王勁松

摘 要：本文針對函數(shù)曲線的凸凹性分析方法進行了簡要介紹，文章圍繞在教學過程中，教師如何基于提出問題-分析問題-解決問題的方法為學生樹立基本的函數(shù)凹凸性概念以及解題方法的問題進行討論。同時，通過對典型例題的分析，加深學生對于基本概念與方法的理解。

關鍵詞：凹凸性;拐點;思維方法

“思維是由疑問、好奇以及驚訝開始的”，對于數(shù)學教學，如何引發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣顯得格外重要。所以在教學中，教師需要盡力構建學生主體性氛圍，使學生在自覺、主動、深層次下參與到主觀學習過程中，學會自主學習。函數(shù)凸凹性教學是高等數(shù)學中導數(shù)教學的重點之一，其不僅僅體現(xiàn)了導數(shù)知識的應用范圍，更是可以作為橋梁連接代數(shù)分析與幾何問題之間的關系。因此，這一章節(jié)的教學就顯得格外重要。

首先學生需要明確函數(shù)凹凸性的定義：對于函數(shù)y=f（x），若其在區(qū)間（a，b）內(nèi)可導，則如果曲線y=f（x）在（a，b）內(nèi)任意點的切線總位于曲線的下方，則稱曲線y=f（x）在（a，b）上是凹的;如果曲線y=f（x）在（a，b）內(nèi)任意點的切線總位于曲線的上方，則稱曲線y=f（x）在（a，b）上是凸的。同時，對于連續(xù)曲線，其上凹與凸的分界點即為曲線上的拐點。為了引起學生的好奇心，可以讓學生們自己從圖中找到曲線凹凸性的規(guī)律，如下圖所示，學生可以通過直觀觀察，自己挖掘出曲線凹凸性的區(qū)別。

接著，教師可以基于學生的觀察，繼續(xù)發(fā)問是否有方法可以通過計算直接判斷函數(shù)的凹凸性，并借此引出基于二次導數(shù)的函數(shù)凹凸性判斷方法，同時進一步提高學生們的興趣。簡單地，如果函數(shù)y=f（x）在[a，b]內(nèi)連續(xù)且在（a，b）內(nèi)二階可導，則可以使用二階導數(shù)的符號來判斷函數(shù)的凹凸性，如果在（a，b）內(nèi)

f "（x）>0，則曲線y=f（x）在（a，b）上是凹的，如果在（a，b）內(nèi)f "（x）<0，則稱曲線y=f（x）在（a，b）上是凸的。同時，對于函數(shù)y=f（x）的拐點，其兩側的二階導數(shù)符號必然相反，且有點（x0，y0）是曲線拐點的充分不必要條件為。

進一步，基于函數(shù)凹凸性的計算方法以及拐點的判斷方法，教師可以自然而然地讓學生思考對于一般函數(shù)，是否可以找到一種對于函數(shù)凹凸性以及拐點位置判斷的標準策略，在討論后，教師可以對其進行總結概述，以強化學生對于方法的理解。對于一般函數(shù)，如果希望對其凹凸性進行分析，則首先需要確定函數(shù)的定義域，并在定義域上求出f "（x）=0或者f "（x）不存在的點，以對定義域進行切割，最后，將上述點作為分點將定義域分成若干個子區(qū)間，并針對函數(shù)在各個區(qū)間內(nèi)的符號進行分析討論，從而確定函數(shù)的凹凸區(qū)間以及拐點。通過將以上的標準化流程與自己討論得到的結果進行對比，學生可以針對函數(shù)凹凸性的分析方法有更好地理解。

最后，教師可以以一兩個例題為引，為學生今后解題方法做出范例，如例題1所示：

通過對于以上問題的解析，學生可以對函數(shù)凹凸性的求解方法有比較深入的理解，同時，與課上教師所講解的內(nèi)容相互呼應，通過這樣層層推進的方式，使學生對數(shù)學理論知識在問題上的應用更有興趣。

羅素說：“教育就是在教師的指導下學會自我思考。”通過問題調動學生的學習積極性，通過對問題的思考使學生在學習復雜知識的時候不感到枯燥。本文所介紹的層層推進的教學方式，不僅僅是在教會學生解決數(shù)學問題的方法，更是在培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生對于問題的思考能力。如果學生可以在未來的學習與生活中積極、科學、進取地提出問題，解決問題，用自己的頭腦思考世界，感悟世界。那么，學生的未來一定會更加豐富多彩。