閔 鵬

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的主要途徑。擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)品行合格的、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才的重任的中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校為了有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，通過管理，把學(xué)校中的各項(xiàng)工作和其組成要素結(jié)合起來，讓他們發(fā)揮整體功能。這是職業(yè)學(xué)校管理的基本規(guī)律之一。這是中職學(xué)校的學(xué)校管理目標(biāo)與管理手段和管理內(nèi)部工作與育人工作之間的關(guān)系的本質(zhì)反映。教學(xué)工作是中職學(xué)校的中心工作。作為完成特定的育人目標(biāo)的基本途徑的教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，特別是近年來，國家對學(xué)校德育工作越來越重視，習(xí)總書記明確指出：我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。黨的十八大提出，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，育人先育德。怎樣正確認(rèn)識教學(xué)管理和德育之間的關(guān)系，對兩者的關(guān)系進(jìn)行有效調(diào)控，堅(jiān)持在教學(xué)管理中強(qiáng)化和滲透德育，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的一個重要課題。

1 教學(xué)管理與德育教育的關(guān)系

在職業(yè)教育中，教學(xué)管理工作通過幫助教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才這一最終目標(biāo)。中職學(xué)校中的德育工作是由學(xué)校按照一定的思想價值觀念制訂德育教育措施，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)、實(shí)踐活動等，促使學(xué)生形成社會所要求的品德素質(zhì)的教育性活動。德育教育與教學(xué)管理和之間有著非常密切的聯(lián)系。從最終目的上看，這兩者的目標(biāo)是一致的，他們都有著共同的價值取向，即兩者均落腳于育人為本，旨在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因此教學(xué)管理與德育教育之間的存在某種層面上的統(tǒng)一關(guān)系，也就是兩者作用于共同的育人目標(biāo)所產(chǎn)生的的合力是統(tǒng)一的。教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本途徑。這是教學(xué)管理和德育教育之間聯(lián)系的另一個表現(xiàn)。和社會實(shí)踐活動管理與課外活動管理不同的是，教學(xué)管理有著嚴(yán)密的組織系統(tǒng)。教師通過這一系統(tǒng)傳授知識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)展而言，這是最有效的管理形式。由此，我們可以看出，教學(xué)管理與德育教育之間并不是對立的關(guān)系，德育是教學(xué)管理的應(yīng)有之義［1］。當(dāng)然，教學(xué)管理與德育這兩者的內(nèi)涵和范疇是不同的。德育教育是幫助受教育者形成一定思想品德的教育，實(shí)質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德，包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育等。教學(xué)管理是運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行、提高效能的過程。因此不能簡單粗暴地把這兩者混為一談。

2 如何在教育管理中滲透德育教育

在2014年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確指出了中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)“具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。這就要求中等職業(yè)學(xué)校在落實(shí)育人目標(biāo)的過程中，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重專業(yè)文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、關(guān)注紀(jì)律性和執(zhí)行力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)校的一切管理活動是為了有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)這一過程是需要在多種力量共同作用下完成的。因此在看待教育管理和德育工作時，應(yīng)該從整體大局出發(fā)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來。因而我們在看待教學(xué)管理和德育工作時，不能太過狹隘。要知道，實(shí)現(xiàn)德育不能單純依靠德育課程或德育活動，對教學(xué)產(chǎn)生影響的因素也不僅僅只有學(xué)校內(nèi)部因素。要用全局意識，把校內(nèi)因素與校外因素、受控因素與非受控因素等綜合到一起來通盤考慮［2］。只有這樣，才能使教學(xué)管理與德育在教育系統(tǒng)中的結(jié)合效果達(dá)到最優(yōu)。為了使教學(xué)管理與德育的結(jié)合達(dá)到最佳效果，可以從以下幾個方面著手：

2.1 充分發(fā)揮教師的教育優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)管理中，其教學(xué)模式主要針對“教”而言，注重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方案、授課環(huán)節(jié)、評價方式等，希望能夠通過提升教師的專業(yè)水平來提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時，在中職學(xué)校談到德育，很多人第一時間想到的就是：這是學(xué)生管理部門、班主任的職能和德育課任課教師的任務(wù)，德育工作與教學(xué)管理和專業(yè)課授課教師的關(guān)系不大。在這種思維方式指導(dǎo)下，德育與教學(xué)管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。在當(dāng)下這個社會多元化的背景下，中職學(xué)校的德育工作不能過于依賴德育課教學(xué)，否則，會讓學(xué)校的德育工作收效甚微甚至無效。在實(shí)際的教育工作中，教師作為教學(xué)管理與德育教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己既是教學(xué)管理者又是德育工作者。這是保證教學(xué)管理與德育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在［3］。

2.2 課堂教學(xué)管理是教學(xué)管理與德育有機(jī)結(jié)合的主要途徑

在教學(xué)管理實(shí)踐中滲透德育是學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)，是學(xué)校通過教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育目的和任務(wù)的基本步驟。在教學(xué)管理過程中，獲得思想品德教育成功的必備條件是：要選擇合適的途徑，運(yùn)用科學(xué)的管理方法。在教學(xué)管理實(shí)踐中滲透德育的途徑主要有以下幾方面。

2.2.1 教學(xué)組織管理中滲透德育 作為教學(xué)管理過程中必不可少的一環(huán)的教學(xué)的組織管理，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理的德育目標(biāo)時，應(yīng)充分利用其中的德育因素。課堂的授課過程不僅是完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣的過程。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)、傳授專業(yè)知識的時候，為了達(dá)到保證課堂效果，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，需要維持課堂秩序，對學(xué)生提出紀(jì)律等方面的要求，同時也會對學(xué)生的課堂效果進(jìn)行評價和反饋。通過這一過程，教師既完成了課堂的教學(xué)的知識性任務(wù)，同時也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.2.2 教學(xué)方法管理中滲透德育 教學(xué)方法管理是任課教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目的、完成既定的教育管理任務(wù)的手段。在傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)管理過程，教師只關(guān)注教學(xué)方法在傳授課堂知識及培養(yǎng)學(xué)生能力方面的影響，而忽略了它對所德育產(chǎn)生的積極作用。事實(shí)上，好的教學(xué)方法在完成課堂教學(xué)管理的德育任務(wù)時有著重要的作用。其實(shí)，在教學(xué)管理中滲透德育時，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，合理使用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，考慮學(xué)生的主體性和差異性，因材施教，有利于達(dá)成德育目標(biāo)。因?yàn)檫@樣既激發(fā)了學(xué)生對所滲透的德育內(nèi)容的感興趣，讓學(xué)生喜歡聽、認(rèn)真記、愿意接受，又可以促使他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，用積極的態(tài)度對待問題。事實(shí)上，教學(xué)方法運(yùn)用得最好的課往往是學(xué)生最感興趣、接受效果最好的課，也是課堂目標(biāo)完成度較高的課。

2.2.3 教學(xué)育人管理中滲透德育 雖然在新的形勢下，職業(yè)教育教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的教學(xué)主體性，但教師的專業(yè)素質(zhì)也影響著教學(xué)管理質(zhì)量，提高教學(xué)管理中德育實(shí)效的關(guān)鍵不在于教師愿不愿育人，而在于教師擅不擅于育人。教師教學(xué)育人能力對教學(xué)管理中滲透德育的效果起直接影響作用。因此教師也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，順應(yīng)社會的需求，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)管理部門要在職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中全面滲透德育

首先，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行校企之間的交流時應(yīng)該彰顯職教特色，加大校企在文化交流方面的合作與溝通。企業(yè)可通過學(xué)校管理部門，在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)時，能針對職業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面產(chǎn)生有益的影響。校企之間的交流和合作不能僅僅局限在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和少量的專業(yè)課程設(shè)置方面。其次，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，教學(xué)管理部門在進(jìn)行德育工作時，應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的德育內(nèi)容不能僅僅局限于是遵守企業(yè)相關(guān)的規(guī)章制度和工作紀(jì)律以及安全生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，還要重視培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等精神，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)操守等方面的教育工作。此外，應(yīng)該豐富德育內(nèi)容和手段，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。在此過程中，不能忽視企業(yè)的積極作用，要注意與企業(yè)協(xié)同配合，共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育?？傊?，知識和技能是服務(wù)社會的手段，是工具性的。而學(xué)會做人是立身之本，是根本性的。如果重智輕德，學(xué)生就會片面發(fā)展。在教育實(shí)踐中，不能把德育和智育割裂開來，要正確處理好這兩者之間的關(guān)系，須堅(jiān)持“立德樹人”的育人目標(biāo)，提倡德育和智育“兩手抓、兩手都要硬”，按照培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅(jiān)持以人為本，德育為先，能力為重，把學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才的基地。我們應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和方法，自覺更新教育教改理念，提升教育管理的質(zhì)量和效率。課程的任課教師在講授專業(yè)課的同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生道德規(guī)范的教育，合理運(yùn)用規(guī)章制度，促使師生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。