仲太應(yīng)

區(qū)域活動是依據(jù)幼兒發(fā)展需求與幼兒園相關(guān)教育目標而設(shè)立的一種活動形式，深受幼兒喜愛。區(qū)域活動涉及科學(xué)類、美工類、角色表演等方面，彰顯了自選性、自主性等特征。區(qū)域活動的主體是幼兒，教師則是幼兒進行區(qū)域活動的引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)重視對幼兒區(qū)域活動的有效指導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域活動中得到有效發(fā)展。

關(guān)注材料投放與

區(qū)域活動環(huán)境的構(gòu)建

（一）彰顯適宜性

教師投放區(qū)域活動材料時要依據(jù)區(qū)域活動的主題，做到有目的、有計劃、有針對性的投放。投放的材料應(yīng)與區(qū)域活動主題一致，以便于幼兒利用投放的區(qū)域活動材料進行相關(guān)的區(qū)域活動。需要強調(diào)的是，教師投放區(qū)域活動材料前要仔細考慮材料是否滿足幼兒活動需求，是否有利于幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造創(chuàng)新等。比如，科學(xué)建構(gòu)區(qū)域在開展以“未來的房屋”為主題的科學(xué)建構(gòu)活動中，教師要為幼兒投放如硬紙板、泡沫塑料、輪胎、鐵絲、牛奶盒、電視機包裝箱等材料，讓幼兒利用這些材料創(chuàng)造發(fā)明未來的房屋，激發(fā)幼兒參與科學(xué)建構(gòu)區(qū)域活動的興趣，讓幼兒自主或與同伴合作構(gòu)建未來的房屋。

（二）投放可供幼兒操作的區(qū)域活動材料

材料是幼兒進行區(qū)域活動的前提。教師在區(qū)域活動中投放的材料要滿足幼兒操作、擺弄的需求。比如，教師為“未來的房屋”投放的材料應(yīng)方便幼兒操作，可以促進幼兒利用這種易于操作的材料去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

重視活動規(guī)則的制訂

新課程新理念強調(diào)幼兒是發(fā)展的主體。在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，與幼兒一起制訂幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)規(guī)則。

（一）共同制訂區(qū)域活動規(guī)則

教師與幼兒、幼兒與幼兒間的協(xié)商討論常常是基于區(qū)域活動中出現(xiàn)的共性問題展開的。這種共性問題通常會制約區(qū)域活動的順利展開，同時又是幼兒個體無法自主解決的。協(xié)商討論的宗旨是要建立相適當(dāng)?shù)囊?guī)則，以解決當(dāng)下的具體問題。

比如在某一區(qū)域內(nèi)，因參與幼兒較多出現(xiàn)幼兒爭搶游戲活動材料的問題。而某一區(qū)域因幼兒參與人數(shù)相對較少，又有幼兒中途因故離開，出現(xiàn)這一區(qū)域活動無法正常開展的問題?；诖?，教師有必要組織引導(dǎo)幼兒就發(fā)生的問題展開協(xié)商討論，找出解決的方法，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒間的協(xié)商討論，制訂相應(yīng)的區(qū)域活動規(guī)則。

比如在“未來的房屋”主題活動中，教師投入了一種新型積木，有的幼兒立即跑來爭搶，導(dǎo)致場面一片混亂，區(qū)域活動無法正常進行。此時，教師可以用手機拍下孩子們爭搶的畫面，再通過多媒體課件播放出來，讓幼兒看看自己爭搶玩具的情形。接著，教師可以讓幼兒展開討論，這樣的行為對不對，自己應(yīng)該怎樣做。幼兒各抒己見，紛紛發(fā)表看法，最后制訂出區(qū)域活動的相關(guān)規(guī)則。因為是幼兒自主參與制訂，又是區(qū)域活動需要的規(guī)則，因此，幼兒都能接受并在區(qū)域活動中自主、自覺地遵守，保證了區(qū)域活動的順利開展。

（二）明確規(guī)定有關(guān)規(guī)則

幼兒園區(qū)域活動的有關(guān)規(guī)則具有一定的強制性。教師要將幼兒必須嚴格遵守的規(guī)則在進行區(qū)域活動前明確提出來，讓他們遵守并執(zhí)行，確保區(qū)域活動的順利開展。比如，涂鴉區(qū)域很受幼兒喜歡，幼兒可以隨心所欲地進行涂鴉，盡情玩耍，但也許教室的潔白墻面、幼兒漂亮的衣服會遭殃。因此，教師在幼兒進行涂鴉活動前要明確規(guī)定涂鴉的要求，讓幼兒按規(guī)定涂鴉。

引導(dǎo)幼兒自覺遵守區(qū)域活動規(guī)則

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺遵守幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)規(guī)則。

1.利用暗示法。暗示法是指把區(qū)域活動規(guī)則滲透在區(qū)域活動環(huán)境中，讓環(huán)境“說話”，讓幼兒在環(huán)境中自主猜測區(qū)域活動規(guī)則。比如，教師可以在圖書角放置若干椅子，當(dāng)椅子上坐滿幼兒后，則表明其他幼兒暫時不可以進入圖書角。

2、利用圖示法。比如，教師可以用箭頭“→”提醒幼兒由此進入?yún)^(qū)域內(nèi)進行活動等。

總之，幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略是多元化的，教師應(yīng)從區(qū)域活動的實際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動并做出科學(xué)合理的指導(dǎo)，保證區(qū)域活動順利開展，讓幼兒從中受益。