羅來謹 黃曉祥

（1.浙江工業(yè)大學，浙江 杭州 310023；2.溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校，浙江 溫州 325000）

根據(jù)國際機器人聯(lián)合會（IFR）2019年10月24號發(fā)布的2018年度各地區(qū)工業(yè)機器人安裝情況，我國工業(yè)機器人安裝量居世界首位，我國2018年的工業(yè)機器人安裝量為15.4萬臺，遠超位于2、3位的日本（5.5萬臺）和美國（4萬臺）。工業(yè)機器人行業(yè)近年來發(fā)展迅速。機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重大意義。各層次學校機器人專業(yè)建設(shè)為行業(yè)輸送技術(shù)人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力來源。然而由于專業(yè)開設(shè)時間短，我國的機器人專業(yè)開設(shè)學校特色明顯，但是缺乏相應(yīng)的辦學標準，缺乏專業(yè)對口的師資力量。面對我國各層次學校機器人相關(guān)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找適合我國國情的機器人專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)路徑十分必要。通過對國內(nèi)機器人專業(yè)開設(shè)學校的現(xiàn)狀對比研究，本文擬從以下方面提出一些建議。

1 明確培養(yǎng)目標 建立專業(yè)認證標準

在專業(yè)建設(shè)中，學校的定位應(yīng)該堅定而明確。應(yīng)用本科應(yīng)該堅守大學傳統(tǒng)，堅守系統(tǒng)知識教學和人文藝術(shù)課程，開放辦學，在實踐能力培養(yǎng)上強調(diào)知識與技能的創(chuàng)新性應(yīng)用。高職學校應(yīng)該突出其實踐能力，在技術(shù)實踐能力上和理論能力上達到平衡，使其具備從事機器人相關(guān)工作任務(wù)所需、較為廣泛的技能和知識。中職學校應(yīng)該兼顧學生升學和就業(yè)的需求，在技能學習上對接相應(yīng)層次的崗位，升學上要開發(fā)多元路徑。在具體實施中，可以從完善專業(yè)認證標準出發(fā)，劃分區(qū)別各層次學校人才培養(yǎng)目標，盡快構(gòu)建目標層次分明的人才梯隊。我國機器人專業(yè)建設(shè)才剛剛起步，本科層次近年開展專業(yè)認證［1］，但職業(yè)教育相關(guān)標準缺乏，應(yīng)加快建立職業(yè)教育特色專業(yè)認證體系。各層次機器人專業(yè)要從國家和區(qū)域經(jīng)濟需求、學校分布和適應(yīng)度的角度設(shè)立有特色培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)要求，梳理課程體系［2］。在專業(yè)認證過程，應(yīng)加強辦學水平評估，著重強調(diào)教學水平、本土產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才需求，以資深教師、理論研究者還有企業(yè)技術(shù)專家組成專業(yè)認證的團隊。

2 深化課程設(shè)置 形成上下貫通課程標準

機器人專業(yè)建設(shè)應(yīng)該是囊括多層次教育機構(gòu)的一個完整體系。機器人專業(yè)建設(shè)時間較短，還沒有形成成熟的培養(yǎng)方式，應(yīng)加強應(yīng)用本科、高職和中職機器人專業(yè)間的溝通交流，增強專業(yè)開設(shè)的審核標準的信效度，從師資力量、學校底蘊、區(qū)域經(jīng)濟類型、學科發(fā)展?jié)摿蛯I(yè)已設(shè)置情況等多個方面來設(shè)立課程標準，重視銜接性且避免重復性，各層次的課程體系應(yīng)該積極對接2019年國家職業(yè)教育改革實施方案提出的“1+X”證書制度［3］。在構(gòu)建“1+X”證書體系時，參考外國已有的證書制度經(jīng)驗，嘗試結(jié)合澳大利亞培訓包、英國小單元學習分解等方式，將知識能力的分解組合以及相應(yīng)標準明確定義，依據(jù)標準、統(tǒng)一的教學大綱設(shè)置課程來避免課程重復學習，構(gòu)建統(tǒng)一標準的普職院校質(zhì)量評價體系，提升職業(yè)資格證書的權(quán)威性和認可程度，探索“1+X”證書制度的實施形式。

3 推進校企合作 建設(shè)多樣化機器人專業(yè)

3.1 以解決工程實際問題為導向進行校企合作

學校教師和企業(yè)合作，以解決企業(yè)實際面臨的技術(shù)、研發(fā)、管理、培訓等問題為導向，注重提升企業(yè)效益增長。學校教師和企業(yè)技術(shù)人才一起設(shè)計課程內(nèi)容，分配學生任務(wù)，安排實習崗位，組織學生討論。不同層次的學校根據(jù)自身特點解決企業(yè)不同層面的實際問題。學校根據(jù)企業(yè)實際問題開設(shè)課題，學生進行資料收集，探討問題的解決方式和實現(xiàn)途徑，利用校企兩方的資源設(shè)備完成課題，解決企業(yè)問題。校企合作是一個長效機制，需要學校和企業(yè)長期保持問題解決和平臺提供的平衡機制。學生在解決企業(yè)實際問題中得到理論應(yīng)用的提升。

3.2 政府落實適應(yīng)國情的組合式激勵方式

在推動大量普通本科到應(yīng)用型、高職擴招100萬、建設(shè)職業(yè)學校示范校和實現(xiàn)校企合作新模式的目標下，要建立合作式教育體系，促進合格的機器人企業(yè)和學校協(xié)同辦學，共享基地。政府在對待企業(yè)參與教學問題上，要放開權(quán)限，給予機器人企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)、人力資源、硬件設(shè)備、稅收減免、信用升級等多方面的激勵。同時，企業(yè)履行人才培養(yǎng)評價、技能等級資格證書標準設(shè)立、校企聯(lián)合培養(yǎng)學生等義務(wù)。機器人作為新興專業(yè)，在技能規(guī)范還在形成與變化的階段，企業(yè)的參與反饋至關(guān)重要。因此政府必須加快建設(shè)相關(guān)的法律與規(guī)范，打造校企合作命運共同體。

4 提升教師能力 分階段建設(shè)雙師型隊伍

我國機器人專業(yè)的師資隊伍還存在很多不足，主要體現(xiàn)在機器人專業(yè)性和實踐能力兩方面。面對困境，應(yīng)該結(jié)合實際情況，分階段地完成機器人專業(yè)雙師型師資隊伍的建設(shè)。第一階段：聘用企業(yè)技能人才，配合校內(nèi)教師共同教學。完善應(yīng)用本科和職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，在保證課程質(zhì)量以及不違反課程基本要求規(guī)范下，放開學校兼職教師的聘任權(quán)力，補齊實踐短板。機器人行業(yè)是發(fā)展迅速的行業(yè)，應(yīng)用本科通過聘請符合教師要求的企業(yè)技術(shù)精英，促進專業(yè)師生在技術(shù)融合、學科前沿發(fā)展敏銳度上的提升。在高職和中職教育中，技術(shù)實踐至關(guān)重要，聘請先進企業(yè)技術(shù)培訓教師或一線資深員工來進行課程教學，日常教學體現(xiàn)最貼合企業(yè)需求的知識技能和職業(yè)技巧。第二階段：建設(shè)雙師型機器人教師培養(yǎng)培訓基地，輔以輪訓、訪學等多種形式，打造融通式雙師型師資隊伍。在體制允許的前提下，以公開招聘的方式來招聘行業(yè)高層次、高技能人才。同時，通過教師培訓基地培訓等方式加強校內(nèi)專職教師的機器人專業(yè)素養(yǎng)提升，打造技術(shù)和理論融合、行業(yè)和教學貫通的雙師型隊伍。在對教師機器人素養(yǎng)的具體培訓中，按照不同層次學校的教學能力需求，以加強專業(yè)基地培訓、企業(yè)參觀學習和上崗操練、行業(yè)領(lǐng)先國家交流學習頻次等形式，提升專業(yè)教師的實踐能力和市場敏感度，打造工業(yè)機器人專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

5 建設(shè)專業(yè)集群 增加各層級學校交流合作

機器人專業(yè)是一個復合型專業(yè)，融合多學科知識且發(fā)展迅速，單一的專業(yè)建設(shè)下，難以在知識的深度和實用性上都達到高水平。專業(yè)集群是一種專業(yè)組織形態(tài)，強調(diào)區(qū)域統(tǒng)籌，在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提升擴展、實用性和穩(wěn)定性強的特點［4］。推動機器人圍繞服務(wù)行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)鏈進行專業(yè)集群建設(shè)是專業(yè)優(yōu)化升級的一個有效途徑，以點帶面、資源共享、專業(yè)共生、重點突出是機器人專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用化、形成專業(yè)骨干群的重要環(huán)節(jié)。機器人專業(yè)集群的建設(shè)需要打破學科壁壘，依據(jù)學校自身特色構(gòu)建專業(yè)集群，共享群內(nèi)資源，共建課程體系。我國的機器人實現(xiàn)專業(yè)集群建設(shè)能夠整合教育資源，形成各層次學校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢互補，節(jié)省專業(yè)建設(shè)的成本。同時，加強各層次學校交流有利于形成專業(yè)聯(lián)盟和行業(yè)對接，設(shè)立專業(yè)建設(shè)規(guī)范，提升機器人專業(yè)的整體水平。