuàng)新

在現(xiàn)行綜合教學(xué)體系下，學(xué)校對(duì)德育教學(xué)的滲透和實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的根本要求存在較大差距，所以，要想具有針對(duì)性和實(shí)效性地實(shí)現(xiàn)德育教育方針，教師需要充分考慮主題活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式以及條件，對(duì)德育滲透方式和路徑進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)多元化的道德場(chǎng)景，增加體驗(yàn)式和實(shí)踐性活動(dòng)等，注重將小課堂與大課堂相整合，以更加多元化的活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的良好品德素養(yǎng)。我們還對(duì)校園活動(dòng)進(jìn)行了梳理，形成了序列化的主題活動(dòng)（見表2）。

表2

在校園活動(dòng)提升為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，筆者也逐步總結(jié)出了自己的一套模式——“加頭加尾巴，拉長(zhǎng)活動(dòng)”，即活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、活動(dòng)的實(shí)施階段、活動(dòng)的總結(jié)與交流階段。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的多元化學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)的形式上不斷嘗試創(chuàng)新，同時(shí)也讓德育活動(dòng)更加有特色。

五、實(shí)施評(píng)價(jià)——發(fā)揮德育的導(dǎo)向作用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該突出過程性評(píng)價(jià)，并且注重將多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合以及融入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更多的認(rèn)知潛力，也能更加全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)過程要突出發(fā)展、注重過程、體現(xiàn)多元、關(guān)注差異、強(qiáng)調(diào)自評(píng)。教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生在參與過程中的情感態(tài)度變化，觀察其是否認(rèn)真對(duì)待每一次活動(dòng)，是否努力完成小組分配的特定任務(wù)，同時(shí)還需要觀察學(xué)生在小組活動(dòng)能否積極地與小組其他成員或者教師展開問題溝通，是否真正融入了小組合作環(huán)境。由此可見，在過程評(píng)價(jià)中必須將學(xué)生置于小組活動(dòng)場(chǎng)景中，這樣才能讓評(píng)價(jià)更加聚焦實(shí)際情況。

結(jié)語

總之，德育活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)互相整合實(shí)施，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以主題活動(dòng)為線索，自主開展活動(dòng)，使德育活動(dòng)成為有目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、內(nèi)容安排、方式選擇、評(píng)價(jià)實(shí)施的完整的課程體系，增加它的育人價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。