馬景林

教研工作是教育公平而有質(zhì)量發(fā)展的保障，也將在未來(lái)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮重要作用。教研工作的科學(xué)定位是，選取符合教師實(shí)際需求的課程建設(shè)與教研方式，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，確定便于操作的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這也是做好教研工作的重要條件。

一、科學(xué)定位教研，成就教師、學(xué)生

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)萄斜旧淼膬r(jià)值和意義是認(rèn)可的，但要更好地行使職責(zé)、體現(xiàn)職能，行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)和教研員要對(duì)自身工作有正確定位。

1.教研工作的總體定位：著眼于學(xué)生，著力于

教師

檢驗(yàn)一個(gè)區(qū)域教研部門(mén)成績(jī)的依據(jù)是什么？核心是是否促進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展，更具體的指標(biāo)又是什么，一定是學(xué)生的更好成長(zhǎng)與發(fā)展。雖然教研的直接對(duì)象是教師，但其最終指向的必然是學(xué)生，即指向教育的根本目標(biāo)與終極價(jià)值。教師是重要載體、重要傳導(dǎo)體，教研通過(guò)改變教師，從而改變學(xué)生。

教研工作在任何時(shí)候都應(yīng)該“著眼于學(xué)生”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮。如果失去了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教研工作也就失去了最重要的價(jià)值。當(dāng)然，教研員確實(shí)多數(shù)情況下不直接面對(duì)學(xué)生，因此，“著力于教師”是現(xiàn)實(shí)最好的選擇，通過(guò)教研工作的組織實(shí)施，提升一線教師的教育教學(xué)能力，最終服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在這里特別值得一提的是，在“著力于教師”的教研活動(dòng)中，從內(nèi)容到方法、從理論到策略，都應(yīng)該從“著眼于學(xué)生”出發(fā)，只有如此，教研工作的實(shí)效性才能最終體現(xiàn)出來(lái)。

2.教研機(jī)構(gòu)的定位：業(yè)務(wù)保障、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、方法選擇

教研為一線學(xué)校和教師助力，最終成就學(xué)生，那么教研機(jī)構(gòu)及教研員就必須深度了解教育教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，同時(shí)，需要第一時(shí)間掌握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及學(xué)校、教師和學(xué)生面臨的困境及需求。針對(duì)目前全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革及教師為之產(chǎn)生的新需求、新技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教研機(jī)構(gòu)的整體工作定位應(yīng)分為以下三個(gè)層次。

第一，為區(qū)域教育發(fā)展提供業(yè)務(wù)保障。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)在于平臺(tái)性，它是各種信息的集群。除了可以宏觀掌握一個(gè)區(qū)域所有學(xué)校的發(fā)展情況、教師的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，也可以間接影響以上所有內(nèi)容。教研機(jī)構(gòu)需要在全區(qū)范圍內(nèi)深度調(diào)研，了解教育的共性與差異性問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題、針對(duì)難題，與一線教育工作者合作開(kāi)展相應(yīng)的研究，同時(shí)，借助高校、科研機(jī)構(gòu)的力量，架起理論與實(shí)踐的橋梁，為區(qū)域教育發(fā)展出謀劃策，提供各方面的支撐，以確保區(qū)域教育的穩(wěn)定發(fā)展。

第二，為一線教師教育教學(xué)工作提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教研員通過(guò)持續(xù)下校、深入課堂、走近學(xué)生，獲得一手教育教學(xué)素材，真正發(fā)現(xiàn)并了解、分析一線教師的所惑、所求、所需，站在他們的角度提供適切的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這些指導(dǎo)應(yīng)該包括教育、教學(xué)兩個(gè)方面：一是基于學(xué)生心理、生理等方面的知識(shí)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí);二是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教師開(kāi)展教育教學(xué)工作所需要的知識(shí)與行為指導(dǎo)，或者另一種說(shuō)法就是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不是零散經(jīng)驗(yàn)的傳授或高深理論的疊加，而是適合一線教師的具體策略，是符合教育改革、教師發(fā)展需求，以及新技術(shù)飛速發(fā)展帶給教育可能發(fā)生的、變化的應(yīng)對(duì)策略。他們應(yīng)該是工具性的操作范式，讓教師在實(shí)際工作中可以模仿、復(fù)制或遷移且不那么困難又能堅(jiān)持的方式方法。

第三，為各類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)提供方法選擇。區(qū)域教研是針對(duì)一線教師開(kāi)展的培訓(xùn)，教研員可能不直接面對(duì)學(xué)生，但因?yàn)樽罱K要將培訓(xùn)內(nèi)容作用到學(xué)生身上，因此，必須研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，研究與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的各類(lèi)資料。同時(shí)，結(jié)合對(duì)一線教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)課現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)成績(jī)的觀察、聯(lián)系，總結(jié)歸納適合區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、符合不同發(fā)展層次需要的、契合不同學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而為一線教師提供針對(duì)各類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)的策略，通過(guò)服務(wù)教師來(lái)服務(wù)學(xué)生，學(xué)生的變化才是彰顯教研真正價(jià)值的“試金石”。

總之，區(qū)縣教研部門(mén)對(duì)自己工作的科學(xué)定位，不僅對(duì)區(qū)域教育的整體發(fā)展質(zhì)量至關(guān)重要，而且對(duì)于具體的教研工作也有指導(dǎo)意義。

3.教研員的定位：先行研究，豐富研修

作為教研員，是否能承擔(dān)起一線學(xué)校、教師對(duì)自己的工作要求，是否能為教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、為學(xué)生提供成長(zhǎng)的方法選擇，是擺在其面前的任務(wù)與挑戰(zhàn)，也是其自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)證明。教師會(huì)面臨很多困境和問(wèn)題，教研員一樣會(huì)面對(duì)新的改革和新問(wèn)題，作為一線教師的“培訓(xùn)者”，教研員也需要接受培訓(xùn)。但目前來(lái)看，針對(duì)“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)，項(xiàng)目似乎不足，所以教研員自身的學(xué)習(xí)研究就顯得異常必要，現(xiàn)實(shí)中還必須處理好學(xué)習(xí)研究與教研工作的關(guān)系。

教研員幾乎都是一線教師中的佼佼者，因?yàn)橛兄浅ＸS富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)異常突出被選拔進(jìn)教研員隊(duì)伍。因此，大多數(shù)教研員其實(shí)也存在著將經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程，應(yīng)該本著“先行研究，豐富研修”的原則，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)研究，并把自己的研究過(guò)程與成果在一定程度上變成教研的內(nèi)容，一定會(huì)受到一線教師的歡迎。這樣既可以不斷提升自己，也可以讓自己的教研工作保持高質(zhì)量、高

水平。

無(wú)論是“著眼于學(xué)生，著力于教師”的工作原則、區(qū)域教研部門(mén)工作的三大定位，還是教研員“先行研究，豐富研修”的工作定位，對(duì)于推進(jìn)高質(zhì)量高水平的教研工作，都是重要的基礎(chǔ)條件。

二、專(zhuān)注課程建設(shè)，優(yōu)選教研方式

良好、科學(xué)的工作定位是有效開(kāi)展教研工作的前提，教研的內(nèi)容與方式選擇則是重要保證。

1.專(zhuān)注課程建設(shè)是有效教研的根本

說(shuō)到教研的內(nèi)容，必然要提到教研部門(mén)的課程建設(shè)，這是教研工作的“生命線”，是有效教研的根本。一般教研部門(mén)的課程可以分為學(xué)科類(lèi)課程、年級(jí)類(lèi)課程、綜合素養(yǎng)類(lèi)課程，這三類(lèi)課程基本可以滿(mǎn)足一線教師教育教學(xué)的工作需求，但具體到每類(lèi)課程中包含什么樣的內(nèi)容，才是教研工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一是年級(jí)類(lèi)課程的建設(shè)。年級(jí)類(lèi)課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，主要就日常教學(xué)開(kāi)展持續(xù)且精細(xì)的研究與學(xué)習(xí)。新教材帶來(lái)的變化，恐怕會(huì)成為年級(jí)類(lèi)課程的最新挑戰(zhàn)。如何理解并掌握新教材，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效教學(xué)是教師普遍面臨的難題。教研員要比一線教師早學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)，在大量調(diào)研與聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，梳理教師面臨的具體問(wèn)題，幫助教師找到典型的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例，并且提煉出解決問(wèn)題的策略或理論，將這些案例、策略、研究與實(shí)踐打包成課程，是對(duì)教師最大的支持與提升。

二是學(xué)科類(lèi)課程的建設(shè)。學(xué)科類(lèi)課程要關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，一方面，要重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)問(wèn)題的分析解決，以及教師對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題或?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)的了解、學(xué)習(xí);另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師解決問(wèn)題的培訓(xùn)和研究。學(xué)科類(lèi)課程的豐富和建設(shè)，對(duì)于從根本上提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，以及解決教師在學(xué)科教學(xué)中存在的特定問(wèn)題，很有意義。而這兩點(diǎn)又是學(xué)校特別希望教師提升的能力，對(duì)教育教學(xué)水平的提升很有幫助。

三是綜合素養(yǎng)類(lèi)課程的建設(shè)。綜合素養(yǎng)類(lèi)課程的豐富性是關(guān)鍵，要有健康、審美、文化傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，更要有學(xué)生心理、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育學(xué)等方面的內(nèi)容。目的是拓展教師的視野，提升教師學(xué)科教學(xué)以外的各種能力，使一線教師能站在更高的層次看待自己的工作，處理教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

教研部門(mén)的課程建設(shè)關(guān)系到教研工作的方向、內(nèi)容、質(zhì)量，其中，精品類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)更有價(jià)值。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及其連帶的教研方式的轉(zhuǎn)變，都對(duì)教研員教研水平的提升有所助益。我們一直有這樣一種設(shè)想：希望教研部門(mén)把精品課程做成網(wǎng)絡(luò)課程，讓更多教師可以隨時(shí)隨地、自主、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程將不在“面授”的教研活動(dòng)中出現(xiàn)，一方面可以“催生”新的課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，另一方面也解決了“工學(xué)矛盾”等問(wèn)題?？傊?，在技術(shù)進(jìn)步的當(dāng)今時(shí)代，課程類(lèi)型的多樣化與豐富性同等重要，而且有著更廣闊的發(fā)展空間。

2.優(yōu)選教研方式是有效教研的保障

與課程內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)也深刻影響著教研質(zhì)量的因素就是教研方式。而教研方式的選擇同樣需要遵循“著眼于學(xué)生，著力于教師”的基本原則，隨著課程改革的不斷深入，教與學(xué)方式不斷改變改變，倡導(dǎo)合作、體驗(yàn)、探究，最終真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，教師必須先行改變，只有教師感受到變化才有發(fā)生改變的可能，而現(xiàn)實(shí)是成人的改變往往更難、更頑固，促使教師發(fā)生改變恰恰要依托區(qū)域教研，教研員通過(guò)優(yōu)選教研方式，促進(jìn)教師的積極參與，從而使教師將教育教學(xué)方法再遷移到自己的課堂中。

一般而言，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的項(xiàng)目類(lèi)型有三種：短期會(huì)議或工作坊式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);聚焦教育理論或基于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)教育;內(nèi)嵌于教師工作過(guò)程的職業(yè)支持。因此，選用什么樣的教研方式，要特別慎重。無(wú)論線上、線下的方式，還是參與、體驗(yàn)、混合的方式，都有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有其不足。教研部門(mén)要客觀地根據(jù)不同的教研目標(biāo)、內(nèi)容，特別要根據(jù)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，采用不同的組織形式，這樣才有助于提升教研質(zhì)量，有助于提高參與教師的實(shí)際獲得。如會(huì)議或許采用混合式的教研方式相對(duì)實(shí)用，而“工作坊”或許采用線上線下相結(jié)合的體驗(yàn)式教研方式更有效。而針對(duì)那種長(zhǎng)時(shí)間的理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，必須根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的成人培訓(xùn)特點(diǎn)，選擇最直接、有效的方式，強(qiáng)調(diào)參與者的實(shí)際獲得。針對(duì)內(nèi)嵌于教師工作過(guò)程的教研活動(dòng)，教研部門(mén)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的方式選擇就尤為重要。但要特別注意的是，這種在教師工作過(guò)程中展開(kāi)的教研活動(dòng)，既要關(guān)注到教育實(shí)踐的背景，更要依托相關(guān)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這恰恰是一線教師特別需要又相對(duì)薄弱的地方。

一線教師偶爾反映某次教研活動(dòng)“沒(méi)意思”“沒(méi)收獲”，其實(shí)不一定是教研活動(dòng)內(nèi)容不好，也許就是選用的教研方式針對(duì)性不強(qiáng)、不夠靈活，也沒(méi)考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為此，教研部門(mén)是否可以參照以下工作路徑：第一，做好自身的課程建設(shè)，既做到豐富和高質(zhì)量，也努力做到多樣化和及時(shí)更新，建設(shè)一套不斷完善的教師培訓(xùn)課程體系，是做好教研工作的前提和根本;第二，要研究成人學(xué)習(xí)尤其是教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解不同教研方式的特征，對(duì)于什么樣的課程、項(xiàng)目，選擇什么樣的教研方式，做到心中有數(shù);第三，堅(jiān)持理論講解與工作實(shí)際相結(jié)合。光講理論或只關(guān)注實(shí)踐，都不能滿(mǎn)足一線教師的需求;第四，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)本身的研究，展開(kāi)研討與交流，聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)。這樣對(duì)提升教研質(zhì)量意義重大，最關(guān)鍵的是可以為一線學(xué)校、教師、學(xué)生提供更有效的

支持。

三、對(duì)新時(shí)代教研工作的幾點(diǎn)思考

新時(shí)代，國(guó)家更加重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，教研部門(mén)將會(huì)承擔(dān)更加重要的任務(wù)。針對(duì)這一時(shí)期如何開(kāi)展教研工作，筆者提出幾點(diǎn)思考，愿與大家在未來(lái)工作中共同探討。

一是關(guān)于教研工作的使命問(wèn)題。教研工作擔(dān)負(fù)著為教育質(zhì)量保駕護(hù)航的任務(wù)，這是教研工作長(zhǎng)期且重要的使命。除此之外，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑以及核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施方式，將是教研工作中要重點(diǎn)去探索解決的問(wèn)題，將是教研工作在新時(shí)代的突出

使命。

二是關(guān)于新技術(shù)在教研工作中的應(yīng)用問(wèn)題。新技術(shù)將會(huì)給教育帶來(lái)巨大變化，這已經(jīng)不言而喻。新技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)造成教師被替代，也是大家的共識(shí)。如何讓新技術(shù)更好地服務(wù)于“好的教育”，如何讓技術(shù)幫助解決教研工作中的困難，是教研員和一線教師應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。目前來(lái)看，新技術(shù)在促進(jìn)教研課程建設(shè)的多樣化、教研方式的多元選擇、教與學(xué)方式變革等方面，都將發(fā)揮重要作用。

三是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。一要研究教師參加教研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步提升的問(wèn)題;二要明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;三要明確操作性更強(qiáng)的教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式;四要明確教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而圍繞教師學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐研究。

四是關(guān)于教研工作的“歸宿”問(wèn)題。就空間來(lái)講，教研工作的歸宿應(yīng)是校本教研，圍繞“校本”研究，更有助于具體問(wèn)題的解決和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的提升;就主體而言，教研的歸宿是教師學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)的核心必然是如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，從“教師學(xué)習(xí)”的實(shí)際發(fā)生進(jìn)而遷移到“學(xué)生學(xué)習(xí)”的實(shí)際發(fā)生，將最終決定教研工作的實(shí)效。

教研部門(mén)對(duì)自身工作的科學(xué)定位、課程建設(shè)的豐富性、多樣性以及教研方式的科學(xué)性，都是提供高質(zhì)量教研服務(wù)的重要條件。教研員個(gè)體“先行研究，豐富研修”的工作定位，又是確保高質(zhì)量教研員隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。教研員要在實(shí)踐中不斷探索、思考，本著“著眼于學(xué)生，著力于教師”的工作原則，服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展做出應(yīng)有的

貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者系北京市第四中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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