顧雨嬌

游戲是幼兒教育的主要手段，游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著不可忽視的教育價值。但是目前大多數(shù)幼兒教師將游戲視為提高幼兒知識的手段，給幼兒游戲設置了很多限制，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。還有一些幼兒教師過于注重游戲的形式，忽略了游戲的內(nèi)在價值，無法培養(yǎng)幼兒的游戲精神。因此，幼兒教師應結(jié)合自身的教育理念，把握游戲的內(nèi)在價值，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展游戲，構(gòu)建游戲精神，促進幼兒的全面發(fā)展。

?游戲精神的理念與特點分析

（一）游戲精神

游戲可以讓幼兒從中獲得幸福感，滿足幼兒健康成長的需求。游戲應該是一種自發(fā)性、沒有功利性的活動，不受教師或其他人的約束，自我開展的一種意志活動。游戲能讓幼兒獲得快樂，同時促進幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，是幼兒成長中必不可少的部分。在幼兒階段，游戲精神具有非常重要的作用，它不只是幼兒生活與發(fā)展的產(chǎn)物，同時還能給幼兒的成長提供一種自由的精神導向，為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲精神特點

游戲精神能給幼兒帶來快樂，幼兒在快樂的游戲精神指引下，會自主探索新的世界，感受世界的奇妙，從中發(fā)現(xiàn)樂趣。游戲精神具有自由性，通過讓幼兒掌握游戲的主導權(quán)，能幫助幼兒更積極地參與游戲，解放幼兒的天性。這也是幼兒教育與游戲不可分割的重要原因，失去了游戲精神的游戲只是一種表面形式，毫無特色可言。

?目前幼兒教育中游戲精神的

缺失現(xiàn)象

（一）自由性的缺失

教師在開展游戲活動時需要為幼兒提供一個開放、自由的平臺，將幼兒作為游戲的主體，才能達到理想的教學效果。教師需要重視幼兒的身心發(fā)展特點，注重游戲主題、規(guī)則與材料的搭配，為幼兒創(chuàng)設自由、合理、具有價值的游戲。但是在實際教學中，部分幼兒教師為了達到自己的教學目的，會約束幼兒參與游戲的自由，忽略幼兒的自主性，這種教學方式不利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)造能力缺失

一些幼兒教師過于注重培養(yǎng)幼兒的文化知識，忽略了幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在幼兒教育過程中，教師設計過于機械化的游戲，無法發(fā)揮幼兒的主動性，限制幼兒的思維。

幼兒教育中游戲精神重建的策略分析

幼兒教師應根據(jù)幼兒的實際情況，將游戲課程化理念與游戲精神的核心運用到幼兒一日活動中，同時還要充分運用陶行知先生的“教學做合一”與“生活即教育”的理論思想，重建幼兒教育中的游戲精神。

（一）把握幼兒的年齡特點，做好與幼兒之間的互動

幼兒在游戲中能感受到不一樣的樂趣，他們可以扮演自己喜歡的角色，感受環(huán)境、玩具、游戲內(nèi)容帶給自己的樂趣，這種快樂是不言而喻的。教師在開展游戲活動時，要密切觀察幼兒的具體表現(xiàn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，適當?shù)匾龑в變?，多與幼兒互動交流，發(fā)揮教師在游戲精神教學環(huán)境中的作用，激發(fā)幼兒的靈感，引導幼兒全身心投入學習中。

（二）關(guān)注幼兒游戲活動的精神，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

重建游戲精神需要從幼兒的實際情況著手，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為主，開展必要的游戲活動，引導幼兒體會游戲的自由精神理念。教師應適當放手，給幼兒足夠的自由，讓幼兒在游戲中加深游戲精神的體會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。同時，教師還應注重開展社會實踐活動，為幼兒營造一個自由、輕松的成長環(huán)境，調(diào)動幼兒的所有感官，促使幼兒更好地了解社會、接觸社會。

（三）把握游戲精神的主旨，融入游戲課程化理念

教師要正確認識游戲精神的主旨，基于幼兒的特點，將游戲精神理念運用到幼兒的實際生活中，發(fā)揮游戲精神的作用。比如，幼兒園應積極開展社會活動，在活動過程中，教師可以引導幼兒走進社區(qū)與田園，讓課程游戲化在不同形式活動中得到不同層次的體現(xiàn)，或者引導幼兒在豐富多彩的主題活動、家園合作中，嘗試扮演不同的角色，讓幼兒在輕松舒適的環(huán)境下學習各種技能，獲得生活經(jīng)驗。

幼兒教師要把握幼兒游戲精神的重要性，以幼兒為主體開展適當?shù)挠螒?，提供給幼兒足夠的自由，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力，深入挖掘每一位幼兒的潛能，激發(fā)幼兒內(nèi)在的動力，將課程游戲化理念真正落實到幼兒園一日活動中，促進幼兒全面發(fā)展。