李紅娟

摘要：由于中考的硬性要求，初中歷史教學(xué)在整個初中教學(xué)科目中占有極大的比重，而對于教師來說，教學(xué)對象是小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)化，除學(xué)生自身對歷史的興趣外，大部分小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都沒有歷史基礎(chǔ)，只是通過家長以及相關(guān)普及來獲得歷史知識，所以在初中歷史教學(xué)中，以歷史故事為載體，豐富教學(xué)手段，幫助同學(xué)們記住相關(guān)歷史，并在此基礎(chǔ)上輔助同學(xué)們記住知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：歷史故事：教學(xué)創(chuàng)新：歷史

引言：我國作為文化歷史故事傳承時(shí)間最長，故事內(nèi)涵最豐富的國家之一，很大程度造成了學(xué)生對于歷史的史實(shí)產(chǎn)生誤解，這也是初中歷史教育的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中，大多數(shù)采用教師講授的方式，向?qū)W生們講述歷史故事，傳遞史實(shí)，這很大程度上違背了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)宗旨，更不能在課堂中提起學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)用歷史故事走進(jìn)課堂這一教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)歷史教學(xué)的靈活運(yùn)用，將課堂還給學(xué)生。本文將以歷史故事為教學(xué)基點(diǎn)，淺顯分析如何創(chuàng)新歷史教學(xué)課堂。

一 、充分利用課前導(dǎo)入

一堂課能否時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，大部分取決于學(xué)生是否對課堂內(nèi)容有興趣，教師在備課前期要學(xué)會在課堂導(dǎo)入過程中抓住學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生心理講解課程相關(guān)的歷史故事，設(shè)置懸念，讓學(xué)生時(shí)刻盯住課堂，以部編版七年級下冊第一單元《從貞觀之治——開元盛世》為例，在新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以為同學(xué)們講述長孫皇后勸諫唐太宗的故事，在故事開頭為同學(xué)們講述唐太宗憤怒的場景，并提出第一個問題，為什么唐太宗如此憤怒，接著為同學(xué)們講述長孫皇后勸諫唐太宗的場景，并讓同學(xué)們記住長孫皇后說了什么提醒同學(xué)們在課堂中隨時(shí)會提問到，到最后像同學(xué)們講述勸諫的結(jié)果，并讓同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)，說一說是什么原因造就里貞觀之治。這樣一來在課堂開頭導(dǎo)入新課的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，不是運(yùn)用沉悶的課前導(dǎo)語，而是為同學(xué)們講故事，提高同學(xué)們對本節(jié)課的興趣，由于長孫皇后以及唐太宗在諸多影視作品當(dāng)中都有涉及到，對同學(xué)們來說并不陌生，教師在課堂開頭講述二者的故事，相比于其他的歷史故事更加吸引同學(xué)們的注意力，所以這也要求教師在運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入新課的過程中，多采用學(xué)生喜聞樂見的歷史人物以及多層次的歷史角度，這樣不僅繞過歷史變得無法觸及，反而更加拉近了學(xué)生與歷史學(xué)科的距離，不僅在課堂前期提起同學(xué)們的興趣，更增加了同學(xué)們的課外知識，豐富同學(xué)們的歷史閱歷。

二、 情景化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

為了豐富學(xué)生課堂，充分完善課堂整體，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生充分的轉(zhuǎn)變成教學(xué)主體，課堂中間是學(xué)生注意力分散的高發(fā)階段，教師應(yīng)運(yùn)用情景化教學(xué)將學(xué)生視野拉回歷史課堂當(dāng)中，在課前為學(xué)生布置好故事情景內(nèi)容，讓學(xué)生課下充分排練，課上靈活演繹，這樣不僅能將表演的同學(xué)注意力始終集中在課堂，更能讓中途失去課堂興趣的同學(xué)重新走進(jìn)課堂，以部編版八年級上冊《五四運(yùn)動》為例，教師在課下分配給同學(xué)人物，并將《建國大業(yè)》等影視材料為同學(xué)們作參考，并讓同學(xué)們自行配備講解員，在同學(xué)們演繹的過程中，介紹五四運(yùn)動的前因后果，并加入自己的講解，幫助同學(xué)們理解，故事表演的方式可以通過同學(xué)們們的想象，加入現(xiàn)代化的因素，幫助同學(xué)們理解。在故事演繹結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的演繹來為同學(xué)們講解重點(diǎn)，這樣的方式不僅不僅學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，更增加了學(xué)生們的歷史興趣，為以后的歷史課堂奠定基礎(chǔ)。通過教師對于歷史事件的還原以及講述，來使得受教育主體加強(qiáng)對于歷史事件以及初中歷史學(xué)科教學(xué)中的知識點(diǎn)。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得受教育主體對于歷史事件的發(fā)生有更多的自我主觀感受，在根據(jù)自身的主觀看法后得出的觀點(diǎn)后在進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)。使得受教育主體對于歷史的發(fā)展脈絡(luò)的理解不僅僅限制于教材編布之中，使得受教育主體的歷史發(fā)展思維以及思考思維通過現(xiàn)有社會實(shí)踐去看到歷史發(fā)展過程中更加深刻的價(jià)值，以及通過故事拓展的方法培養(yǎng)受教育主體的歷史思維使其“明智”。

最終通過歷史故事的講述教學(xué)模式使得受教育主體從對于歷史知識的被動獲得到歷史學(xué)科知識的主動探求。通過問題的設(shè)定以及問題的回答，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。將歷史教學(xué)打造成為“情景劇”的教學(xué)模式。使得受教育主體自己了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、探知?dú)v史。

• 課堂總結(jié)式歷史故事的運(yùn)用

在課改以及素質(zhì)教育的要求下，初中歷史教學(xué)要懂得發(fā)現(xiàn)初中歷史教材中的歷史聯(lián)系，從教材設(shè)定之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)其中的重要信息，使得初中歷史學(xué)科知識的教學(xué)能夠環(huán)環(huán)相扣。歷史故事的結(jié)束往往讓人不禁心發(fā)惋惜以及敬畏。而歷史教學(xué)的故事教學(xué)的結(jié)束不等于歷史知識學(xué)習(xí)的完結(jié)。在教學(xué)中我們要為受教育主體留下歷史教學(xué)的遐想空間，使得受教育主體在現(xiàn)有發(fā)展階段中對歷史留有自身的知識自我探求力，例如在秦始皇教學(xué)結(jié)束后可以通過故事的講解，留下“秦始皇是否是一個真正的暴君”的問題。使得受教育主體通過多角度來自我探求。以及通過日后的成長去感悟。

結(jié)語：歷史的教學(xué)不能僅僅局限于初中歷史學(xué)科知識的教學(xué)。透過歷史思維的個性化培養(yǎng)，使得受教育主體能夠站在歷史的宏觀角度對生活實(shí)踐以及歷史實(shí)踐擁有自身更加明確的認(rèn)識。通過故事教學(xué)的模式，使得受教育主體對歷史事件的發(fā)展以及產(chǎn)生有自身的獨(dú)特的判讀。歷史故事的自我感悟。透過初中歷史的教學(xué)對于自身的總體發(fā)展有更加明晰的認(rèn)識才是初中歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。

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