賈勇宏 黃道主 張凌云

(武漢理工大學 法學與人文社會學院， 湖北 武漢 430070)

農(nóng)村留守兒童是改革開放以來我國城鎮(zhèn)化進程中特定歷史發(fā)展階段產(chǎn)生的特殊群體。國內(nèi)已有研究顯示，“農(nóng)村留守經(jīng)歷對兒童群體的學業(yè)和生活影響整體以負面為主”①。隨著時間的流逝，昔日的農(nóng)村留守兒童目前已經(jīng)長大成年，他們當中的一部分憑借自身的努力和家庭、社會的支持在處境相對不利的條件下成功考取了大學，甚至還考取了國內(nèi)的“精英大學”②，不僅回擊了“寒門再難出貴子”的謬論，也對其他成長中的農(nóng)村留守兒童具有很強的激勵作用。然而，這類大學生作為“底層精英”，其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷是否還會對他們大學的學業(yè)成就產(chǎn)生持續(xù)的負面影響呢？其學業(yè)成就與其他大學生群體相比又如何呢？為了回答以上問題，本文將在對全國8所高校4596名本科在校生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從中篩選出1147名曾經(jīng)有農(nóng)村留守經(jīng)歷的大學本科生(以下簡稱曾留守農(nóng)村大學生③)作為主要研究對象，旨在掌握其學業(yè)現(xiàn)狀和特征基礎(chǔ)上提出有針對性的學業(yè)幫扶建議。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查時間與對象

本次調(diào)查的時間為2018年6-11月。為了比較分析的需要，同時也為了確保調(diào)查能在自然狀態(tài)下進行，本次調(diào)查采用在問卷中設(shè)定控制變量的方法來篩選曾留守農(nóng)村大學生，因此本次調(diào)查的實際對象為全日制本科在校生。由于本研究是對大學生早期農(nóng)村留守經(jīng)歷的追溯，為了與國內(nèi)早期學術(shù)研究的統(tǒng)計口徑一致，本文所指的農(nóng)村留守經(jīng)歷是指農(nóng)村兒童的父母雙方或單方外出務(wù)工而形成的親子離散生活持續(xù)時間超過六個月的狀態(tài)。調(diào)查選取了4所“雙一流”大學(武漢理工大學、武漢大學、華中師范大學、中南財經(jīng)政法大學)和4所普通本科學校(廣西財經(jīng)學院、湖北師范大學、青島理工大學、江漢大學)的全日制普通本科大學生作為抽樣框。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查工具在參考國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童學業(yè)狀況以及曾留守農(nóng)村大學生相關(guān)問題調(diào)查問卷基礎(chǔ)上自編而成。問卷定稿前在W、S、H三所教育部直屬重點大學進行了多次試調(diào)查、訪談和修正，在信度和效度滿足研究要求后形成了正式調(diào)查問卷。調(diào)查實施采用線上和線下兩種形式。線下調(diào)查主要在2所重點大學(W和H大學)和2所普通本科學校(G和Q大學)采用隨機抽樣方式進行現(xiàn)場作答(紙質(zhì)版和電子版兩種方式)；線上調(diào)查利用問卷星平臺，在其他4所學校采用便利抽樣方法進行調(diào)查。訪談采用結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談方法，擬定訪談提綱，再進行半開放式訪談。

3.問卷發(fā)放與回收

本次調(diào)查共在全國8所高校發(fā)放問卷5120份，其中紙質(zhì)版問卷450份，電子版問卷4670份，共回收問卷4997份，問卷回收率為97.60%；剔除無效紙質(zhì)版和電子版問卷401份，共回收有效問卷4596份，有效回收率為91.98%。

4.問卷信度

調(diào)查問卷分為基本情況、學業(yè)表現(xiàn)、影響因素三大部分，對問卷進行信度分析后，其Cronbach’s α系數(shù)為0.95，問卷整體信度非常好。

二、曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就現(xiàn)狀

針對學生學業(yè)成就，國內(nèi)外研究者大多從認知能力與非認知能力的發(fā)展水平加以考察，但也有研究者從課程成績、能力發(fā)展和自我概念(認知)等維度去加以考察?？紤]到留守經(jīng)歷可能會對個體的自我概念有更大的影響，本研究從學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個維度來表征樣本的學業(yè)成就。學習成績是指學生的課程考試成績，能力指的是考試成績之外的各項素質(zhì)，自我概念是指對自我存在的體驗和看法。學業(yè)成就相關(guān)數(shù)據(jù)采用李克特5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合)，通過樣本的自主評價來獲取。

1.曾留守農(nóng)村大學生的學習成績整體中等偏上

國內(nèi)外已有研究顯示，農(nóng)村籍在校大學生大多出身寒門，其早期的成長環(huán)境相對不利，他們進入大學后的學業(yè)表現(xiàn)與其他群體相比整體上會有一定的差距。曾留守農(nóng)村大學生屬于農(nóng)村籍在校大學生中的一部分，其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷使他們的成長環(huán)境更為不利，其學習成績究竟如何呢？

考慮到成績在不同班級和學科的可比性，問卷調(diào)查先通過對1147名曾留守農(nóng)村大學生樣本在班級內(nèi)的相對成績排名來了解其學習成績現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，曾留守農(nóng)村大學生樣本的班級排名為前10%的占總樣本數(shù)的18.1%，排名前11%-30%的占34.5%，二者合計為52.6%；排名71%-90%的占9.7%，排名后10%的占7.1%，二者合計為16.8%(見表1)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學生樣本中半數(shù)以上的成績排名位居班級前30%，而成績排名在后30%樣本比例不到2成。按照5分制計分對班級成績排名進行轉(zhuǎn)換(前10%記為5，后10%記為1)后計算，曾留守農(nóng)村大學生樣本的學習成績在班級中的排名均值得分為3.52，整體處在中等偏上水平(見表2)。

表1 曾留守農(nóng)村大學生學習成績的班級內(nèi)排名情況表

為了進一步了解曾留守農(nóng)村大學生樣本的學習成績，問卷要求樣本對自己進入大學以來學習的各方面變化情況進行自主評價。結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學生樣本的學習成績相關(guān)指標得分均值都在3.33-3.82之間，其中學習態(tài)度的均值最高，為3.82，學習成績的得分均值最低，為3.33，其他指標項的得分均值由大到小依次是通識知識、成績排名、專業(yè)技能、學習方法、學習習慣和未來規(guī)劃，均值都在3.5左右(見表2)。

表2 曾留守農(nóng)村大學生學習成績狀況表

綜合表1和表2的結(jié)果可知，曾留守農(nóng)村大學生的學習成績整體處于班級內(nèi)的中上游水平；在反應學習成績變化的相關(guān)指標中，其學習態(tài)度得分最高，通識知識、成績排名、專業(yè)技能、學習方法、學習習慣、未來規(guī)劃方面次之，而在課程學習成績的提高方面得分均值最低。由此說明，多數(shù)曾留守農(nóng)村大學生非常珍惜自己來之不易的大學求學機會，故其學習態(tài)度普遍較好，但可能由于受進入大學之前相對不利成長環(huán)境的影響，他們在學業(yè)上能夠獲取的社會支持有限，加之個人自主學習能力的不足，他們在通識知識、學習方法、專業(yè)技能、學習習慣的提高和未來發(fā)展規(guī)劃方面的成長相對有限，進而導致其學習成績的提高幅度也比較有限。

2.曾留守農(nóng)村大學生的能力發(fā)展現(xiàn)狀

能力是考察在校大學生學業(yè)成就的重要依據(jù)，在應試教育大行其道的背景下，能力的發(fā)展狀況更能反映校外因素所導致的個體學業(yè)差異。為了考察曾留守農(nóng)村大學生的能力發(fā)展狀況，問卷分別從問題解決、溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導和有效合作等5個方面測度樣本的能力發(fā)展狀況。

當問及曾留守農(nóng)村大學生“你的綜合能力在班級處于什么水平”時，回答“排名前列”的占樣本總數(shù)的12.4%，“排名中上”的占32.3%，“排名中等”的占41.5%，“排名中下”的占9.4%，“排名相對靠后”的占4.4%(見表3)。對樣本的能力發(fā)展在班級內(nèi)的排名進行5分制計分轉(zhuǎn)換(1=靠后，5=前列)后計算，樣本的平均得分為3.55(見表4)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學生樣本的能力在班級內(nèi)的排名整體上處在中等偏上水平。

表3 曾留守農(nóng)村大學生能力發(fā)展排名表

對1147名曾留守農(nóng)村大學生樣本的分項能力進一步考察后發(fā)現(xiàn)，該群體的有效合作能力得分均值最高，達到了3.82，組織領(lǐng)導能力得分最低，均值為3.36，其他能力得分均值由高到低依次為解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)運用能力(見表4)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學生的有效合作能力表現(xiàn)最為突出，解決問題能力次之，溝通協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)運用能力較弱，組織領(lǐng)導能力最弱。

表4 曾留守農(nóng)村大學生綜合能力發(fā)展情況表

導致上述結(jié)果的主要原因可能有三：一是曾留守農(nóng)村大學生的家庭結(jié)構(gòu)特殊，雙親或單親長期不在他們身邊，學習生活中得到的家庭支持不及時、不充分，由此增強了他們的自理能力，也形成了較強的同理心，因此更容易與身邊人進行有效合作；二是父母的缺位導致曾留守農(nóng)村大學生在成長過程中與家人缺乏足夠的交流，也缺乏來自家庭有關(guān)為人處世和溝通協(xié)調(diào)等方面的有益指導，同時受家庭經(jīng)濟條件限制，曾留守農(nóng)村大學生在進入大學前鮮有機會接受正規(guī)而系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，且農(nóng)村學校中與信息技術(shù)學習相關(guān)的課程水平相對較低，故其協(xié)調(diào)溝通能力和信息技術(shù)運用能力較弱；三是曾留守農(nóng)村大學生較少有機會參與課外團體活動，或者有機會參加但缺乏社會參與的主動意識、必要的技能和自信心，故其組織領(lǐng)導能力最弱。國內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，“較之于城市籍學生，農(nóng)村籍大學生更少參與班委、學生會和團委等一般我們認為較有利于他們積累社會和文化資本的組織，在對參與校園中社會活動的認識中他們傾向于將自身構(gòu)建為能力不足者”③。

3.曾留守農(nóng)村大學生的自我概念發(fā)展現(xiàn)狀

自我概念是衡量個體對自我認知的重要指標。本調(diào)查主要從個體對自己心理健康、品德發(fā)展、學習生活滿意度、正確認識自我等方面來了解曾留守農(nóng)村大學生的自我概念發(fā)展狀況。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學生樣本的自我概念平均得分為3.82，整體處于中上水平。其中，思想品德的發(fā)展得分最高，均值為4.10，心理健康的自我評價得分均值為3.9，學習生活現(xiàn)狀滿意度得分相對較低，均值為3.46(見表5)。這說明曾留守農(nóng)村大學生對自己學習和生活現(xiàn)狀的滿意度并不高。

表5 曾留守農(nóng)村大學生自我概念發(fā)展情況表

當問及樣本“你認為自己情感、態(tài)度價值觀目前發(fā)展如何”時，回答“完善”的占樣本總數(shù)的15.3%，“較完善”的占51.0%，“一般”的占28.9%，“相對不完善”的占3.5%，“不完善”的占1.3%(見表6)。對上述結(jié)果按5分制計分轉(zhuǎn)換(不完善=1，完善=5)后計算，自我概念發(fā)展的得分均值為3.82(見表5)，由此可見，曾留守農(nóng)村大學生自我概念發(fā)展整體處于中等偏上水平。

表6 曾留守農(nóng)村大學生自我概念發(fā)展排名表

曾留守農(nóng)村大學生的自我概念發(fā)展水平與其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷密切相關(guān)。國內(nèi)已經(jīng)有研究者發(fā)現(xiàn)，“有留守經(jīng)歷的大學生在心理方面具有自我評價低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展不平衡等特點”④，還有學者采用不同的心理量表測量后發(fā)現(xiàn),“有留守經(jīng)歷的大學生在精神質(zhì)方面比非留守大學生得分高，而內(nèi)向性得分則更低”⑤，“留守經(jīng)歷大學生比普通大學生更容易敏感、抑郁和焦慮”⑥。還有學者發(fā)現(xiàn),“留守經(jīng)歷對大學生的人際交往有負面影響，而留守時長與首次留守所處的年齡段對回避策略和合作策略也分別有顯著影響”⑦。國內(nèi)的上述研究結(jié)果表明，曾留守農(nóng)村大學生在自我評價、心理健康、人際交往方面明顯受到曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷的負面影響而表現(xiàn)欠佳，這種結(jié)果又進一步建構(gòu)和強化了他們對自我的認識，由此形成了當前的自我概念發(fā)展水平。

綜上所述，曾留守農(nóng)村大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念三個方面的學業(yè)成就表現(xiàn)都處于中上游，自我概念的發(fā)展水平相對最好，其次是能力發(fā)展和學習成績。

三、曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就的特征

為了準確地了解曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，我們將曾留守農(nóng)村大學生與其他普通在校大學生進行了群體之間的相對比較，由此來探尋其學業(yè)表現(xiàn)的特征。

1.曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就整體低于其他大學生

對4596份大學生樣本按照是否有農(nóng)村留守經(jīng)歷進行分類后的分析結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三方面的平均得分都低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生。獨立樣本T檢驗后的分析結(jié)果表明，二者在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展兩方面的整體差異顯著，但在學習成績方面的差異在統(tǒng)計學上不顯著(見表7)。由此說明，曾留守農(nóng)村大學生的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平低于其他大學生群體。

表7 曾留守農(nóng)村大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生的學業(yè)成就表

造成上述結(jié)果的原因可能在于，曾留守農(nóng)村大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生進入大學之后，同一所學校和同一個班級內(nèi)學生的校內(nèi)學習環(huán)境是相同的，而學習成績主要反映的是學生在校期間的課程學習結(jié)果。在學校教育環(huán)境一致的情況下，學習成績主要反映的是個體的努力程度和課程學習能力差異。曾留守農(nóng)村大學生能夠順利考取大學，說明其此前的學習努力程度和課程學習能力并不差，他們可以通過自身的努力來提升自己的課程學習成績并消除與其他大學生群體的差異，因此，二者在學習成績方面并無顯著的群體差異。但曾留守農(nóng)村大學生由于受自身成長環(huán)境相對不利、社會支持不足及其他因素的影響，他們在大學的發(fā)展不夠全面和充分，特別在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平方面與其他大學生群體相比還有待進一步提高。

2.曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就低于普通農(nóng)村大學生

國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“相較于城市學生，農(nóng)村籍大學生在學業(yè)成就上稍顯遜色”⑧。曾留守農(nóng)村大學生與其他農(nóng)村籍大學生都來自農(nóng)村，除家庭結(jié)構(gòu)不同之外其成長環(huán)境有很多共性，曾留守農(nóng)村大學生與其他大學生的學業(yè)成就差異是否更多歸因于戶籍呢？為此，我們將曾留守農(nóng)村大學生與無留守經(jīng)歷的農(nóng)村籍大學生的學業(yè)成就進行了群體比較。

對3337名農(nóng)村籍大學生樣本的學業(yè)成就按照曾留守與非留守進行比較分析后發(fā)現(xiàn)，曾留守農(nóng)村大學生的學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三方面的得分均值都低于普通農(nóng)村大學生。獨立樣本T檢驗的分析結(jié)果顯示，二者在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面的得分均值整體差異都非常顯著，但在學習成績方面的差異在統(tǒng)計學上不顯著(見表8)。

表8 曾留守農(nóng)村大學生與農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學生的學業(yè)成就比較表

由此說明，曾留守農(nóng)村大學生的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平低于農(nóng)村非留守大學生，農(nóng)村留守經(jīng)歷對大學生在大學期間的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面有顯著的影響，農(nóng)村戶籍所表征的農(nóng)村學習和生活環(huán)境對其學業(yè)成績的影響并不明顯。

3.不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學生與普通大學生的學業(yè)成就差異較大

根據(jù)樣本大學生的父母外出務(wù)工情況，可以將其分為曾留守與非留守大學生，曾留守大學生內(nèi)部又可以劃分為雙親外出、父母交替外出、父親單方外出和母親單方外出四種類型。在曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就整體低于其他大學生的情況下，不同農(nóng)村留守類型大學生與無留守經(jīng)歷大學生之間的學業(yè)成就有何差異呢？

對4596份大學生的學業(yè)成就進行分析后發(fā)現(xiàn)，不同農(nóng)村留守類型的大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面的得分均值都低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生，按與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生在學業(yè)成就的差距由大到小排列依次是父母交替外出型、母親單方外出型、父親單方外出型、雙親外出型。父母交替外出型曾留守大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面的平均分差距最大，分別為0.26、0.2、0.35，雙親外出型曾留守大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生的學業(yè)成就差距最小，在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面的平均分差距分別為0、0.09、0.08(見表9)。

表9 不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學生的學業(yè)成就表

對上述5組樣本的學業(yè)成就得分均值進行方差分析后結(jié)果顯示，5組樣本在學習成績方面的組間差異在統(tǒng)計學上不顯著(df=4，F(xiàn)=1.98，P=0.095>0.05)，但在能力發(fā)展(df=4，F(xiàn)=5.27，P=0.000<0.001)和自我概念發(fā)展(df=4，F(xiàn)=8.422，P=0.000<0.001)方面的組間差異都極其顯著。由此可見，曾留守農(nóng)村大學生不同亞群體在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面的整體水平都明顯低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生。

事后多重檢驗分析發(fā)現(xiàn)，父母雙親外出型曾留守大學生的能力發(fā)展水平均值顯著低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生(P=0.031<0.05)；父親外出型留守大學生的自我概念水平均值顯著低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生(P=0.042<0.05)；其他群體之間的均值差異在統(tǒng)計學上都不顯著。這說明，雙親外出曾留守大學生在能力發(fā)展上明顯低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生；父親外出型曾留守大學生的自我概念水平低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生。

造成上述結(jié)果的原因可能與早年農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后家庭對其教育的支持度不同相關(guān)。農(nóng)村留守兒童父母雙方外出務(wù)工后，其生活和學習一般都會交給(外)祖父母照料，盡管國內(nèi)學者對農(nóng)村留守兒童的祖輩隔代撫養(yǎng)問題多有詬病，但祖父母在監(jiān)督、輔導農(nóng)村留守兒童早期的日常學習和提供情感支持方面功不可沒，祖輩在照顧農(nóng)村留守兒童學業(yè)和生活上的充分參與部分彌補了父母外出對農(nóng)村留守兒童早期的學業(yè)所產(chǎn)生的負面影響。國內(nèi)已有實證研究也發(fā)現(xiàn)，“祖父母的及時參與可以在一定程度上彌補母親養(yǎng)育角色的缺失”⑨；但由于祖輩自身的受教育水平和監(jiān)護能力有限，他們對農(nóng)村留守兒童能力的發(fā)展可能引導和支持不足，由此導致其成年后的能力發(fā)展相對低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生。父親外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童家庭受“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)文化的影響，一般由母親在家負責養(yǎng)育子女，祖輩輔助養(yǎng)育。受婆媳關(guān)系因素的影響，母親在家養(yǎng)育孩子在一定程度上會排除祖父母隔代教育對子女的不良影響，同時也使母親的育兒優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，曾留守農(nóng)村大學生的學習成績和能力發(fā)展由此受到較小的負面影響。但是，父親外出務(wù)工家庭的經(jīng)濟條件明顯不如雙親外出務(wù)工家庭，且夫妻長期分居更容易產(chǎn)生家庭矛盾，經(jīng)濟困難和家庭不和諧容易對農(nóng)村留守兒童的自我認知產(chǎn)生負面影響，由此導致其自我概念水平低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生。

4.不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學生之間的學業(yè)成就差異不顯著

曾留守農(nóng)村大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面總體上低于其他大學生，且同比也低于農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學生。那么在曾留守農(nóng)村大學生群體內(nèi)部，不同留守經(jīng)歷類型中大學生的學業(yè)成就差異又如何呢？對1147份曾留守農(nóng)村大學生樣本的學業(yè)成就數(shù)據(jù)按留守經(jīng)歷類型進行交互分析后顯示，父親單方外出型曾留守農(nóng)村大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面的平均分都最低，雙親外出型曾留守農(nóng)村大學生同比平均分都最高，分別為3.53、3.56、3.85(見表10)。

表10 不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學生的學業(yè)成就平均分表

注：缺失值=21份

方差分析后的結(jié)果顯示，上述4類曾留守農(nóng)村大學生在學習成績(P=0.298>0.05)、能力發(fā)展(P=0.377>0.05)和自我概念發(fā)展(P=0.077>0.05)方面的平均分差異在統(tǒng)計學上不顯著。由此可見，父母外出務(wù)工類型對曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就的整體影響并不明顯。

6.曾留守農(nóng)村大學生中男生的學業(yè)成就不如女生

對1147份曾留守農(nóng)村大學生樣本進行性別比較后發(fā)現(xiàn)，男生在學習成績、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展三方面的得分均值都低于女生。經(jīng)過獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，男生與女生在學習成績和自我概念發(fā)展上差異非常顯著，二者在能力發(fā)展上的差異在統(tǒng)計學上不顯著(見表11)。這說明，在曾留守農(nóng)村大學生內(nèi)部，男生的學業(yè)成就整體上不如女生，差別主要體現(xiàn)在學習成績與自我概念發(fā)展方面。

考慮到大學生的學業(yè)成就可能存在著整體上的性別差異，我們對其他大學生樣本的學業(yè)成就也做了分性別比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生群體中，男生的學習成績和自我概念發(fā)展得分均值低于女生，經(jīng)過獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，男生與女生在學習成績上差異顯著，但其他兩方面的差異在統(tǒng)計學上不顯著(見表11)。由此說明，無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生中的男生成績同樣低于女生。

綜上可知，樣本大學生的學業(yè)成就存在著男不如女的整體特征，但在能力發(fā)展上沒有明顯的性別差異。曾留守農(nóng)村大學生的性別差異主要體現(xiàn)在學業(yè)成績和自我概念發(fā)展方面，其他普通大學生群體的性別差異只表現(xiàn)在學習成績方面。因此，男性曾留守農(nóng)村大學生在學業(yè)發(fā)展上需要更多的幫助。

7.曾留守農(nóng)村大學生大三之前的學業(yè)成就不如其他群體

一般而言，隨著學生個體知識、能力的不斷積累，其學業(yè)成就水平會隨著年級(時間)的增長而相應地增長。如前所述，曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就整體低于普通大學生群體，隨著年級(時間)的變化，兩大群體的學業(yè)成就差異是否會有變化呢？

為此，我們將全部樣本分為曾留守農(nóng)村大學生和無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生群體，然后分別按年級比較二者在學習成績、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展三方面的學業(yè)成就差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了大四樣本的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展得分均值外，在其他年級樣本的各項學業(yè)成就比較中，曾留守農(nóng)村大學生的得分均值都低于其他大學生樣本群體(見表12)。經(jīng)過獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩大群體在大二大三階段的學習成績、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展上的學業(yè)成就差異顯著。由此可見，大二和大三是曾留守農(nóng)村大學生與其他群體學業(yè)成就差距的重要顯現(xiàn)期。

表11 不同性別的樣本大學生的學業(yè)成就分布表

表12 不同年級的樣本大學生的學業(yè)成就情況表

注：*表示在0.05水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著，下同。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要與本次調(diào)查的時間和方式有關(guān)。本次調(diào)查按照5點計分法由樣本對當前的學業(yè)成就水平進行自評，樣本自評時的參考依據(jù)往往是自己前期的期末學習成績、年度綜合測評成績及其他發(fā)展狀況。大學的綜合測評成績往往是以學年為單位，而課程考評的節(jié)點也往往是在期末。受學?？荚u工作流程和時間安排的影響，綜合測評成績和課程成績結(jié)果的獲取往往都有時間上的滯后性。所以，大一樣本在調(diào)研期間的學業(yè)成就自評數(shù)據(jù)實際上主要反映的是大一上學期的課程學業(yè)成就結(jié)果或測評前自己的學業(yè)發(fā)展綜合狀況，大二期間所獲取的數(shù)據(jù)實際上主要反映的是大一期間的綜合測評結(jié)果或其測評前自己的學業(yè)發(fā)展狀況，大三到大五同理。由此看來，曾留守農(nóng)村大學生與其他普通大學生的學業(yè)成就差距盡管目前主要暴露在大二和大三期間，但實際上反映的卻應該是大一、大二和大三的問題，即學業(yè)成就的真實差距存在于大一、大二和大三期間，大四和大五差距開始縮小并趨于消失。

此外，由表12可知，曾留守農(nóng)村大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生的三項學業(yè)成就得分均值整體上隨著年級的提高而變大。經(jīng)過相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，曾留守農(nóng)村大學生的三項成就得分與年級顯著正相關(guān)；無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生的年級與學習成績、能力發(fā)展之間顯著正相關(guān)，自我概念發(fā)展與年級的相關(guān)關(guān)系不顯著(見表13)。由此說明，樣本大學生的學業(yè)成就水平與年級具有正向的變動關(guān)系。

表13 樣本大學生學業(yè)成就與年級的相關(guān)分析表

統(tǒng)計參數(shù)曾留守農(nóng)村大學生無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生學習成績能力發(fā)展自我概念發(fā)展學習成績能力發(fā)展自我概念發(fā)展相關(guān)系數(shù).192??.131??.058?.148??.083??.028顯著性.000.000.050.000.000.095樣本數(shù)114711471147344934493449

綜合表12和13的分析結(jié)果可知，曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就盡管整體上低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生，但兩大群體的學業(yè)成就差距主要表現(xiàn)在大一、大二和大三階段；隨著年級的上升，二者的差距在大學后期(大四和大五)逐步縮小并趨于一致。這就充分說明，相對優(yōu)越的大學教育環(huán)境在消除農(nóng)村留守經(jīng)歷對大學生學業(yè)成就所形成的不利影響方面起著顯著的積極作用。

經(jīng)過訪談得知，造成這一結(jié)果的原因主要有兩點：一是隨著近些年高校對學生思想政治工作的高度重視，高校廣大學生工作者，特別是輔導員和班主任，對包括曾留守農(nóng)村大學生在內(nèi)的特殊學生群體采取了長期的關(guān)愛和幫扶措施，這些教育干預對逐步消除留守經(jīng)歷對大學生學業(yè)成就的負面影響產(chǎn)生了積極的作用；二是廣大曾留守農(nóng)村大學生的心智發(fā)展水平整體隨著年齡的增長而增長，特別是其學習成績的進步和其他方面發(fā)展成就增強了其積極心理因素的發(fā)展，他們根據(jù)Seligman的積極心理學所強調(diào)的“通過積極心理影響戰(zhàn)勝消極心理影響”⑩的原理逐步戰(zhàn)勝了自我，獲得一定的心理調(diào)適能力，產(chǎn)生了強大的“心理韌性”。隨著時間的推移，他們中的多數(shù)對曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷已經(jīng)能夠客觀看待、坦然接受、淡化直至無感，有意或無意地利用長善救失方法實現(xiàn)了自我治愈。正是學校教育與個體能動性的互動機制推動著曾留守農(nóng)村大學生與其他大學生的學業(yè)成就差距逐步縮小。

8.留守大學生的城鄉(xiāng)差異不顯著

留守經(jīng)歷的表現(xiàn)是父母雙方或一方與自己的孩子長期沒有生活在一起的離散狀態(tài)。由于存在著城鄉(xiāng)戶籍的差異，兒童期留守現(xiàn)象不僅可能發(fā)生在農(nóng)村，也同樣可能出現(xiàn)在城市。與此相對應，大學生中不僅有曾留守農(nóng)村大學生，而且還有曾留守城市大學生。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)共有1338名具有早期兒童留守經(jīng)歷的樣本，按照其留守經(jīng)歷的戶籍劃分，發(fā)現(xiàn)共有191名曾留守城市大學生和1147名曾留守農(nóng)村大學生。那么曾留守農(nóng)村大學生與曾留守城市大學生相比，其學業(yè)成就有什么差異嗎？

對1338份有留守經(jīng)歷的城鄉(xiāng)大學生樣本的學業(yè)成就進行分析后結(jié)果顯示：曾留守農(nóng)村大學生的學習成績和能力發(fā)展平均分同比高于曾留守城市大學生，但在自我概念發(fā)展方面，曾留守農(nóng)村大學生的平均分低于曾留守城市大學生(見表14)。

表14 城鄉(xiāng)曾留守大學生學業(yè)成就情況表

獨立樣本T檢驗分析結(jié)果表明，農(nóng)村與城市曾留守大學生在學習成績、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個方面的差異均不顯著。這說明，城鄉(xiāng)差異對具有留守經(jīng)歷的樣本大學生的學業(yè)成就沒有顯著影響，農(nóng)村成長環(huán)境雖然不夠優(yōu)越，但卻并非造成曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就低于其他大學生的主要群體因素。

四、曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)的精準幫扶

如前文所述，同為農(nóng)村籍大學生，曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)成就整體不如農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學生；同樣具有留守經(jīng)歷，曾留守農(nóng)村大學生與曾留守城市大學生的學業(yè)成就水平卻無顯著差異；在曾留守農(nóng)村大學生內(nèi)部比較，不同留守經(jīng)歷類型大學生的學業(yè)成就卻無顯著差異。上述三個結(jié)論表明，導致曾留守農(nóng)村大學生與其他大學生學業(yè)成就的差異并非城鄉(xiāng)戶籍和父母外出務(wù)工類型，而與是否具有農(nóng)村留守經(jīng)歷相關(guān)。前文的討論也顯示，曾留守農(nóng)村大學生的學習成績與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生并無顯著差異，這說明兩大群體的個體努力程度也無顯著差異。由于本次調(diào)研數(shù)據(jù)是五點計分法，統(tǒng)一的相對評價數(shù)據(jù)已經(jīng)排除了學校和班級之間的差異，而調(diào)研對象都已經(jīng)獲得了大學入學機會的事實也表明有無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生的智商不可能有顯著的群體差異。

綜合以上分析結(jié)果，我們可以做出以下推斷：在排除城鄉(xiāng)戶籍、學校教育環(huán)境、個體努力程度、智商等影響因素之后，農(nóng)村留守經(jīng)歷應該是造成曾留守農(nóng)村大學生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生之間學業(yè)成就差異的首要影響因素?；诖擞挚勺龀鲆韵峦普摚涸羰剞r(nóng)村大學生的早期留守經(jīng)歷對其學業(yè)成就具有長期持續(xù)的負面影響，而且這些負面影響并不會隨著年齡(時間)的增長而完全自動消失。正如著名心理學家弗洛伊德所強調(diào)的“人格的發(fā)展在形成的早期具有模式化特點，其最初的‘印記’也會伴隨個體一生……成年期的發(fā)展問題都可以追溯到他們童年時期的特殊的創(chuàng)傷經(jīng)歷”。摩爾多瓦的兒童研究報告也顯示,“父母外出的童年經(jīng)歷給親屬撫養(yǎng)兒童(沒有與父母直接生活在一起的兒童)心理方面的創(chuàng)傷多年之后仍有影響”，國內(nèi)研究也表明，“即使金錢和物質(zhì)的補償也無法弱化童年早期遠離父母的心理創(chuàng)傷”。因此，曾留守農(nóng)村大學生與其他群體學業(yè)成就的差異主要歸因于該群體曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷，其影響機理在于：農(nóng)村留守兒童在成長發(fā)展過程中親子關(guān)系的疏離和家庭支持的弱化，導致家庭教育與學校教育鏈條的松動與斷裂進而影響其學業(yè)的整體進步。

早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷導致曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就相對低下，這說明曾留守農(nóng)村大學生屬于學業(yè)發(fā)展有困難的處境相對不利的學生群體。如果缺少強有力的教育支持和幫扶，學業(yè)發(fā)展結(jié)果將會對他們更加不利，這顯然與我國新時代“弱有所扶、促進公平、提高質(zhì)量”的高等教育發(fā)展理念相背離。如何在把握曾留守農(nóng)村大學生學業(yè)成就特征基礎(chǔ)上對其進行精準幫扶，因此成為新時代提高本科教育質(zhì)量、促進高等教育公平的必要舉措之一。為此，我們可以從以下方面入手：

(一)加強對曾留守農(nóng)村大學生的學業(yè)指導

曾留守農(nóng)村大學生獲取大學的入學機會一般比其他同輩群體更加艱辛，因此，絕大多數(shù)曾留守農(nóng)村大學生進入大學后會比其他大學生更加珍惜自己來之不易的學習機會，故其學習態(tài)度一般較好。同時，艱難困苦的成長環(huán)境造就了他們成熟、獨立、堅韌不拔和吃苦耐勞的個性，這使得多數(shù)曾留守農(nóng)村大學生在學業(yè)上更加刻苦努力。然而，大學的學業(yè)成就不僅受個體的認知能力、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習意志和努力程度等個體因素的影響，還受到學校教育環(huán)境、同輩影響、家庭支持等因素的影響。因此，對曾留守農(nóng)村大學生進行系統(tǒng)而全面的學業(yè)指導是提高其學業(yè)成就的關(guān)鍵手段。

1.引導曾留守農(nóng)村大學生掌握正確的學習方法和理念

大學的學習方法不同于基礎(chǔ)教育階段，二者的差異會使相當一部分大學生在大學的較長一段時間內(nèi)面臨著學習適應困難，嚴重影響其學業(yè)發(fā)展結(jié)果。對大學生進行及時而必要的學習方法指導是幫助他們快速適應大學學習環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。

留守經(jīng)歷使曾留守農(nóng)村大學生在學業(yè)上能夠從家庭中獲得的指導非常有限，這種成長經(jīng)歷使他們在學業(yè)上更加依賴學校教育體系。受基礎(chǔ)教育階段應試教育慣性的影響，曾留守農(nóng)村大學生會在認知和學習方法上更加注重應試技能和課程學習成績的提高，容易忽視或輕視參與文體實踐活動和提高自身的綜合素質(zhì)；他們習慣于依賴教師的指令完成學習任務(wù)而不善于自主學習；他們對自己能成功獲取大學的學習機會感到相對滿足，習慣于按照學校已經(jīng)設(shè)定的課程計劃和培養(yǎng)過程按部就班地前進，對自己未來的職業(yè)生涯缺乏及早而清晰的自主規(guī)劃，缺乏學習的階段性目標和持續(xù)的前進動力。

為此，高校教育工作者要注重對曾留守農(nóng)村大學生學習理念、學習方法的指導，將他們的認知方式逐步從片面的應試思維轉(zhuǎn)向以綜合素質(zhì)提高為核心的全面發(fā)展思維。高校教育工作者在引導他們掌握正確的專業(yè)課程學習方法基礎(chǔ)上，要特別鼓勵、引導并創(chuàng)造條件加強對曾留守農(nóng)村大學生的組織領(lǐng)導能力、信息技術(shù)運用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，有意識地鼓勵他們參與學生社團和社會實踐活動，通過參觀、訪問、旅游、交流等形式增加他們的見識、眼界等；任課教師在日常教育教學活動中要有意識通過啟發(fā)式教學、合作學習、自主學習、研究性學習等形式培養(yǎng)他們的思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力。此外，高校教育工作者要對該群體進行有針對性的職業(yè)生涯輔導，使他們能夠及早把個人的職業(yè)理想、發(fā)展階段目標與當前的大學學業(yè)結(jié)合起來，引導他們學會利用網(wǎng)絡(luò)資源汲取知識和學習技能，補足自己的發(fā)展短板，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

2.培養(yǎng)曾留守農(nóng)村大學生良好的自主學習習慣

在掌握正確的學習方法后，養(yǎng)成良好的學習習慣并充分利用自己的課余時間是確保學業(yè)成就提高的必要條件。隨著大學課余可支配時間的增多，在同等條件下，良好的自主學習習慣將對提高大學生的學業(yè)成就水平起決定性的作用。曾留守農(nóng)村大學生從農(nóng)村來到城市學習，城市生活環(huán)境對他們中的大多數(shù)而言新鮮、陌生且充滿誘惑，部分同學面對這種外部的刺激和誘惑缺乏自制力，很容易把自己寶貴的大學時光過多地浪費在與學業(yè)無關(guān)的事情上，導致自己的學業(yè)成就低下甚至荒廢學業(yè)。因此，培養(yǎng)曾留守農(nóng)村大學生良好的自主學習習慣至關(guān)重要。

首先，從剛?cè)雽W開始設(shè)立晚自習制度。高校學生管理部門要通過制度性的時間管理規(guī)范實現(xiàn)大學生從高中步入大學、從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變和生活銜接，確保大學生有充足的學習時間投入，使其在大學的學習習慣慢慢從強制變?yōu)樽月伞⒆杂X。為了確保效果，自習制度至少要從大一入學開始并一直堅持到大二。

其次，開展豐富多彩的學業(yè)競賽活動。當前高校的文體娛樂活動開展得比較頻繁，但與學業(yè)直接相關(guān)的活動卻相對較少。為此，輔導員、班主任和學工部門要經(jīng)常組織開展學業(yè)競賽活動，如讀書月、知識競賽、圖書漂流、專業(yè)技能大賽、職業(yè)模擬大賽等活動，形成良好的班風、校風，為包括曾留守農(nóng)村大學生在內(nèi)的所有學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

最后，促進個別群體的共同成長。如前所述，曾留守農(nóng)村大學生內(nèi)部，男生學業(yè)成就相對于女生偏低，雙親外出務(wù)工和父親外出務(wù)工型曾留守農(nóng)村大學生的部分學業(yè)成就指標不如無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學生等。為此，班主任和輔導員在對大學生進行集體教育的同時，要做好上述特殊群體的個別指導，促進他們在學業(yè)上的進步。如，采用優(yōu)秀生與后進生“結(jié)對子”的幫扶策略，充分利用宿舍、班組、社團的力量對學習習慣不良的同學進行指導、監(jiān)督和重點幫扶，幫助他們逐步形成良好的學習習慣。高校甚至還可以采用導師制為多名曾留守農(nóng)村大學生配備專門的指導老師，提供更加精準和專業(yè)的長期學業(yè)指導。

(二)加強對曾留守農(nóng)村大學生的心理健康關(guān)懷

曾留守農(nóng)村大學生的自我概念發(fā)展不足與他們曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷密切相關(guān)。這種經(jīng)歷不僅會影響他們對自我的看法，還會影響他們的思維方式、社交方式和行為方式。對曾留守農(nóng)村大學生進行積極的心理關(guān)懷不僅可以促進其心理健康發(fā)展，還可以從動力系統(tǒng)上支持其學業(yè)的全面進步。

1.通過心理健康指導增強其心理韌性

農(nóng)村留守經(jīng)歷對大學生個體的影響有積極和消極兩個方面。高校教育工作者要引導曾留守農(nóng)村大學生正視自己曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷，在直面其消極影響的同時，也應當意識到它也是一份寶貴的人生財富，在大學期間努力學會用學業(yè)上的進步來慢慢戰(zhàn)勝它所帶來的負面影響，既不回避事實，也不放大問題，學會接納自己，學會與自己和解，與家人和解。高校要采取心理健康講座、團體輔導、心理咨詢等日常教育形式教會曾留守農(nóng)村大學生掌握一些必要的心理健康知識和技巧，幫助他們學會及時調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，掌握一些撫平心理創(chuàng)傷的方法；曾留守農(nóng)村大學生也要主動通過讀書、交流、學習等方式增加自己的心理健康知識，掌握必要的心理健康技巧，努力提高自己的心理調(diào)適能力和心理韌性。

2.根據(jù)長善救失原則引導其積極向上

教育工作者在日常教育活動中要將曾留守農(nóng)村大學生放置在正常的集體成長環(huán)境中，不能以關(guān)懷的名義刻意去對該群體實施強制性心理干預等措施，更不能公開給他們貼標簽。

教育工作者還要根據(jù)長善救失的原則和積極心理學所提供的教育策略，充分發(fā)掘曾留守農(nóng)村大學生的優(yōu)點，鼓勵他們利用自身的優(yōu)點和積極情緒逐步去戰(zhàn)勝自己的負面情緒，學會在日常生活中努力用積極的心態(tài)去面對學業(yè)和生活；同時鼓勵他們積極參加各種集體活動，號召其他同學在集體中給予他們恰當?shù)年P(guān)心、支持，幫助曾留守農(nóng)村大學生在發(fā)展中能夠更好地融入大學的集體生活。

(三)加強對曾留守農(nóng)村大學生的生活幫扶

曾留守農(nóng)村大學生同時具有“農(nóng)村”和“留守”雙重身份，農(nóng)村家庭的出身決定了其相對低下的社會經(jīng)濟地位，由此很容易導致他們在經(jīng)濟上的貧困而成為高校貧困生；農(nóng)村留守經(jīng)歷容易在心理上造成創(chuàng)傷，會影響他們的心理健康和正常的學業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟上的相對貧困和心理上的脆弱交織在一起，使得曾留守農(nóng)村大學生成為目前我國高校中規(guī)模最大的處境不利群體，采取措施在生活上對他們給予積極有效的幫扶是減輕其生活壓力、促進其學業(yè)進步的必要手段。

1.通過學生資助體系予以積極的經(jīng)濟支持

大學生學業(yè)成就的提高離不開經(jīng)濟的持續(xù)投入，特別是知識付費經(jīng)濟時代的到來和素質(zhì)教育的深入人心，大學生綜合素質(zhì)的提升越來越依賴以家庭經(jīng)濟支持為基礎(chǔ)的課外學習和輔導。在我國高校目前的學生資助體系中，針對家庭經(jīng)濟困難大學生的資助類型主要是助學貸款、勵志獎學金和貧困補助等。助學貸款設(shè)定了最高限額，主要解決的是學費和生活費不足問題；勵志獎學金旨在獎優(yōu)，但受惠面非常?。回毨аa助無論是金額和受惠面都很小。曾留守農(nóng)村大學生的家庭經(jīng)濟條件整體相對較差，現(xiàn)有學生資助政策只能勉強維持其大學四年左右的最低求學費用，如果他們還想通過知識付費、上輔導班等課外學習方式來提升自己的學業(yè)成就，家庭很難再有寬裕的經(jīng)濟支付能力。家庭經(jīng)濟支付能力的相對不足在一定程度上制約了曾留守農(nóng)村大學生在學業(yè)發(fā)展上的選擇空間，在客觀上容易造成他們與其他學生基于家庭經(jīng)濟投入的不同而產(chǎn)生的學業(yè)產(chǎn)出差異?，F(xiàn)有學生資助體系更多關(guān)注的是家庭經(jīng)濟困難學生在校期間基本生存方面的需求，卻忽略了其學業(yè)發(fā)展需求。

為此，在充分發(fā)揮現(xiàn)有學生資助體系的基礎(chǔ)上，政府可以考慮適當放寬對貧困學生助學貸款的最高金額，盡量使貧困學生在通過助學貸款支付學費、基本生活費之后，還有一定的余額可用于自主消費，以滿足其學業(yè)發(fā)展的其他需要。鑒于曾留守農(nóng)村大學生多數(shù)面臨著經(jīng)濟和心理雙重困境的特點，助學貸款政策不能僅僅用傳統(tǒng)的經(jīng)濟篩查策略——依據(jù)貧困證明“以貧定貧”，還應該向處境相對不利的曾留守農(nóng)村大學生適當傾斜，采用多種認貸方式給予經(jīng)濟資助，努力擴大其受益面。此外，國家可以倡導各高校建立曾留守農(nóng)村大學生發(fā)展公益基金，吸納社會組織和個人捐款，專門用于資助在學業(yè)發(fā)展中有經(jīng)濟困難的曾留守農(nóng)村大學生。

2.營造多主體參與的社會關(guān)愛氛圍

首先，高校要創(chuàng)造條件為曾留守農(nóng)村大學生提供關(guān)愛。如優(yōu)先為貧困曾留守農(nóng)村大學生提供勤工助學崗位，優(yōu)先支持該群體通過助管、助研和助教工作獲取經(jīng)濟報酬等。學生社團可以成立相應的曾留守農(nóng)村大學生幫扶組織，利用集體力量為曾留守農(nóng)村大學生提供課外兼職信息和機會，為他們提高自己的綜合素質(zhì)、融入學校的集體生活提供力所能及的幫助，使他們盡快完成“從被動融入到主動整合”的蛻變過程。高校在關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學生的同時，還要從勵志的角度在該群體中樹立積極向上的榜樣和典范，鼓勵他們自立、自強，積極參與力所能及的兼職工作，爭做品學兼優(yōu)的學生。

其次，發(fā)揮家庭在關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學生中的特殊作用。家庭不僅是曾留守農(nóng)村大學生順利完成學業(yè)的經(jīng)濟后盾，而且還是學業(yè)支持、情感支持等方面的主體之一。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“家庭交流互動、家庭作業(yè)監(jiān)管等過程性家庭環(huán)境對留守兒童學習適應性有顯著的正向影響。相較于家庭經(jīng)濟收入等結(jié)構(gòu)性變量，過程性家庭環(huán)境對留守兒童學習適應性的邊際影響更大”。但是，當前有部分高校工作者認為，大學生已經(jīng)成年，家庭對他們的影響似乎已經(jīng)可以忽略不計。事實上，曾留守農(nóng)村大學生與其家庭之間的血脈聯(lián)系使家庭在情感支持上比高校更有優(yōu)勢，家長更容易基于此對他們實施教育和幫扶；而且順利考取大學對絕大多數(shù)曾留守農(nóng)村大學生而言都是改變其人生命運的轉(zhuǎn)折點，他們因此會對含辛茹苦養(yǎng)育自己的父母心存感激，在情理上更容易理解和接受父母的建議，即使早年對父母外出務(wù)工有怨恨，此時也能夠慢慢理解和接受父母。因此，大學也應該充分吸收基礎(chǔ)教育中家校合作的經(jīng)驗，通過與家長互通信息、合作共育等方式充分發(fā)揮家庭的育人作用。

再次，政府和社會要努力營造關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學生的良好社會氛圍，促進其健康茁壯成長。政府要倡導和鼓勵社會公益組織投身到關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學生的發(fā)展中去并對其進行科學的幫扶，要注重發(fā)揮社會工作等專業(yè)幫扶力量的積極作用；政府要禁止社會媒體對曾留守農(nóng)村大學生的不實報道，不能針對個別極端案例和事件對其過分渲染和惡意抹黑；政府部門要規(guī)范社會組織和個人的公益行為，禁止他們以關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學生的公益名義謀取不當利益或進行個人炒作。

注釋

①賈勇宏:《人口流動中的教育難題——中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，北京：中國社會科學出版社，2013年，第194頁。

②即原“211工程”和“985工程”高校。

③針對該群體國內(nèi)目前有“曾留守大學生”、“留守大學生”、“具有留守經(jīng)歷大學生”等不同稱呼，筆者認為，該群體實為上了大學的農(nóng)村留守兒童，具有曾為留守兒童和農(nóng)村戶籍兩個基本特征。為了與具有城市留守經(jīng)歷的大學生相區(qū)分，筆者將其簡稱為“曾留守農(nóng)村大學生”。

④謝愛磊：《精英高校中的農(nóng)村籍學生——社會流動與生存心態(tài)的轉(zhuǎn)變》，《教育研究》2016年第11期。

⑤張莉華：《具有“留守經(jīng)歷”大學生心理分析》，《當代青年研究》2006年第12期。

⑥溫義媛、曾建國：《留守經(jīng)歷對大學生人格及心理健康影響》，《中國公共衛(wèi)生》2010年第2期。

⑦譚斌：《曾為留守兒童的在校大學生心理健康狀況分析》，《韶關(guān)學院學報》2010年第6期。

⑧唐勝藍、肖芳、辛培娜：《留守經(jīng)歷對大學生人際交往能力的影響》，《社會心理科學》2013年第5期。

⑨謝愛磊、洪巖璧、匡歡、白杰瑞：《“寒門貴子”：文化資本匱乏與精英場域適應——基于“985”高校農(nóng)村籍大學生的追蹤研究》，《北京大學教育評論》2018年第4期。