白迪化

(西安培華學院 陜西 西安 710125)

在過去的十年中，移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術也層出不窮，技術的變革為高校教育信息化的建設及提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，在計劃中要求加速我國教育現(xiàn)代化建設。行動計劃將教育信息化作為當下教育系統(tǒng)性變革的時代引擎，促使我們轉變教育理念、更新教育模式、重構教育體系。近幾年，隨著各大高校向“應用型”高校的轉型，以培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才為目標的高校占據(jù)了主體。而在信息化時代的沖擊下，對當前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

一、信息化時代下會計學專業(yè)的新要求

(一)信息化時代下會計學專業(yè)教育的新要求

教育信息化2.0的關鍵則在于“化”上，即實現(xiàn)針對傳統(tǒng)教育的價值重建、結構重組、流程再造、資源重配、文化重塑，改變教育發(fā)展的動力結構，促進教育研究和實踐的范式更替。

教育信息化要行之有效的關鍵不是簡單的將信息技術設施與設備本身，而是在于如何把信息技術“化”很好的融入教與學的實踐中，使之渾然一體，從而帶來新的教育教學方案。對于會計學專業(yè)的教育來講，信息化時代要求各大高校不能僅僅局限在課堂教學中，更應打破傳統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術進行知識的傳授和講解，并且能夠及時的了解和掌握新的政策變化。

(二)信息化時代下會計人才的新需求

眾所周知，能夠為企業(yè)提供相關經(jīng)營管理所需要的信息的是我們的四大報表，因而在各高校的會計人才培養(yǎng)中也主要是講授這四張會計報表中數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，即主要是會計核算技能的培養(yǎng)。但是隨著德勤財務機器人的出現(xiàn)，這類基礎性工作被新技術取代了人工；另外，互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，我國代理記賬機構持續(xù)增加，這為上億戶小微企業(yè)和大型個體工商戶提供中介代理服務，這告訴我們在不久的未來我們的會計業(yè)務可以不受空間的約束，直接在網(wǎng)上對接多個客戶的業(yè)務，從而導致市場上對于普通會計人員的需求在不斷下降。

一方面，信息化時代雖然導致市場對財務會計的需求不斷下降，但對管理會計的需求卻在不斷增長。以現(xiàn)代信息技術為依托，市場主體的財務數(shù)據(jù)在很大程度上進行了豐富，并且調取容易，這為管理會計在預測、決策、控制、評價等職能作用的發(fā)揮提供了一定的條件。新一代信息技術和多項管理會計政策的出臺，代表著管理會計發(fā)展已進入新常態(tài)，意味著會計執(zhí)業(yè)重心正由以核算為主的財務會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化等的管理會計轉變，這正是說明了信息時代下市場對于會計人才的新需求。

另一方面，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于單一技術人員的需求在逐步降低，越來越多的企業(yè)偏向于對綜合性人才的錄用。在以往的會計工作中，我們的會計人員以對企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的確認、計量、記錄和編制財務報告為主，但隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財務機器人等高新技術的出現(xiàn)，企業(yè)獲取財務信息和數(shù)據(jù)的效率大大提升，而這也對我們的財務會計人員造成了一定的沖擊，為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，我們的財務人員除了要向管理會計人員轉變之外，還應不斷提升自我，不斷學習新的知識，提升自我的綜合素養(yǎng)。2010年財政部印發(fā)了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020)》，其中明確指出“會計職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域?！?017年會計從業(yè)資格證的取消及《會計法》的修訂，也對會計專業(yè)人才應具備的綜合素質提出了新的要求。

二、當前高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)教學內(nèi)容與社會需求不對稱

當前，我國各個高校的會計學專業(yè)在教學過程中大都存在著教學內(nèi)容與社會需求不對稱的問題。例如，審計課程是綜合性、技術性較強的一門課程，但是目前在教學過程中，學生學習仍然是以理論知識為主，忽視了學生實踐的許多知識，部分學生甚至對于審計報告怎么編制都不太清楚，畢業(yè)后難以勝任相關崗位。再如，管理會計課程是每個高校會計學專業(yè)都會開設的一門專業(yè)核心課程，但是教師在講授的過程中仍然以書本為依托，再加上課時的限制，學生學到的往往只是最為淺顯的知識，對于如何有效的運用管理會計去進行預測、決策、績效評價等還是存在一定的困難。因此，各大高校的會計學專業(yè)應當通過優(yōu)化課程設置使培養(yǎng)的人才適應社會需求。

(二)教學方式改革進程緩慢

隨著“應用型”課程改革的提出，高大高校在教育教學方式上的改革探討了很多，但改革進程緩慢，當前仍以課堂教學為主。雖然現(xiàn)在不少高校都在積極進行應用型改革，提出“以學生為中心”的教育理念，但在實際教學中，一方面學生的自主學習能力還是相對較弱，難以很好的運用網(wǎng)絡資源提高自己的知識水平；另一方面，學生對于新鮮事物的缺乏好奇心和探究性，在遇到問題時難以發(fā)揮自我的創(chuàng)造性思維，對于知識的整合分析存在一定的難度。在會計學的教學中，最為明顯的就是學生更加關心一項業(yè)務的發(fā)生，怎么去按照所學知識去進行賬務處理、會計登記，而為什么這樣做，很少有學生去主動分析。

(三)實踐教學流于形式

會計學是一門具有很強實踐性的專業(yè)技術學科，但目前各大高校的會計學實踐教學平臺并不完善。大部分專業(yè)知識的學習也僅是理論知識的學習，學生在學習之后也是為了應付考試。如何把理論應用于實踐，這是當前各大高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中薄弱的一環(huán)。目前，各高校的實踐教學主要有以下兩種形式：學生頂崗實習和實驗室仿真模擬實訓。前者大部分都流于形式，學生在畢業(yè)前在企業(yè)進行實習，但大部分都與本專業(yè)無關；后者雖然與專業(yè)相關，但由于實驗室的不完備，很多實踐環(huán)節(jié)無法很好地進行實現(xiàn)，難以滿足教學活動的需要。

三、信息化時代下會計學專業(yè)轉型發(fā)展的策略

(一)轉變會計人才培養(yǎng)的主要目標

一方面，會計學專業(yè)要培養(yǎng)具有綜合素質的專業(yè)人才。高校在進行會計學人才培養(yǎng)的時候，既不能依據(jù)精英教育模式為大型或研究機構等培養(yǎng)專業(yè)研究人才或者高層次的管理人員，也不能只向學生傳授相關的理論概念。在我國，當前各類企業(yè)層出不窮，其中中小企業(yè)在市場經(jīng)濟中越來越活躍；同時，社會對于會計人才的需求越來越注重實操性。因而，在會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應當將主要的培養(yǎng)目標定位為既有扎實的理論功底，也有一定實際操作能力，并能進行業(yè)務分析的綜合性人才。

另一方面，會計學專業(yè)要財務會計與管理會計并重。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于財會人員的需求已經(jīng)從單純的做賬轉變?yōu)闀嬓畔⒌姆治觥⑵髽I(yè)財務管理。這就要求我們在培養(yǎng)會計人才時不能僅僅著眼于會計的核算，更應加大管理會計的學習與實操，使學生能夠運用預算、業(yè)績評價、控制以及投資決策等多種方法，實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營管理活動的控制以及對風險的規(guī)避。所以，高校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應當要求學習者不但具備財務會計的基本知識，還能掌握一定的管理會計知識。

(二)運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術將專用資源轉變?yōu)橥ㄓ觅Y源

信息技術時代下，網(wǎng)絡資源共享已經(jīng)成為了一種趨勢，封閉式的教育資源走向開放，學生學習也不僅僅局限于課堂學習，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，將教學資源進行重整，將文字資源轉換為視頻、圖片等三維立體和具有智能互動功能的動態(tài)資源，一方面豐富了課堂教學活動的形式，另一方面也實現(xiàn)了教育資源的共享，極大地豐富了網(wǎng)上優(yōu)質教育資源，服務于各類需要的人員。

信息時代下的教育已經(jīng)不單單局限在傳統(tǒng)的課堂教學之中，互聯(lián)網(wǎng)資源的共享使得每個人跨學科、跨年級的學習已經(jīng)不是空話，每位學生甚至其他人都能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺找到自己所想了解和掌握的知識信息，包括文字解釋和視頻學習等，這使得原有的專用資源逐漸的轉變?yōu)橥ㄓ觅Y源、共享資源，這一現(xiàn)象的優(yōu)點在今年的線上教學過程中得到了充分發(fā)揮。疫情期間，為了更好地保證學生的學習，教育部提出了“停課不停學”，在實施過程中，高校各大共享平臺中出現(xiàn)了多大上萬門課程的相關教學視頻，大大方便了教師教學和學生自學。

(三)依托現(xiàn)代信息技術改革教學模式

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展極大的影響了我們的教學方式，教師授課不單單是傳統(tǒng)的課堂授課，我們可以結合互聯(lián)網(wǎng)的應用，開展線上線下混合式教學；智慧教室的建立，打破傳統(tǒng)的課堂布局，讓小組討論、頭腦風暴等先進的、鍛煉學生思維的教學方式得到靈活運用；多項輔助教學APP的出現(xiàn)，方便了教師在課前、課中、課后全方位的輔導，課前，教師可以通過APP發(fā)布預習資料和預習問題等；課中，通過APP進行點名、線上討論等；課后，通過APP發(fā)布測試活動或者作業(yè)，從而檢驗學習成果。當然，混合式教學“混”到什么程度，還得考慮課程的資源、難度、課時等因素等來設計。

在實習實訓方面，要利用好學校和社會兩方面的資源，搭建產(chǎn)學研合作平臺，實施“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。要注意引進企業(yè)的優(yōu)秀會計師，讓他們把日常工作中所遇到的典型案例帶到課堂上，以加深學生對會計學基本理論的認識。同時還要注意組織學生走出校門，讓他們了解會計學的基本理論是如何在實際生活中得到應用的。

(四)師生能力從應用技能到信息素養(yǎng)的提升

所有的改革和轉型最終都要通過教師的教學來落實和執(zhí)行，因而教師信息素養(yǎng)的提升也是不可缺少的一環(huán)。每位教師首先應該轉變思想，積極學習研究這類新知識，將大數(shù)據(jù)、云計算等新思想、新方法融入到教學中，與學生進行友好的交流和探討。當然，現(xiàn)在不少高校已經(jīng)在進行探索和實踐了，例如混合式教學改革、智慧教室的建設、教師教學能力的培訓等，這些都是一些行之有效的方式，能夠幫助教師的自我提升。

教學是一個師生雙方互相配合的環(huán)節(jié)，在轉變教師思想、提升教學能力的同時，學生也應轉變自己的思維和行為，一方面，我國的教育歷來都是教師教、學生學，學生從中學時代步入大學生涯，由于思維的慣性，任然習慣于教師的講解圍著，這就需要我們在開學之初，對學生進行統(tǒng)一的引導，打破學生固有思維，提升學生學習主動性。另一方面，教師在授課時也可以采取多元化的教學方式，調動學生積極性，讓學生參與到知識的學習中，明白為什么，而不僅僅是知識的死記硬背和堆砌。只有師生共同配合，我們的人才培養(yǎng)才能達到質的飛躍。

信息技術發(fā)展帶來的教育變革趨勢勢不可擋，因而，我們只能順應時代的發(fā)展，打破已有的模式，結合新技術帶來的便利開發(fā)新的教育教學模式。會計學專業(yè)作為一門技術性強、社會需求廣泛的專業(yè)，它的變革與發(fā)展不容忽視，會計學專業(yè)的轉型發(fā)展只有結合當前新的信息技術，重構課程體系，探索多元化的教學方式，才能切實提高人才培養(yǎng)質量，為社會輸送高質量的會計人才。