劉忠廣

（河南工程學院，河南 鄭州 451191）

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育已從精英化轉(zhuǎn)向大眾化、普及化。在這種背景下，高等院校職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。為了加快職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，2016年，國家教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2016〕16號），為高職教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。但是，從實踐中看，高職院校的發(fā)展良莠不齊，尤其是作為高職教育重要環(huán)節(jié)的學生頂崗實習工作呈現(xiàn)出高開低走的局面?？陀^剖析和深刻審視頂崗實習存在的問題，積極探索實習管理的策略方式，是社會、政府、學校、企業(yè)和學生家庭義不容辭的責任。

1 高職院校頂崗實習管理的現(xiàn)狀

對于校外實踐教學環(huán)節(jié)的頂崗實習，高校一般采取學校聯(lián)系和學生自主聯(lián)系相結(jié)合的辦法來落實實習單位。對每位學生分配有實習指導教師，通過建立微信群、QQ群等方式，和學生實時取得聯(lián)系，從而了解學生實習中工作和生活情況、了解工資待遇和權(quán)益保障等問題。在管理制度上，按照教育部《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》各項要求，制訂學生頂崗實習管理制度，明確頂崗實習目的任務(wù)、指導教師和頂崗實習學生的權(quán)利義務(wù)。在頂崗實習指導機構(gòu)建設(shè)上，建立學生頂崗實習指導機構(gòu)，明確指導教師和責任領(lǐng)導。

2 高職院校學生頂崗實習存在的問題分析

2.1 學生對頂崗實習的積極性不高

近年來，隨著高職院校的擴招，學校的門檻一直下降，最低分數(shù)線多年來一直200分左右。大部分高職學生學習基礎(chǔ)較弱，學習能力不強，學習的獨立性、自主性、探究性均明顯不足。高院職院校學生均為“90”后，獨生子女占有不小比例，普遍自由散漫，缺少約束，吃辛耐勞能力差。很多學生對實習和就業(yè)比較茫然，對學校安排的實習任務(wù)不明確、理解不透徹，認為頂崗實習只是單純地去實習單位“混日子”、完成任務(wù)而已，認識不到通過實習進一步鞏固專業(yè)理論知識的重要性［1］。況且頂崗實習大多處于車間一線崗位，工作強度大，進入制度嚴格的企業(yè)，沒有一定的吃苦耐勞的品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和良好的溝通能力，很難適應(yīng)頂崗實習。高職院校普遍對學生的管理相對寬松。企業(yè)對實習學生管理相對嚴格，進入工廠、車間沒有在學校自由。因此，習慣于懶散模式的學生對頂崗實習的積極性不高。

2.2 實習崗位與專業(yè)吻合度較低

學生頂崗實習的關(guān)鍵是驗證理論知識，提升崗位技能，體驗企業(yè)文化，塑造職業(yè)素能。這就要求實習崗位與所學專業(yè)相對一致。但現(xiàn)實中會出現(xiàn)實習崗位嚴重不足，專業(yè)吻合度較低，甚至實習崗位與所學專業(yè)相距甚遠，使頂崗實習名不副實，偏離實習初衷，影響實習效果［2］。還有不少學生選擇實習單位是抱著“打工”的心態(tài)，專業(yè)與崗位跨度很大，自主聯(lián)系的頂崗實習單位，實習崗位與專業(yè)大相徑庭，企業(yè)缺乏指導教師，學校指導教師又無力監(jiān)管。最后，學生混到手的是蓋了章的實習鑒定，但是實習的效果往往令人質(zhì)疑。

2.3 學校和企業(yè)與家庭三方對頂崗實習的重視程度不夠

從學校方面看，一些教師認為學生素質(zhì)普遍不高，上高職院校就是混個文憑而已，頂崗實習也不過是走走過場。另外，從歷年學生的就業(yè)狀況來看，頂崗實習與學生將來的就業(yè)存在脫鉤現(xiàn)象。大多數(shù)學生畢業(yè)后從事的職業(yè)和所學專業(yè)毫不相干，造成一些教師對學生的指導也流于形式。從企業(yè)方面看，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟效益，對實習學生不是特別歡迎。另外，企業(yè)還要為學生實習支付工資，同時還要承擔學生實習的安全管理責任。因此，一些企業(yè)對學生頂崗實習不夠重視，寧愿讓學生回家歇著或者去別的地方打工。實習結(jié)束時,愿意為學生提供實習鑒定。從家長方面來看，一些家長不愿讓孩子吃苦，或者認為頂崗實習對學生未來的發(fā)展影響不大［3］，或者認為學校安排的實習單位不好，對學校的頂崗實習工作配合性較差。

2.4 全過程指導監(jiān)管存在薄弱環(huán)節(jié)

頂崗實習是實踐教學最重要的一種組織形式，一般安排在第三學年，也就是在學生基本完成規(guī)定的教學之后，到企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程。由于頂崗實習時間長（半年到一年），實習指導教師少，再加上實習地點較為分散，給教師深入企業(yè)指導頂崗實習工作帶來不少困難。而企業(yè)指導教師因本職工作比較忙，對頂崗實習學生的重視不夠，疏于指導［4］，造成全過程跟蹤監(jiān)管很難實現(xiàn)。

3 提高高職院校頂崗實習成效的對策

3.1 提高學生參與頂崗實習的積極性

為了讓學生正確對待頂崗實習，使頂崗實習不流于形式，必須轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，要增強學生對頂崗實習的認同感。院系領(lǐng)導、輔導員、教師特別是專業(yè)課教師要在不同場合、不同時間站在專業(yè)的角度宣傳頂崗實習的意義，讓學生充分認識到頂崗實習是高職學生學生從學校走向社會的橋梁，不論以后從事什么工作，認認真真地參加頂崗實習對于提升學生實踐能力、人際溝通能力、增強社會適應(yīng)性意義重大。在學生頂崗實習之前，學校要有計劃地組織學生到優(yōu)秀企業(yè)去參觀考察，培養(yǎng)感性認識，還可以每年組織優(yōu)秀頂崗實習生現(xiàn)身說法給師弟師妹們作動員報告，從而讓大學生從心底里愿意到企業(yè)實習，渴望接受鍛煉。

3.2 學校與企業(yè)共同探索推廣訂單式培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校下達人才培養(yǎng)訂單，學校接單后，在企業(yè)的主導和協(xié)作下按訂單進行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后即被企業(yè)錄用的一種人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)可以有效地解決學生和企業(yè)的積極性不高的問題。對于學生來說，實習效果的好壞和表現(xiàn)如何與將來的就業(yè)息息相關(guān)。這促使學生在企業(yè)認真工作，努力學習，積極表現(xiàn)。對于企業(yè)來說，頂崗實習學生就是企業(yè)未來的員工，必然促使企業(yè)增強責任意識，加大指導力度，敢于傳授真經(jīng)，而不是把學生當做廉價勞動力，或者不負責任地提供實習鑒定。

3.3 實行教師與學生共同頂崗實習

學生在頂崗實習期間，學校的指導教師至關(guān)重要。學生不僅會向指導教師請教專業(yè)上的問題，還會就生產(chǎn)實踐中的具體問題向教師求教。這就要求實習指導教師不僅有一定的理論功底，還必須有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷。如果實習指導教師根本沒有到生產(chǎn)一線實踐鍛煉過，對學生的指導就變成了紙上談兵。因此，學校在安排頂崗實習時，應(yīng)讓指導教師和學生一起到企業(yè)進行實習鍛煉。這樣既有利于指導，也有利于管理，還能保證頂崗實習的質(zhì)量。

3.4 完善落實實習工作考核評價機制

制度的生命力在于落實。實習工作考核評價機制對于評價實習工作、改進實習管理、提高實習效果有著重要作用。要強化學校、企業(yè)、學生、指導教師四方責任，客觀提供學生實習的真實信息和效果，杜絕只說好話現(xiàn)象。學校要每年召開實習總結(jié)會，表彰優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀指導教師，對不服從實習管理、開具虛假實習鑒定的應(yīng)予以一定懲戒。對于責任心不夠強、實習學生和指導教師普遍反映不太好的實習單位，在下一年度的實習安排中，解除合作關(guān)系。