王兆娟

好動(dòng)是幼兒的天性。研究表明，幼兒雙手的精細(xì)動(dòng)作是其智慧、心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，能有效促進(jìn)幼兒腦功能的發(fā)展。許多心理學(xué)家認(rèn)為手就是外部的大腦，手的精細(xì)動(dòng)作是鍛煉大腦的體操。手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。

幼兒動(dòng)手操作能力可以為他們的成長(zhǎng)和潛能的充分發(fā)揮提供持續(xù)的動(dòng)力。教師要關(guān)注幼兒動(dòng)手操作能力的提高，通過各種方法鼓勵(lì)幼兒多擺弄、觸摸、拆裝，通過親身操作發(fā)現(xiàn)、探究、摸索動(dòng)手的樂趣和好處，為健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的設(shè)施和環(huán)境

教師要在不同的樓層創(chuàng)設(shè)裝飾精致、安全、溫馨的動(dòng)手操作區(qū)，并為各個(gè)年齡層次的幼兒提供各種各樣、安全豐富的半成品動(dòng)手操作材料。例如，教師可以設(shè)置進(jìn)行各種各樣簡(jiǎn)單裝飾的“巧手角”;創(chuàng)造優(yōu)雅簡(jiǎn)潔的“智慧區(qū)”，讓幼兒天馬行空地暢想設(shè)計(jì)的具體框架;創(chuàng)建溫馨質(zhì)樸的“娃娃家”，用來(lái)招待“親朋好友”，為幼兒提供“煮飯炒菜”的場(chǎng)所，幫助和引導(dǎo)他們?cè)谟H身動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)尋求他人幫助，相互合作協(xié)商并解決問題。這些活動(dòng)區(qū)間的環(huán)境布置和各種材料的收集整理可以適當(dāng)讓幼兒參與，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。一方面可以讓幼兒在主動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提高動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力等，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面在寓教于樂的同時(shí)還能幫助幼兒自由進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想，可以鍛煉他們的思維能力。

配備適量活動(dòng)材料

教師還需要為幼兒動(dòng)手操作配備適用的活動(dòng)器材。教師要結(jié)合各個(gè)幼兒年齡層次的特點(diǎn)和具體的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行編結(jié)毛線、拼搭積木、改裝紙盒、配包糖果、裝對(duì)瓶蓋、連接布袋、結(jié)扎稻草等各種活動(dòng)，讓幼兒在長(zhǎng)期共同勞動(dòng)合作的集體活動(dòng)實(shí)踐中，不斷提高動(dòng)手操作能力。

開展勞動(dòng)比賽

要想有效提高幼兒動(dòng)手操作能力，教師要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)開展合適的動(dòng)手操作比賽活動(dòng)。小班組可以進(jìn)行搓團(tuán)子和穿衣服的比賽;中班組可以進(jìn)行更復(fù)雜的搭積木和疊被子比賽;大班組可以進(jìn)行相對(duì)繁瑣的剝豆子和結(jié)帶子比賽。在比賽的同時(shí)，教師可以在全園開展家庭組的小制作比賽活動(dòng)。比賽要求孩子和家長(zhǎng)通力合作，運(yùn)用他們天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，把收集的、無(wú)污染的廢舊器材制作和拼接成為各種各樣的工藝品和玩具，并參加全園的集體評(píng)比。

在教學(xué)活動(dòng)中注重動(dòng)手練習(xí)

在日常教學(xué)過程中，教師也要兼顧提高幼兒動(dòng)手操作能力的目標(biāo)，例如在小班開展的“煙花朵朵”手工活動(dòng)、中班進(jìn)行的“絲網(wǎng)花”美術(shù)活動(dòng)、大班開展的“紙盒造型”科技活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒不斷實(shí)踐和探索，積極思考和觀察活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富想象和趣味地動(dòng)手操作，讓幼兒在一次次的親身體驗(yàn)和活動(dòng)嘗試中提升動(dòng)手操作能力。

教師在設(shè)置多種動(dòng)手操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要觀察各個(gè)幼兒具體的動(dòng)手操作能力，依據(jù)相應(yīng)的信息反饋靈活地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教，依據(jù)孩子的具體能力和個(gè)性開展特定適宜的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，保證孩子參與與自己能力相適應(yīng)的操作活動(dòng)，有效提高整體的活動(dòng)能力，避免幼兒失去動(dòng)手操作的自信心和參與活動(dòng)的興趣。

總而言之，教師要在尊重和了解孩子個(gè)性和能力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持幼兒自己動(dòng)手操作的原則，在具體的教學(xué)過程中，為他們創(chuàng)造安全溫馨而科學(xué)的環(huán)境氛圍，配備充裕的課程時(shí)間和安全可靠、豐富多樣的操作器材，讓幼兒在動(dòng)手操作實(shí)踐中與環(huán)境充分交互，積極引導(dǎo)他們用心感受周圍的環(huán)境并熟悉探索的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)和提高孩子主動(dòng)參與的意識(shí)、動(dòng)手操作的意識(shí)、人際交往的意識(shí)、表現(xiàn)自己的意識(shí)，為幼兒未來(lái)的不斷探索、發(fā)現(xiàn)世界的奧秘打好基礎(chǔ)。