王娟

【摘要】高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“服務(wù)專業(yè)、夠用為度”的原則，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的融合.本文分析了目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提出了高職高等數(shù)學(xué)過程化考核模式的途徑.

【關(guān)鍵詞】高職;高等數(shù)學(xué);教學(xué);過程化考核模式

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為學(xué)生提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與解決專業(yè)實(shí)際問題的重任，對(duì)高職的教育起著至關(guān)重要的作用.所以，在教學(xué)過程中為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，引入與實(shí)際相符的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探討，本文提出了高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程化考核模式的途徑.

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式還存在一些不合理之處：

（一）沒能了解高職學(xué)生“職”的特點(diǎn)

由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段較少，盲目采用“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方式，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).

（二）沒能理解高職學(xué)生“?！钡奶攸c(diǎn)

教師在教學(xué)過程中講授內(nèi)容“一把抓”，沒能很好地與專業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致講授內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，與高職教育改革所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做一體化的職教改革模式”相去甚遠(yuǎn).

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

大學(xué)校園寬松的學(xué)習(xí)氛圍，造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足.

（四）教學(xué)過程化考核不夠

大部分高職院?？己顺煽儍H僅包含平時(shí)成績和考試成績，平時(shí)成績僅包含課堂紀(jì)律及課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)的過程化考核偏少，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固.

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的建議途徑

針對(duì)上述幾種不合理之處，在高職院校注重實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)相對(duì)減少的形勢下，尋找符合高職院校教學(xué)體制的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提出以下教學(xué)建議途徑.

（一）分模塊教學(xué)，與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合

在教材編寫上分模塊，教學(xué)時(shí)分模塊，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)分專業(yè)，課堂設(shè)計(jì)分層次，有意識(shí)地選擇一些以該專業(yè)實(shí)際為背景的實(shí)例，并以此來促進(jìn)“傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)扭轉(zhuǎn)教師為教而教、學(xué)生畏難厭學(xué)的風(fēng)氣.具體分類如下：

基礎(chǔ)模塊包括極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分和定積分及其應(yīng)用、常微分方程等，即一元函數(shù)微積分學(xué).此模塊為各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)精講，細(xì)講，并讓學(xué)生能夠熟練掌握.一方面，使學(xué)生具備初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，另一方面，滿足后續(xù)專業(yè)課程對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求.

應(yīng)用模塊包括空間解析幾何、偏導(dǎo)數(shù)與全微分、重積分及曲線積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，即多元函數(shù)微積分.此模塊應(yīng)用性較強(qiáng)，且與各專業(yè)課程聯(lián)系較緊密，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)類別優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能融會(huì)貫通，學(xué)以致用.

選學(xué)模塊包括復(fù)變函數(shù)與解析函數(shù)、傅立葉級(jí)數(shù)、傅立葉變換、拉普拉斯變換等，可根據(jù)各專業(yè)自由選擇教學(xué).

（二）突出高等數(shù)學(xué)的工具性質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)各專業(yè)課的教學(xué)起到工具的作用，因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的理論上，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容過多、理論過深、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊的積弊，引入全新的職業(yè)教育基礎(chǔ)課的新理念，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“夠用為度”的原則，并逐漸形成“以工具性為主，基礎(chǔ)性為輔”的高職高等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)理論.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式均為教師在臺(tái)上講授，學(xué)生自然接受，但這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不能集中很長時(shí)間，然而對(duì)高等數(shù)學(xué)這類知識(shí)點(diǎn)邏輯性較強(qiáng)的課程，注意力一時(shí)的不集中可能就導(dǎo)致后面的知識(shí)點(diǎn)難以接受，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.針對(duì)這類問題，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生分組上臺(tái)講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)未講解到位的知識(shí)點(diǎn)由教師再加以補(bǔ)充，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在課堂外提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能提升學(xué)生的心理素質(zhì)和講解能力.

（四）引入過程化考核模式，提升教師對(duì)教學(xué)過程的把控力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，建議在教學(xué)中引入過程化教學(xué)模式，首先提高平時(shí)成績比例，其次為加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控力，可豐富平時(shí)成績的設(shè)置，引入隨堂考試、撰寫小論文、案例分析等考核方式.

三、結(jié) 語

在高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要注重課程教學(xué)的把控力，采用過程化考核模式，提高平時(shí)成績比例，豐富平時(shí)成績考核方式，充分挖掘?qū)W生的潛能.高職教育注重培養(yǎng)技術(shù)型人才，自然更加側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該做到“服務(wù)專業(yè)，夠用為度”.

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