謝芳

區(qū)域游戲作為幼兒園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幼兒喜歡的一種活動(dòng)，同時(shí)也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳方式。游戲區(qū)域包括閱讀區(qū)、益智區(qū)、科探區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等。在美術(shù)區(qū)，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇材料，進(jìn)行欣賞、繪畫、手工活動(dòng)等，可以提升藝術(shù)感受、表達(dá)以及創(chuàng)造想象等多方面的能力。

多元“對(duì)話”——區(qū)域創(chuàng)設(shè)

體現(xiàn)“兒童本位”

陶行知先生認(rèn)為：“只要兒童的身心得到了解放，他們就可以做很偉大的事情。”但在實(shí)際教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)往往會(huì)給幼兒設(shè)置很多限制。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含的內(nèi)容應(yīng)該是多元的，區(qū)域劃分、規(guī)則制訂、空間利用、材料投放等都應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)參與。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也應(yīng)是多元的，教師應(yīng)該支持幼兒的不同想法，提高幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感，從而讓幼兒更投入地參與游戲。

（一）區(qū)域劃分共參與

美術(shù)區(qū)的區(qū)域劃分、擺放材料應(yīng)以幼兒為主體。比如，有的幼兒認(rèn)為可以按照常用材料來劃分和隔斷區(qū)域，分為顏料區(qū)、泥塑區(qū)、彩紙區(qū)等;有的幼兒則認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)功能劃分，分為欣賞區(qū)、裝裱區(qū)、手工區(qū)、繪畫區(qū)等。當(dāng)然這種劃分只是相對(duì)的，幼兒還可以根據(jù)創(chuàng)作的需要調(diào)整材料的種類和擺放位置，形成新的區(qū)域布局。幼兒自主設(shè)計(jì)美術(shù)區(qū)的區(qū)域分布圖，并參與區(qū)域劃分和材料擺放的過程，能在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的多元“對(duì)話”。

（二）規(guī)則制訂共商議

美術(shù)區(qū)中要遵守哪些規(guī)則也應(yīng)該由幼兒共同商定。比如，可以讓幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)入游戲區(qū)、未完成的作品應(yīng)怎么處理、材料如何收納等，只有當(dāng)規(guī)則成為內(nèi)在需要，幼兒才會(huì)主動(dòng)遵守。另外，規(guī)則并不是一成不變的，教師可以根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整和完善游戲規(guī)則。比如，教師可以結(jié)合幼兒園春、夏、秋、冬不同的作息時(shí)間，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，合理地為幼兒提供更充足的游戲時(shí)間。這種由幼兒共同制訂的游戲規(guī)則能讓他們更好地進(jìn)行自我管理。在多元的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)多傾聽幼兒的想法，支持他們與環(huán)境的多元互動(dòng)。

開放“對(duì)話”——材料投放

體現(xiàn)“兒童本位”

在美術(shù)區(qū)中，開放的材料能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的形式表達(dá)所見、所聞和所感，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的欲望，讓幼兒成為材料的主人，主動(dòng)收集和自主使用材料。

（一）材料來源的開放性

活動(dòng)材料可以由教師提供，也可以引導(dǎo)幼兒按照自己的想法和情感需求從生活中收集。幼兒可以將日常收集的材料分類擺放、按需取用。由于不同的幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求會(huì)有所差異，因此在同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中，他們也會(huì)收集不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作。例如在“制作舞龍道具”游戲中，有的幼兒收集了水果網(wǎng)當(dāng)做龍的身體，有的幼兒則收集了雞蛋托，還有的幼兒收集了松塔。多樣的材料收集方式拓展了材料的來源，不僅能更好地支持每一位幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒的作品內(nèi)容更豐富，還能讓這些豐富的經(jīng)驗(yàn)得到分享。

（二）材料層次的開放性

教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)投放材料。小班幼兒的創(chuàng)作技巧和經(jīng)驗(yàn)較弱，教師可以多提供一些半成品、低結(jié)構(gòu)材料用來輔助幼兒創(chuàng)作;中、大班則可以多提供一些高開放、低結(jié)構(gòu)的材料，為幼兒提供更多自主探究、思考和創(chuàng)造的空間，讓他們更深入地學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注同年齡段不同發(fā)展水平幼兒的不同需求，材料要體現(xiàn)出層次性，以供不同能力水平的幼兒使用。

（三）材料使用的開放性

區(qū)域游戲最顯著的特點(diǎn)就是開放性和自主性。材料的擺放要開放、直觀，方便幼兒自主取用。區(qū)域材料使用的時(shí)間和空間也應(yīng)該是開放的，除了區(qū)域游戲時(shí)間，幼兒還可以在自主游戲時(shí)間取用材料進(jìn)行創(chuàng)作。區(qū)域材料也可以帶離美術(shù)區(qū)，在幼兒認(rèn)為合適的操作區(qū)域中使用，也可以和其他區(qū)域的材料聯(lián)合使用。例如，在大班主題活動(dòng)“我們?cè)谇锾炖铩?，幼兒?huì)利用餐后時(shí)間到走廊扎稻草人。在制作過程中，他們想給稻草人戴一個(gè)花環(huán)，于是自發(fā)地在建構(gòu)區(qū)中選用花片積木進(jìn)行拼插，完成了花環(huán)制作。

共鳴“對(duì)話”——作品呈現(xiàn)

體現(xiàn)“兒童本位”

幼兒早期的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們的藝術(shù)品位和喜好。有效的作品展示和經(jīng)驗(yàn)的共享不僅能讓幼兒得到良好的藝術(shù)熏陶，還能在與作品“對(duì)話”的過程中引發(fā)幼兒的情感共鳴和創(chuàng)作共鳴。

（一）注重作品展示的儀式感

教師可以根據(jù)幼兒的需求不定期地策劃和組織作品展，但是具體展出哪些作品、怎么展、展在哪、邀請(qǐng)誰來參展、現(xiàn)場(chǎng)如何組織和互動(dòng)等，都應(yīng)由幼兒自主討論、設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。這樣既獲得了幼兒的認(rèn)可，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，并讓幼兒在自身獲得成就感的同時(shí)，引發(fā)了其他同伴的情感共鳴，讓幼兒在欣賞的過程中互相學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)作品展示的二次創(chuàng)作

除了展示單幅的常規(guī)作品外，教師還可以根據(jù)作品的特點(diǎn)，將它們重新組合、排列、擺放，從而在展示過程中完成二次創(chuàng)作。展示作品不僅會(huì)引發(fā)原作者進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，還會(huì)引發(fā)其他幼兒的創(chuàng)作共鳴。例如，在中班主題活動(dòng)“春天的童話”中，有個(gè)幼兒利用粘土和自然材料制作了春天的樹，擺放在“春天一角”中，其他幼兒看到后也用粘土捏了花、小動(dòng)物等放置在“春天一角”中，讓原本獨(dú)立的作品重新組合在一起，形成了一個(gè)新的作品。這種展示作品的方式，會(huì)讓幼兒因情境產(chǎn)生豐富聯(lián)想，賦予作品新的生命活力，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

生發(fā)“對(duì)話”——師幼互動(dòng)

體現(xiàn)“兒童本位”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了要?jiǎng)?chuàng)造舒適、美觀、能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)該有安全、愉悅的心理環(huán)境。良好的師幼互動(dòng)能生發(fā)幼兒在美術(shù)區(qū)中的創(chuàng)意，促進(jìn)他們更深入地探究和創(chuàng)作。

（一）支持幼兒的創(chuàng)意與創(chuàng)作

良好的師幼關(guān)系是真誠的分享、真情的流露、真心的對(duì)待。教師要以平等尊重的態(tài)度與幼兒交往、與幼兒一起討論作品。教師還要接納、肯定、支持幼兒的想法，適時(shí)適宜地參與他們的游戲，成為他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒建立一種積極有效的互動(dòng)模式，從而調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。

（二）引發(fā)幼兒的高水平思考

教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。教師可以利用提問的方式促進(jìn)幼兒藝術(shù)性、創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，讓他們生發(fā)出更多的創(chuàng)意和靈感。創(chuàng)作開始前教師設(shè)置的問題要能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，如：“你打算用這種材料做什么，這種材料還可以和哪些材料組合？”創(chuàng)作過程中教師設(shè)置的問題要圍繞幼兒的探索材料、創(chuàng)作的主題開展，如：“你是怎么畫出這些不同顏色形狀的？”創(chuàng)作結(jié)束后教師設(shè)置的問題可以圍繞作品的探討，如：“你最喜歡哪個(gè)作品，為什么？”教師要關(guān)注每個(gè)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作，并根據(jù)他們的作品和創(chuàng)作過程提出有針對(duì)性的問題，從而支持幼兒萌發(fā)更豐富、更深入的創(chuàng)作。

一個(gè)基于“兒童本位”、幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)的美術(shù)區(qū)環(huán)境，會(huì)由內(nèi)而外地散發(fā)出獨(dú)特的魅力，從而獲得幼兒的認(rèn)可。教師應(yīng)以幼兒為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合他們發(fā)展需求的美術(shù)區(qū)環(huán)境，并在與環(huán)境的積極“對(duì)話”中發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。