林澤湘 吳紹芬

（廣東省潮州衛(wèi)生學校，廣東 潮州 521041）

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教學方式方法也處于不斷研究更新的狀態(tài)。其中，Seminar教學法是西方國家經(jīng)常應用的一種教學模式，即討論式教學方法，能夠將被動學習實現(xiàn)對主動學習的轉變，以此實現(xiàn)學生學習主動性的提升［1］。在醫(yī)學高職生理學課程教學中，可以通過該方式開展教學，進一步提高教學效果。

1 Seminar教學法應用價值

在醫(yī)學高職教學當中，Seminar教學法的應用價值體現(xiàn)在：第一，提升綜合素質。在傳統(tǒng)教學活動開展中，更多的是集中在課堂教學當中，按照教師講、學生聽的方式學習，不僅方式枯燥，且具有較多的知識內容，使學生僅僅能夠在此過程中對各類知識信息進行疲于接受［2］。而在Seminar教學法當中，在主體學習與討論環(huán)節(jié)，學生則能夠以小組的方式分工合作，在資料查找后進行相互之間的討論，同時對專題報告進行制作，以此實現(xiàn)學生團隊合作意識的鍛煉。在課堂實施環(huán)節(jié)中，課堂當中的時間能夠對學生的分析、解決問題的能力進行訓練，以此實現(xiàn)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的提升。尤其是對于具有較強邏輯思維能力的學生來說，其在Seminar課堂當中更是具有十分突出的表現(xiàn)。第二，調動參與意識。在以往單向教學模式中，學生在整個過程中僅僅能夠以被動的方式接受知識。而在Seminar教學法當中，教師在對班級學生進行分組之后，學生則能夠以任務為指引進行相關知識的學習、探索，始終將完成專題討論報告作為重要的目標與方向，在對學生學習興趣有效激發(fā)的基礎上使其能夠更好地理解、掌握課堂相關知識。而在課堂的具體實施環(huán)節(jié)中，在專題講解、交流以及相互間的討論當中，則能夠實現(xiàn)活躍、輕松課堂氣氛的營造，在對學生思維起到較好活躍效果的基礎上使其能夠形成較強的求知欲望，使Seminar教學法成為了其在日常學習中最喜歡最感興趣的一種教學方法。第三，促進知識理解。在Semi?nar教學法當中，教師在對專題進行設計時，即對相關知識點的整合具有充分的考慮，盡可能在專題中對多系統(tǒng)、多層次的知識點進行涵蓋。學生在具體學習、討論當中，也能夠以縱向、橫向的方式實現(xiàn)相關內容的接觸，在對相關知識形成深刻理解的情況下更好地進行知識點記憶。如在泌尿生理學教學中，教師在“多尿”的專題設計中，即包括有尿液生成、滲透性利尿、水利尿以及抗利尿激素等多方面內容。在實際學習中，學生則可以根據(jù)教師制訂的提綱對相關資料進行搜集，同時以該專題為基礎進行系統(tǒng)討論與深入學習，在積極整合不同知識的情況下，在頭腦當中形成完整的知識鏈，進一步牢固教學內容掌握效果。第四，實現(xiàn)教學相長。在Seminar教學活動進行前，教師即需要能夠針對課程要求對內容進行提煉，對相關知識點進行分析與整合，對適合的討論專題進行提出。而在小組討論環(huán)節(jié)，教師也需要做好學生的指導以及幫助工作［3］。在討論環(huán)節(jié)，也需要教師在課堂中進行協(xié)調，使學生在獨立思考的情況下解決問題。如在泌尿生理教學中，教師則可以對“多尿”專題進行設計，其中的內容包括有尿液生成、水利尿、滲透性利尿與抗利尿激素等知識點。在學習當中，學生可以根據(jù)教師提供的提綱做好資料搜集，以此為中心開展學習與討論。在強化知識聯(lián)系整合的情況下，在頭腦當中形成完整知識鏈，幫助學生更好地掌握學習內容。在整個過程中，對于教師的學科知識具有較高的要求，也將以此為動力使其不斷地進行學習。此外，在Seminar教學法的課堂討論環(huán)節(jié)，在討論的思想碰撞當中，也能夠使教師有更多的機會對學生的學習狀態(tài)、知識水平進行了解，也將使教師獲得靈感，在高度融合的情況下相互促進，對教學相長的作用進行了充分的體現(xiàn)。

2 生理學教學中Seminar教學法應用方式

2.1 專題設計

目前，Seminar教學法更多地應用在本科以及研究生教學當中。對于醫(yī)學高職學生來說，其在理論基礎方面存在較為薄弱的情況。對此，在實際教學活動進行前，教師需要能夠做好相應的準備工作，充分根據(jù)教學大綱要求，結合醫(yī)學高職學生特點選擇課程的教學內容以及討論主題，盡可能對同教科書密切相關的知識點進行選擇，同時結合學生感興趣的臨床實踐、日常生活以及生理試驗相關內容對適合的討論專題進行設計，做好專題難度的控制，避免出現(xiàn)高職學生難以駕馭或者過于深奧的情況，做好學習提綱與參考資料的適當提供［4］。如：在胃的消化教學中，“胃液的成份與貧血”是設計討論的題目。對于該主題，教師需要同時為學生做好缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血以及營養(yǎng)不良性貧血相關學習提綱的提供，幫助學生在資料查找、知識自學的過程中將貧血同胃液成分這兩部分內容形成密切的聯(lián)系，在形成較高學習興趣的基礎上更好地進行理解與記憶。

2.2 自主學習

在課堂教學活動開展前，由教師將學生以隨機的方式分為一定的討論小組，每組人數(shù)控制在5～6人。在各組選出1名組長后，由組長到課前抽簽，對討論專題進行隨機的抽取。成員在獲得專題任務后，即可以在課余時間通過圖書館以及上網(wǎng)的方式對相關的知識線索進行查找，在對專題信息資料搜集的基礎上對自身專題的討論提綱進行形成，完成自主學習目標。

2.3 課堂討論

在上述內容完成之后，即進入到了課堂討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，由教師組織學生以小組為單位進行討論。在討論過程中，小組當中的不同成員對自己的自學成果進行分別報告并展開討論。在該過程中，教師即可以根據(jù)小組具體的學習討論情況進行適當指導，對學生在討論當中存在的疑惑問題進行答疑。而在學生討論當中，教師也需要能夠對學生的具體表現(xiàn)進行留意與觀察，以此對學生的自學效果進行較好了解。在學生討論完成后，各個小組則可以在自身討論結果的基礎上形成PPT專題報告，報告中包括有專題當中知識點的講解、基本內容闡述以及感興趣知識的延伸。

2.4 報告講解

各小組在制作完成專題報告后，即可以選派人員作為小組發(fā)言人，在課堂之前向全班的學生與教師進行專題報告。該環(huán)節(jié)是非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是Seminar教學當中的重要主體部分。在該過程中，由小組發(fā)言人在圍繞討論專題的基礎上將本小組討論結果觀點以清晰、明確的方式向班級師生進行匯報。每個小組的報告時間在10 min左右。報告完成后，教師則可以進行適當引導，使學生能夠根據(jù)發(fā)言小組報告進行討論，保證始終圍繞專題討論以及發(fā)言人報告內容進行。其中不僅僅可以是對相關知識點的補充，也可以是針對專題內容的探討與辯論。通過該過程地討論交流，學生則可以在分組討論的過程中充分地展示出所積累的知識，有效地提升自身的表達能力以及問題的分析、解決能力，同時更好地掌握相關知識點。需要注意的是，教師也需要能夠積極鼓勵學生參與到“聽與講”的互動過程當中，在對其中問題進行發(fā)現(xiàn)的基礎上做好對學生的引導，使其能夠根據(jù)自身的思考解決問題。同時，教師也需要做好討論進程的把握，避免在討論中出現(xiàn)跑題或者偏題的問題，在使學生踴躍發(fā)言、積極思考的情況下做好有限課堂時間的掌控［5］。

2.5 評價總結

在各小組完成討論后，教師即需要能夠根據(jù)Seminar報告進行總結評價，整個過程時間不需要很長，在6～8 min以內。在具體總結內容方面，首先即需要根據(jù)不同小組的報告內容，對學生在該過程是否以專題內容為基礎開展深入的學習進行評價；其次，需要根據(jù)專題報告討論對學生在相關知識點的掌握、理解情況進行判斷。而在具體評價總結工作開展中，教師也需要能夠在教學大綱的基礎上做好課程當中重難點內容的強調與講解，使學生在明確重點的情況下，能夠在課后復習中進行強化與鞏固。

3 重點控制

在高職生理學教學中，在應用Seminar教學法時，也需要做好以下重點的控制，以最大程度提升教學效果：第一，積極調動學生。在Semi?nar教學法當中，學生的主動、積極參與學習十分關鍵，也是Seminar教學法在實際應用中獲得良好效果的關鍵。對于部分學生來說，已經(jīng)習慣了之前教師講、自己聽的教學方法，在主動學習方面存在不足，具有較為依賴其余小組成員的情況。對于該情況，教師即需要在發(fā)現(xiàn)后進行積極引導與激勵，使學生都能夠較好地參與到討論活動中，切實在該方法當中獲得提升。第二，加強內容選取。在Seminar教學法應用中，其也具有一定的局限性，也并非所有的教學內容都適合使用該方式。這就需要能夠做好內容的選擇與控制，在同生理學特點相結合的基礎上，在呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等同臨床實踐、日常生活聯(lián)系密切的章節(jié)對Seminar法進行應用，而對血液循環(huán)、細胞功能等知識點較為抽象、具有較強理論性特點的章節(jié)則可以對傳統(tǒng)教學方法進行應用［6］。在避免盲目使用以及同傳統(tǒng)教學方法科學結合的基礎上切實實現(xiàn)教學效果的改善。

4 結束語

在高職院校醫(yī)學專業(yè)當中，生理學教學是一項重點課程內容，對于學生的綜合素養(yǎng)提升具有十分重要的作用。為了能夠提升教學效果，做好教學方式方法的優(yōu)化應用十分關鍵。在上文中，筆者對Seminar教學法在醫(yī)學高職生理學教學中的應用進行了一定的探索。在實際教學活動開展中，需要教師能夠充分做好該方式的特點把握，充分結合生理學教學特點做好方法應用，進一步提升教學效果。