梁春霞

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重要性日漸增加，因此，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)也變得越來(lái)越重要，這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是高中課程中極其重要的組成部分，在高考中占有很大的比重。高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)高中生日后的學(xué)習(xí)有很大的影響。高一英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)效果必將影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?；谝陨显颍诓殚喠嗽S多文獻(xiàn)資料后，決定選取PDG（Problem—discuss—guidance）教學(xué)法作為改良高一英語(yǔ)教學(xué)的突破口進(jìn)行研究。

受新課程改革的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接反映其綜合素質(zhì)，也是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)（祝飛霞2018）。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，主要目標(biāo)是直接傳授知識(shí)，以將所有知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接收。這種“填鴨式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的“容器”，極大地遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間發(fā)展個(gè)性、參與教學(xué)過(guò)程。另外，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的了解也嚴(yán)重不足。

除此之外，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，以高考為“指揮棒”。大部分教師在課堂教學(xué)中往往直接跳過(guò) Listening，Speaking和 Communication部分，只是一味地講解詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本概念。這一教學(xué)方式很容易束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，失去自主思考的能力，學(xué)習(xí)效率也極其低下，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺乏交流，教師不能及時(shí)地了解、分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

PDG教學(xué)法是通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以教師為主體變成以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程以提出問(wèn)題—討論—指導(dǎo)為主。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)思考討論教師提出的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)共同提高，理順學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)框架，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。PDG教學(xué)法是由美國(guó)的巴羅斯（Barrows）教授于1969年創(chuàng)立的。潘和旺等人（Pang，Samantha M.C.&Wong，Thomas K.S.，et al 2002） 研究發(fā)現(xiàn)，PDG教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提高和維持學(xué)生的自學(xué)能力。此外，PDG教學(xué)法能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)交流和溝通提高交際水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，還能增強(qiáng)師生之間的交流，改善師生之間的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而使教師能夠更全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取筆者所在學(xué)校高中一年級(jí)兩個(gè)班102名學(xué)生為研究對(duì)象，并將其分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。高一（1）班共計(jì)51名學(xué)生，作為對(duì)照組，高一（2）班共計(jì)51名學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)組。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的性別、年齡及入學(xué)成績(jī)的平均成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），均未發(fā)現(xiàn)顯著差異，具有可比性。

表1：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組入學(xué)成績(jī)對(duì)比

（二）研究方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)課均由筆者教授，所用學(xué)時(shí)相同，所用教材均為人教版高中英語(yǔ)教材。

1.對(duì)照組

在對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，每堂課用5分鐘復(fù)習(xí)、鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，用25分鐘對(duì)教學(xué)大綱所要求的知識(shí)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，用10分鐘總結(jié)當(dāng)堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)組

在課前一周提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的地預(yù)習(xí)；課中以教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合；在課后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

步驟如下：

（1）教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題

在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和重難點(diǎn)做好預(yù)習(xí)。學(xué)生利用3天時(shí)間通過(guò)教師所提問(wèn)題有目的地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，同時(shí)查閱相關(guān)資料，從多方面分析、研究問(wèn)題。

（3）課堂教學(xué)

在學(xué)生討論之前，教師用10分鐘將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以及對(duì)本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，為學(xué)生討論作好鋪墊。將實(shí)驗(yàn)組51名學(xué)生按每組8—9人隨機(jī)分為6組，然后要求學(xué)生討論。要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)結(jié)合講授內(nèi)容對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極探討。完成討論后，每組選出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，組內(nèi)其他學(xué)生給予補(bǔ)充，每組所用時(shí)間要求不超過(guò)5分鐘。討論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作針對(duì)性引導(dǎo)，按照組別將問(wèn)題進(jìn)行分配，在保證所授教學(xué)內(nèi)容的全面性的同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂的最后10分鐘，教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。與此同時(shí)，適量補(bǔ)充一些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的趣味性文章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.期末考試成績(jī)

對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括PDG教學(xué)法對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高自學(xué)能力、提高文獻(xiàn)查閱能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)習(xí)興趣等方面的影響。發(fā)放問(wèn)卷102份，收回有效問(wèn)卷102份，有效回收率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果分析

在開(kāi)展為期1個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，從期末考試成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分明顯高于對(duì)照組（見(jiàn)表2），表明PDG教學(xué)法在提高高一英語(yǔ)教學(xué)效率方面有明顯優(yōu)勢(shì)。

表2：兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較（n＝51）

從表2可以看出，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī) 分布存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0.0178）。

表3：教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較（n＝51）

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（見(jiàn)表3），對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、文獻(xiàn)查閱能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均比較顯著，P＜0.001或P＜0.05。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、查閱文獻(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。

四、結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂由教師主導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)極度缺乏，學(xué)生的自學(xué)能力和自主思維能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入PDG教學(xué)法，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步提高，使其解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。該教學(xué)研究的結(jié)果也表明學(xué)生認(rèn)可PDG教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高他們的自學(xué)能力，且能夠提高他們的思維能力。通過(guò)考試也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生。綜上所述，PDG教學(xué)法可以進(jìn)一步提高高一英語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很好的作用，受學(xué)生的歡迎，有進(jìn)一步在高一英語(yǔ)教學(xué)中推廣的價(jià)值。

五、討論

（一）PDG教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

PDG教學(xué)法將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的單向教授改為師生互動(dòng)教學(xué)，更注重實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而PDG教學(xué)法更注重師生之間的互動(dòng)交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考。

（二）PDG教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求

在采用PDG教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的嚴(yán)師形象，扮演朋友和引路者的角色，如協(xié)助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，襄助學(xué)生更好地進(jìn)行討論、探討問(wèn)題、發(fā)散思維。對(duì)教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極地思考和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，和同學(xué)交換意見(jiàn)，并在課后做好反思，與同學(xué)分享及討論。

（三）PDG教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.改變了傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主人，使師生之間的互動(dòng)得到了很好的加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效率得到大幅提高，使枯燥的高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣的同時(shí)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多元化的，包括口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫能力和閱讀理解能力等，傳統(tǒng)教學(xué)模式易流于教師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)“灌輸”，忽略除了讀、寫能力外的其他能力的培養(yǎng)。PDG教學(xué)法是通過(guò)刻意組織的學(xué)習(xí)流程幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如小組討論、角色扮演和情景模擬，使學(xué)生通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫能力和閱讀理解能力的目的。

2.促進(jìn)了師生、生生交流。在應(yīng)用PDG教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組內(nèi)的分析、討論在極大程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的協(xié)作能力。教師一改往日的嚴(yán)師形象，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的伙伴。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師無(wú)法給出答案時(shí)，會(huì)向?qū)W生請(qǐng)教，這樣會(huì)使師生之間在一定程度上變成朋友，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有更好的了解，從而制訂出針對(duì)性措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。

3.提高了學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤其重要。在采用PDG教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后反思等一系列活動(dòng)，能夠極大地提高思考能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力。提高了教師的知識(shí)水平。首先，教師要更加精心地備課，還要了解其他與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。其次，教師要作好應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種各樣問(wèn)題的準(zhǔn)備。所以，教師要在原有的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，教師的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備也得到了進(jìn)一步的提高和擴(kuò)充。

（四）PDG教學(xué)法的局限性

1.對(duì)教師的水平要求較高

要求教師有高度的責(zé)任心、廣博的知識(shí)和足夠的耐心，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出良好的回答，同時(shí)要對(duì)課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)做到了如指掌，以防止教學(xué)重點(diǎn)的缺失。

2.對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生要有良好的基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)大的自律性，能夠保證在課前對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充足的分析及對(duì)課程進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，保證在討論的過(guò)程中能積極、認(rèn)真地進(jìn)行思考和討論。

3.對(duì)課程的要求

并不是每一堂課都適合使用PDG教學(xué)法，在一些理論性強(qiáng)、抽象晦澀的章節(jié)中，用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地彌補(bǔ)PDG教學(xué)法教授時(shí)間短的缺陷，從而能夠避免對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成不良的影響。

4.對(duì)學(xué)生人數(shù)的要求

人數(shù)不能太多（少于60人），一方面，有利于課堂管理；另一方面，能保證學(xué)生有充足的討論、思考和發(fā)言時(shí)間。

綜上所述，PDG教學(xué)法在高一英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有積極的作用，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。如何更好地在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用，還需教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自主選擇。