周姊毓，徐景俊，劉佰橋，陳秀敏，劉金榮，賈海玲

（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，殘疾人高等職業(yè)教育開始受到國家和社會(huì)的重視，愈來愈多的殘疾學(xué)生開始接受殘疾人高等職業(yè)教育。黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育始于2004年，由哈爾濱市殘聯(lián)和哈爾濱廣播電視大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了殘疾人數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，此舉填補(bǔ)了黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的空白。此后，黑龍江綏化學(xué)院于2013年開始面向全國招收殘疾大學(xué)生，設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（聽障）、鋼琴調(diào)律專業(yè)（視障）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（聽障），開啟了黑龍江省由高等教育學(xué)院或?qū)I(yè)專門招收殘疾人接受全日制大學(xué)教育之門。雖然近幾年來黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育有所發(fā)展，但鑒于起步時(shí)期沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作參考，對(duì)殘疾人高等職業(yè)教育方面的研究較少，更是缺乏課程設(shè)置方面的研究，在課程設(shè)置上采取了同普通高等職業(yè)教育課程體系大致相同的設(shè)置方法，即包括思想政治課程、文化知識(shí)課程、專業(yè)技能課程三部分，因此在課程的執(zhí)行過程中出現(xiàn)一些問題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)黑龍江的地域特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求銜接不夠緊密；忽視殘疾大學(xué)生教育康復(fù)的需求，因而影響了殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展。因此，本研究通過對(duì)黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育及課程設(shè)置現(xiàn)狀的描述，闡述其課程設(shè)置存在的問題，意欲深入探討解決的對(duì)策，提出適合黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置的有益建議，并期望能對(duì)我國其他省份的殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展有所啟迪，進(jìn)而提高殘疾人高等職業(yè)教育的質(zhì)量，達(dá)到開發(fā)殘疾人就業(yè)潛能，提高殘疾人生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)特殊教育的終極目標(biāo)。

一、殘疾人高等職業(yè)教育課程及課程設(shè)置的相關(guān)概念界定

眾所周知，課程在人才培養(yǎng)體系中處于核心地位，課程設(shè)置關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、師資的配備，以及學(xué)校的教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理方式的選擇等。何為殘疾人高等職業(yè)教育課程？一般課程觀認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排?！逗喢鲊H教育百科全書》認(rèn)為：“課程設(shè)置是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征?！盵1]根據(jù)上述課程和課程設(shè)置的主要涵義，本研究認(rèn)為殘疾人高等職業(yè)教育課程是指殘疾大學(xué)生在學(xué)校生活中獲得的有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)總和；殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置是指高等（職業(yè)）院校或?qū)I(yè)為達(dá)到殘疾大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的課程，以及課時(shí)、實(shí)施計(jì)劃等的整體規(guī)劃。

殘疾人高等職業(yè)教育是一種有著極大特殊性的高等職業(yè)教育，即教育對(duì)象的特殊性，與普通大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力獲得、社會(huì)適應(yīng)等方面比較滯后，這就要求高等院校在殘疾人高等職業(yè)教育課程的設(shè)置中，不能簡單地照搬普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容、課程模式和教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，建立能最大程度地體現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的課程體系。

二、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

我國的殘疾人高等職業(yè)教育可以追溯到20世紀(jì)80年代后期，一些殘疾人高等教育學(xué)院陸續(xù)成立，如山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系（1985年）、長春大學(xué)特殊教育學(xué)院（1987年）、天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院（1997年）等，這些院校開設(shè)高等職業(yè)教育課程，以提高殘疾人職業(yè)能力，促進(jìn)其就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)“十五”實(shí)施方案》，21世紀(jì)初期，各地又先后成立一批特殊教育學(xué)院，這些院校均以殘疾人高等職業(yè)教育為辦學(xué)重點(diǎn)，如2000年北京聯(lián)合大學(xué)成立特殊教育學(xué)院、2002年成立南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、2004年河南中州大學(xué)成立特殊教育學(xué)院等，上述院校開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)、工業(yè)會(huì)計(jì)、針灸按摩、機(jī)械制造工藝與設(shè)備、服裝設(shè)計(jì)等，各專業(yè)依照其專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置課程，目前這些專業(yè)和所開設(shè)的課程基本符合殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也基本符合當(dāng)前社會(huì)的需要。

相對(duì)于其他省份，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育起步較晚，且發(fā)展較為滯后，在發(fā)展過程中具有里程碑意義的事件是2013年黑龍江綏化學(xué)院開始探索發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，并被國家發(fā)改委、教育部和中殘聯(lián)列入特教學(xué)校建設(shè)二期規(guī)劃，于當(dāng)年9月開始面向全國招收藝術(shù)設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的殘疾大學(xué)生。目前，綏化學(xué)院接受高等職業(yè)教育的學(xué)生主要為聽障學(xué)生，在課程設(shè)置方面以殘疾大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主要圍繞三大模塊來進(jìn)行，即思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)技能教育，在課程體系中，處于核心地位的是專業(yè)知識(shí)技能教育，實(shí)踐操作課程在教學(xué)中占有相當(dāng)大比例，因此，課程設(shè)置模式可以歸結(jié)為“專業(yè)知識(shí)技能為核心，操作能力為重點(diǎn)”的課程設(shè)置模式，在課程的具體實(shí)施過程中又根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)其身心的教育康復(fù)。但是，由于這種高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式側(cè)重對(duì)殘疾大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的提高，而對(duì)他們的人文素養(yǎng)重視不夠；在操作過程中注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，而與企業(yè)的密切合作較少，因而不利于形成殘疾大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)融合能力，總結(jié)起來，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在以下問題：

1.課程內(nèi)容與課程目標(biāo)吻合度不高

課程目標(biāo)決定著殘疾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，曲學(xué)利主張殘疾人高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性殘疾人才[2]；于桂霞則認(rèn)為殘疾人高等職業(yè)教育要突出職業(yè)性和技術(shù)性，同時(shí)培養(yǎng)殘疾人合作、創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)等良好的個(gè)性心理品質(zhì)[3]?？梢?，殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循社會(huì)需求與個(gè)人需求相統(tǒng)一，既要符合高等院校的辦學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要考慮殘疾大學(xué)生身心發(fā)展和教育康復(fù)的特點(diǎn)，切實(shí)提高殘疾大學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力。但是，目前黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)不明確，具體體現(xiàn)在：一是沒有體現(xiàn)出特殊教育的價(jià)值取向，殘疾人高等職業(yè)教育既能夠培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的能力，使其具備一技之長，順利融入社會(huì)，也是人道主義和社會(huì)精神文明的重要體現(xiàn)，但是目前黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育過于重視對(duì)殘疾大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)有所忽略，對(duì)學(xué)生的教育康復(fù)和回歸主流的重視不夠；二是課程設(shè)置不符合殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，目前綏化學(xué)院是黑龍江省唯一一所開辦殘疾人高等職業(yè)教育的高等院校，某些專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，不太符合殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展要求，由于聾生主要依靠視覺通道獲取信息，在學(xué)習(xí)上依賴直觀形象的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)這些抽象的課程難度較大，因而學(xué)習(xí)效果較差；三是課程設(shè)置未充分考慮到市場的需求，市場需求決定殘疾大學(xué)生的就業(yè)，因而殘疾人高等職業(yè)教育課程的設(shè)置要注重與企業(yè)的緊密合作，但是，目前黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育還未形成與企業(yè)互動(dòng)的良好格局，在教學(xué)中，企業(yè)參與其中的機(jī)會(huì)甚少。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的適切性不足

目前，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要有思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)技能教育三個(gè)領(lǐng)域，課程組織形式以學(xué)科課程為主，各領(lǐng)域分科種類繁多且過于細(xì)致。采用學(xué)科課程固然有其有利的一面，如教師容易對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控，有益于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，但是學(xué)科課程的弊處在于殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)較為繁瑣和零碎，各課程之間聯(lián)系不緊密，課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，由于殘疾大學(xué)生的身心存在缺陷，從而缺乏對(duì)知識(shí)的整合和遷移的能力，所以學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，由于部分課程內(nèi)容參照了普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程過于專業(yè)和深厚，超出了殘疾大學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中教師和學(xué)生都處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也違背了職業(yè)教育“必需”、“夠用”的原則。

3.課程比例落實(shí)不到位

黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程主要圍繞思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)技能教育三大模塊來進(jìn)行，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心地位，實(shí)踐操作類課程在教學(xué)中應(yīng)該占有相當(dāng)大比例。然而，在課程的實(shí)際運(yùn)行中，理論課的比重要高于實(shí)踐課，理論課和實(shí)踐課比例不合理。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是師資的原因，部分教師是從普通高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)到殘疾人高等職業(yè)教育中來的，在溝通、教學(xué)方法選擇等方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐課對(duì)教師的特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)要求較高，部分教師難以駕馭實(shí)踐課教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的積極性不足；二是場地和設(shè)備的原因，由于殘疾人高等職業(yè)教育在黑龍江省發(fā)展的歷史較短，部分專業(yè)剛剛設(shè)立，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還未成型，一些實(shí)踐課不能真正落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)在教學(xué)過程中出現(xiàn)隱性減少的情況。

4.人文素養(yǎng)類課程欠缺

從“專業(yè)知識(shí)技能為核心，操作能力為重點(diǎn)”的課程設(shè)置模式來看，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，然而，殘疾人高等職業(yè)教育的價(jià)值取向不僅在于一技之長的培養(yǎng)，更在于殘疾大學(xué)生通過高等職業(yè)教育提高社會(huì)融合能力，最終回歸主流社會(huì)，能夠與普通人共享社會(huì)資源，獲得社會(huì)尊重。但是，從目前黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程設(shè)置實(shí)際來看，學(xué)校、家長、社會(huì)都比較看重殘疾大學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，把學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)放在比較突出的位置上，而關(guān)于人文教育方面的課程則鮮有少見。而且，對(duì)殘健融合的人文環(huán)境建設(shè)流于形式，殘疾大學(xué)生仍舊處于一個(gè)相對(duì)來說較封閉的小環(huán)境內(nèi)。張寧生主張殘疾人高等職業(yè)教育應(yīng)該努力營造“殘健合一”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使殘疾學(xué)生能順利融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)[4]。因此，黑龍江省要發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，需要重視殘疾大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，重視隱性課程的作用，通過營造積極向上的校園氛圍、“殘健互助”的人文環(huán)境，來促進(jìn)殘疾大學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的價(jià)值。

三、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

1．殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展的保障制度不健全

殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展需要相應(yīng)的政策法規(guī)予以保障，盡管黑龍江省根據(jù)國家的要求，出臺(tái)了一些關(guān)于殘疾人高等職業(yè)教育方面的政策和法規(guī)，但還比較缺乏與政策法規(guī)相配套的具體的實(shí)施細(xì)則。從總體上來講，黑龍江省仍然比較缺乏殘疾人高等職業(yè)教育的保障制度，在這種背景之下，殘疾人高等職業(yè)院校課程改革舉步維艱。

2．殘疾人職業(yè)資格框架體系尚未建立

目前，黑龍江省乃至全國尚未建立起成熟完善的殘疾人職業(yè)資格框架體系，相關(guān)部門缺少對(duì)行業(yè)崗位從業(yè)資格的嚴(yán)格管理，導(dǎo)致從業(yè)人員素質(zhì)水平參差不齊，職業(yè)持續(xù)性發(fā)展不足。職業(yè)資格框架體系的不成熟不完善，直接影響到殘疾人高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，在課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面缺少依據(jù)，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)。

3．社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)較片面

受傳統(tǒng)官本位思想的影響，人們比較輕視生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)有所偏頗，殘疾人高等職業(yè)教育也不例外，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了殘疾人高等職業(yè)院校招生困難，在課程設(shè)置上采取了與普通高等院校類似的做法，在課程設(shè)置中理論課時(shí)比重過大，失去了殘疾人高等職業(yè)教育的特性。

4．“雙師型”教師數(shù)量不足

殘疾人高等職業(yè)院?！半p師型”教師缺乏是目前黑龍江省殘疾人高等教育面臨的嚴(yán)峻問題，因?yàn)榻處煴旧砺殬I(yè)技能不足，對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)了解不多，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或者有些教師所掌握的技能老舊過時(shí)，所以部分教師難以駕馭實(shí)踐課教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的積極性不足，授課時(shí)以理論講授為主，難以達(dá)到殘疾人高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，課程實(shí)施存在困難。

四、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置的建議

1.采取“以能力為本位”的課程設(shè)置模式

殘疾人高等職業(yè)教育的最終目的是充分發(fā)展殘疾大學(xué)生的能力，使其能順利融入社會(huì)，并在競爭性職場中獲得職位，成為自食其力的社會(huì)有用之才。因此，黑龍江省在殘疾人高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，應(yīng)該注重“以能力為本位”，充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，采取設(shè)備補(bǔ)償、無障礙化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來減輕障礙對(duì)學(xué)習(xí)的影響，使其能夠更好地融入社會(huì)。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該采取“以能力為本位”的課程模式，首先要根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程編制、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序和教學(xué)方式，使他們的能力得到充分發(fā)展，能夠順利進(jìn)入職場；其次應(yīng)該根據(jù)殘疾大學(xué)生的個(gè)別差異制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并為殘疾大學(xué)生制定個(gè)別化職業(yè)生涯規(guī)劃，有計(jì)劃地安排一些彌補(bǔ)其缺陷的補(bǔ)救課程，如社交禮儀、法律法規(guī)、社會(huì)常識(shí)、語言表達(dá)、藝術(shù)欣賞等課程，使其綜合能力得到提高；再次，在課程的執(zhí)行過程中，各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用“以能力為本位”的課程設(shè)置理念，自主安排和設(shè)置課程，采用“校企結(jié)合”、“學(xué)做合一”、“殘健互助”的方式來提高殘疾大學(xué)生的能力和素質(zhì)。

2.開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程

當(dāng)前國內(nèi)很多高等院校的殘疾人職業(yè)教育課程的內(nèi)容參照了普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，黑龍江省也存在同樣的問題，其課程內(nèi)容過于專業(yè)和精深，超出了殘疾大學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，并且課程的呈現(xiàn)方式和教師所采用的教學(xué)方法均沒有體現(xiàn)出特殊教育課程設(shè)置的靈活性、基礎(chǔ)性、整合性和協(xié)同性原則，因而不適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于殘疾大學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。所以，黑龍江省要大力發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，必須開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程，這樣才能實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程首先要做到建立合理的激勵(lì)和保障制度，鼓勵(lì)從事殘疾人高等職業(yè)教育的高校教師從事校本研究，開發(fā)既符合專業(yè)要求又適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程；同時(shí)教師之間要經(jīng)常交流，不斷完善殘疾人高等職業(yè)教育的課程體系，使殘疾人高等職業(yè)教育的課程建設(shè)得到科學(xué)、有序、健康的發(fā)展。

3.堅(jiān)持“校企結(jié)合”、“學(xué)做合一”的發(fā)展道路

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是面向市場辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群能力建設(shè)為中心[5]，因此，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持“校企結(jié)合”、“學(xué)做合一”的發(fā)展道路，大力加強(qiáng)高等院校與企業(yè)的合作，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。首先，高等職業(yè)教育院校要聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，行業(yè)技術(shù)人員不僅要親自教學(xué)，還要參與專業(yè)課程的建設(shè)和開發(fā)；其次，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)短期工作，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)用人單位參與本專業(yè)的課程建設(shè)指導(dǎo)座談會(huì)，根據(jù)社會(huì)和用人單位需求及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)課程進(jìn)行修訂和優(yōu)化，使課程與社會(huì)需求接軌，使殘疾大學(xué)生的知識(shí)能力能夠滿足用人單位的最新要求；最后，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，“學(xué)做合一”，真正讓殘疾大學(xué)生掌握技能，最終走進(jìn)職場，融入社會(huì)。

4.營造“殘健互助”的校園文化環(huán)境

如前所述，殘疾人高等職業(yè)教育的課程是指殘疾人在學(xué)校生活中獲得的有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)總和，包括顯性課程和隱性課程兩部分。顯性課程固然對(duì)殘疾大學(xué)生能力提高有重要作用，但在殘疾人高等職業(yè)教育中，隱性課程的作用不可小覷，接納的環(huán)境對(duì)殘疾大學(xué)生的發(fā)展更為重要，它關(guān)系到殘疾大學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)以及融入社會(huì)信念的形成，因此，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育要想得到健康、快速的發(fā)展，就要注重營造“殘健互助”的校園文化環(huán)境。學(xué)校要為殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使其進(jìn)行溝通交往，學(xué)校要建立完善的導(dǎo)師制度和學(xué)長制度，由導(dǎo)師為殘疾大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的咨詢和輔導(dǎo)，學(xué)校還要選擇高年級(jí)健全大學(xué)生作為學(xué)長對(duì)殘疾大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行幫助和管理；此外，學(xué)校通過開展豐富多彩的文娛活動(dòng)使殘疾大學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并使他們熟悉和適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)秩序，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，課程關(guān)系到殘疾人高等職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，決定著人才培養(yǎng)的方向，在人才培養(yǎng)中處于核心地位，重視課程設(shè)置問題不僅有利于提高殘疾人高等職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的價(jià)值，也有利于黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)、健康、快速地發(fā)展。