趙志英

親子活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育的主流，是指家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中。親子活動(dòng)是連接幼兒園和家長的橋梁和紐帶，能有效加強(qiáng)幼兒園與家長間的聯(lián)系，增進(jìn)幼兒與家長的感情，促進(jìn)幼兒自主探索能力的提升。然而在實(shí)踐中，部分教師與家長不能正確認(rèn)識(shí)親子活動(dòng)的重要性，也不愿意開展或參與親子活動(dòng)。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，

有效提升共育素養(yǎng)

幼兒綜合發(fā)展能力的提升僅靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要融入家庭教育，實(shí)現(xiàn)家園共育。部分教師與家長缺乏教育意識(shí)。有些教師認(rèn)為只要按部就班地做好幼兒教學(xué)工作就可以了，有些家長則認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事情，與自己關(guān)系不大，不愿意參與親子活動(dòng)，這些都不利于幼兒自主探索能力的培養(yǎng)。3～6歲的幼兒天性活潑，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。教師與家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育。

轉(zhuǎn)變教師與家長的傳統(tǒng)教育理念是有效提高幼兒自主探索能力的前提。只有在思想上真正重視，才能更好地開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，實(shí)現(xiàn)家園共育。我園定期組織各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師參加由各級(jí)教育主管部門或高校組織的學(xué)前教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提升教師的教育理論素養(yǎng)，了解學(xué)前教育的前沿知識(shí)，接受新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而更好地把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)幼兒的探索能力。我園也會(huì)利用各種活動(dòng)改變家長的教育觀念，如每學(xué)期定期舉辦家長講座，每個(gè)班級(jí)組織家長會(huì)，等等。教師也會(huì)通過班級(jí)微信群發(fā)一些育兒知識(shí)，在家長接送幼兒的間隙與他們進(jìn)行簡短的交流與溝通，讓家長逐步了解親子活動(dòng)與自主探索的重要性。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不少家長的教育理念有所轉(zhuǎn)變，愿意參加幼兒園親子活動(dòng)，也愿意在家庭里開展親子教育，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，

開放和諧多元構(gòu)建

教師在開展親子活動(dòng)前，需要做精心的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，以此提升幼兒的自主探索能力。教師要明確親子活動(dòng)的主題與內(nèi)容。教師可以通過問卷調(diào)查的方式了解家長的真實(shí)想法，也可以與家委會(huì)成員溝通交流，確定親子活動(dòng)的主題與內(nèi)容。教師還要確定親子活動(dòng)的場所與規(guī)模。親子活動(dòng)是室內(nèi)還是室外、所需時(shí)間的長短、規(guī)模大還是小，都需要教師根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)以及幼兒園場所等做出適當(dāng)安排。同時(shí)，教師還需要制訂親子活動(dòng)的規(guī)則，在親子活動(dòng)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)和諧開放的親子活動(dòng)環(huán)境。

例如，為加強(qiáng)親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的探索能力，我在與家委會(huì)成員商議后，在班里組織了親子美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是以家庭為單位，讓家長與幼兒一起繪制未來的理想之家。美術(shù)親子活動(dòng)需要的場所不大，在幼兒園教室里即可進(jìn)行。我提前準(zhǔn)備了充足的彩筆、蠟筆、白紙等活動(dòng)所需的材料與物品?；顒?dòng)開始后，我首先用語言導(dǎo)入了此次活動(dòng)的主題，“小朋友們，今天是一場特別的美術(shù)活動(dòng)，你們要與爸爸媽媽一起畫一幅畫，畫出你們未來的理想之家，再與大家分享好不好？”同時(shí)，我還用多媒體播放了歌曲《愛我你就抱抱我》。伴隨著歡快的歌曲，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，很快他們進(jìn)入了情境中。在繪畫過程中，我在一旁觀察著，引導(dǎo)家長與幼兒協(xié)作，而不是代替幼兒作畫。幼兒的想象力豐富，有的畫了與爸爸媽媽在海底世界的房子，有的畫了與爸爸媽媽在月球生活，還有的畫了自己與爸爸媽媽在花朵里居住……

創(chuàng)設(shè)和諧開放的親子活動(dòng)環(huán)境，是開展親子活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒自主探索能力的基礎(chǔ)，教師需要充分與家長溝通，懂得放手，讓幼兒自己探索，在親子活動(dòng)中有效提高幼兒的自主探索能力。

回歸簡單生活，

形式豐富創(chuàng)新自主

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)生活中的很多事物都有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。親子活動(dòng)要從生活出發(fā)，與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地激發(fā)幼兒對(duì)親子活動(dòng)的興趣。教師可以利用生活中常見的事物和材料創(chuàng)設(shè)、開展親子活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置一些小問題、小障礙，引導(dǎo)幼兒自己探索與解決，提高幼兒的自主探索能力。

教師可以利用節(jié)假日組織班里的幼兒與家長參加戶外親子活動(dòng)。例如，秋天，我組織幼兒與家長去城郊的蔬果園進(jìn)行親子采摘活動(dòng)。大多數(shù)幼兒第一次看到未采摘的蔬菜瓜果，異常興奮，嘰嘰喳喳討論個(gè)不停。在采摘活動(dòng)中，我抓住時(shí)機(jī)給幼兒講授自然常識(shí)，引導(dǎo)幼兒探索自然的奧妙。有的幼兒想挖地瓜，但是不知道地瓜在哪里埋著，自己琢磨著、探索著：“如果地下有地瓜，怎么知道在哪里呢？”幼兒互相討論著，我與家長在一邊關(guān)注著幼兒的舉動(dòng)，沒有直接告訴他們答案，而是提供給幼兒更多探索的時(shí)間與空間?！斑@里，這里有小地瓜！”有眼尖的幼兒像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮地喊著，其他幼兒都圍了過去。原來是有幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)露在外面的小地瓜，此時(shí)我與家長引導(dǎo)幼兒：“你們來觀察一下這個(gè)小地瓜，它們的什么露在地上呢？”“小尾巴！小辮子！”幼兒七嘴八舌地?fù)屩f?！澳悄銈冎涝趺凑倚〉毓狭藛?？”幼兒受到啟發(fā)，開始有目的地尋找地瓜的“小辮子”。在家長的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)了挖土，學(xué)會(huì)了怎么找聚集在一起的地瓜?！巴诘降毓侠?！”“看，是一大家子地瓜呢！”幼兒稚嫩的話語像銀鈴一般清脆。在親子采摘活動(dòng)中，幼兒收獲了瓜果，也收獲了喜悅與快樂。

從生活出發(fā)開展的戶外親子活動(dòng)能讓幼兒接觸大自然，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。在活動(dòng)中，教師要注意觀察與引導(dǎo)，讓幼兒自己動(dòng)手，探究與發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，提升幼兒的自主探索能力。

總的來說，幼兒自主探索能力的提高不是一蹴而就的，需要長期耐心的培養(yǎng)。教師要利用親子活動(dòng)增進(jìn)幼兒與父母的親子關(guān)系，同時(shí)在親子活動(dòng)中逐步培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。