陸欣朦

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平與幼兒園的教育質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力不僅包括如何進(jìn)行教育活動(dòng)，還包括如何提升幼兒的審美能力、欣賞能力以及自我發(fā)展能力。此外，農(nóng)村幼兒教師也應(yīng)掌握相應(yīng)的藝術(shù)技巧，例如畫畫、唱歌、樂器等等，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。但是，目前農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中仍存在許多問題，只有采取科學(xué)有效的策略解決問題，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平不斷發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

教師學(xué)歷較低

在農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中，教師的學(xué)歷水平較低。同時(shí)，為了保證學(xué)校的教師數(shù)量，部分學(xué)校還會(huì)從其他學(xué)校調(diào)取教師，而這部分教師大多為年紀(jì)偏大或是不能勝任教育崗位的，因此導(dǎo)致了幼兒接受的教育存在問題，使農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量停滯不前，嚴(yán)重阻礙教育質(zhì)量的提升。教師是幼兒學(xué)習(xí)路上的指明燈。幼兒時(shí)期是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

教學(xué)環(huán)境較差

在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中，不僅存在教學(xué)環(huán)境差的問題，薪資待遇也比較低。我國(guó)農(nóng)村幼兒園的整體環(huán)境普遍較差，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園甚至連最基本的學(xué)習(xí)桌椅都無(wú)法配備。在這樣的教育過程中，幼兒教師不僅要身兼數(shù)職，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，還要做好幼兒的保育員，保證幼兒的安全和生活。面對(duì)薪酬低下，教學(xué)環(huán)境較差的工作現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教師會(huì)逐漸喪失對(duì)教育的熱情。因此，幼兒園應(yīng)積極尋找解決路徑，提升當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教育環(huán)境。

管理制度落后

當(dāng)前，一些農(nóng)村幼兒園的獎(jiǎng)罰制度更多的還是停留在懲罰方面。這種管理機(jī)制不僅給教師造成了緊張的心理，還會(huì)阻礙教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，不利于教師自身專業(yè)的發(fā)展，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提升，阻礙幼兒園整體的進(jìn)展。

以創(chuàng)新管理制度為例，幼兒園應(yīng)針對(duì)當(dāng)前園內(nèi)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，給予教師更多的教育空間，只有這樣，才能有效促使教師不斷發(fā)展自身的專業(yè)水平，為幼兒提供活躍的教育課堂。例如，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)存的獎(jiǎng)罰制度問題，幼兒園可定期組織園內(nèi)教師交流活動(dòng)，讓教師對(duì)本周或本月的工作活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行批評(píng)和反思。管理制度是幼兒園正常運(yùn)行的保障，只有管理制度與幼兒園的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相符，才能保證幼兒教育不斷發(fā)展，不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量，促使教師隊(duì)伍不斷提升自身教育素養(yǎng)，為幼兒提供更好的教育支持。

缺乏自身認(rèn)同

在農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師受到農(nóng)村教育環(huán)境的影響，常常會(huì)缺乏自身認(rèn)同感，喪失教育自信和教學(xué)積極性，產(chǎn)生消極情緒，為幼兒帶來(lái)負(fù)面影響。以改變農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為根基，幼兒園要定期對(duì)本園教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓幼兒教師認(rèn)知自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)自信。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒教育不僅僅只存在教育環(huán)境差的問題，家長(zhǎng)自身的教育理念也存在偏差，對(duì)幼兒教師不夠尊重，因此增加了農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)的否認(rèn)感。對(duì)于這種現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平的認(rèn)同感，讓幼兒在家園共育的雙重模式作用下提高學(xué)習(xí)的積極性。

缺乏自創(chuàng)能力

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的硬件措施不夠完善，尤其缺乏游戲場(chǎng)所，游戲設(shè)備也較為匱乏。大多數(shù)幼兒教師只會(huì)制作簡(jiǎn)易的室內(nèi)教具，對(duì)于室外游戲教具往往無(wú)從下手，缺乏自創(chuàng)能力，不利于農(nóng)村幼兒園提高教育質(zhì)量，無(wú)法滿足幼兒對(duì)游戲的需求與渴望，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性、主動(dòng)性逐漸減弱。

以幼兒園的戶外活動(dòng)為例，戶外活動(dòng)主要借助校園硬件設(shè)施讓幼兒進(jìn)行娛樂活動(dòng)，但是由于農(nóng)村幼兒園的園內(nèi)硬件設(shè)設(shè)施較為缺乏，導(dǎo)致戶外活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出教育價(jià)值，幼兒也無(wú)法在園內(nèi)感受到游戲的快樂。因此，農(nóng)村幼兒園教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段搜尋各種不同的游戲方式，同時(shí)還要提升對(duì)自身的要求，積極尋找有效的方法改變當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的弊端。農(nóng)村幼兒教師還可以設(shè)計(jì)新穎、有趣的游戲活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升對(duì)教師的認(rèn)同感。