馬 楠

(福州外語外貿(mào)學院 福建 福州 350202)

引言

自20世紀80年代以來，國際教育界開始重視實踐教學及應用型人才的培養(yǎng)，我國很多地方本科院校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要逐步向應用型本科高校轉(zhuǎn)型。應用型本科高校，是圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以自身優(yōu)勢學科為平臺，在理論教學的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)具有明確行業(yè)指向及綜合實踐能力的高級專業(yè)技能人才為主要培養(yǎng)目標的高等教育機構(gòu)。就目前我國應用型本科高校的培養(yǎng)模式來看，存在著理論課時在總學時中所占比例過高、畢業(yè)生與所從事崗位的專業(yè)契合度較低等一系列問題[1]。為有效解決這些問題，需要通過政府、高校、相關(guān)企業(yè)等多方資源的協(xié)同合作，在發(fā)揮各方教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上達到1+1>2的協(xié)同效應，以滿足經(jīng)濟社會對應用型人才的需求，為創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻一份力量。

一、應用型本科高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論及思想的指導下，針對不同專業(yè)的特定培養(yǎng)目標，在穩(wěn)定的課程體系下進行人才培養(yǎng)的全過程。就目前我國高等教育人才培養(yǎng)的總體情況來看，培養(yǎng)方式共分為三種類型，即：全理論講授；理論講授與實踐應用相結(jié)合；專業(yè)技能培養(yǎng)及訓練。由于應用型本科院校的特點是以培養(yǎng)適應行業(yè)需求的綜合性應用人才為主要目標，因此在培養(yǎng)模式方面多采用理論講授與實踐相結(jié)合的方式。近些年應用型本科教育快速發(fā)展，培養(yǎng)出了眾多高素質(zhì)的應用型本科畢業(yè)生，在取得巨大教育成果的同時，也存在著一系列培養(yǎng)模式方面的問題。

(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確

多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，對培養(yǎng)目標的定位缺乏針對性[2]。各專業(yè)沒有結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的實際，對市場趨勢和市場導向進行細致的分析和研究，以實時關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)(企業(yè))對于未來人才的特殊需求。這些問題導致的直接結(jié)果便是同一專業(yè)所用的人才培養(yǎng)方案大致相同，各個高校的相關(guān)專業(yè)缺乏各自的辦學特色，畢業(yè)生所掌握的知識及技能與企業(yè)的需求還有較大差距，企業(yè)需對其進行二次培訓，不可避免造成一定程度的資源浪費。

(二)課程體系設(shè)計不合理

大部分應用型本科高校在課程體系設(shè)計方面，沒有突出課程的應用性和實踐性，在課時的比例分配上，課堂理論授課課時大大超出實踐教學課時。此外，課程考核方式過于單一，一般都采用期末閉卷考試或提交課程論文的形式，結(jié)合平時出勤及課堂表現(xiàn)情況給出綜合成績，沒有充分體現(xiàn)學生在日常教學過程中的參與度及實踐應用能力。

(三)教師專業(yè)實踐能力不強

師資隊伍作為各類高等院校教育教學的主力軍，肩負著培養(yǎng)不同類型專業(yè)人才的使命。就應用型本科高校來說，教師的理論素養(yǎng)和實踐應用能力的提高是衡量學校實踐教學水平的關(guān)鍵因素之一。目前各應用型本科高校的師資隊伍中，高學歷高職稱教師比例較高，雙師雙能型教師相對缺乏，且這些教師日常工作中與企業(yè)接觸或考取相關(guān)職業(yè)資格證書的機會并不多，授課教師大部分缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，直接導致其在教學過程中沿用以往的理論教學模式，在對學生進行專業(yè)知識傳授的同時沒有重視技能培訓，學生的動手能力及實踐應用能力較為薄弱。

(四)校內(nèi)外實訓條件欠完善

就校內(nèi)實訓條件來看，與傳統(tǒng)學術(shù)性本科高校不同，應用型本科高校對實訓條件及環(huán)境的要求更高。不僅要配備與課程及相關(guān)專業(yè)的特定實訓中心，還應該有生產(chǎn)模擬中心等，這都需要有大量的資金支持，目前由于資金及其他客觀因素的限制，應用型本科高校的校內(nèi)實訓條件較為匱乏。就校外實訓條件來看，鑒于校企雙方對實訓基地建設(shè)的重視程度及建設(shè)目的存在差異，校外實訓基地的建設(shè)及更新進程較為緩慢，不利于形成良性穩(wěn)定的校外實訓基地。

二、產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式實施的必要性

“創(chuàng)新理論”首先由經(jīng)濟學家熊彼特提出，他認為創(chuàng)新是組合生產(chǎn)要素開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、開拓新市場，并獲取經(jīng)濟效益的過程。20世紀70年代德國物理學家哈肯創(chuàng)立了協(xié)同理論，該理論認為復雜系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的互動會產(chǎn)生超出其單獨作用的效果，從而形成整個系統(tǒng)的聯(lián)合行為，即協(xié)同效應。

協(xié)同創(chuàng)新理論具體體現(xiàn)在應用型本科院校高校人才培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為產(chǎn)學研協(xié)同育人。產(chǎn)學研協(xié)同育人，是以培養(yǎng)全面素質(zhì)的應用型人才為主要目標，在教學過程中，通過產(chǎn)業(yè)(企業(yè))、學校、相關(guān)研究機構(gòu)以及政府政策的協(xié)同合作，在保證學生獲得扎實理論基礎(chǔ)的同時，全面提高其專業(yè)技能及實踐應用能力。這一培養(yǎng)模式充分有效地利用了各種優(yōu)勢資源，在保證理論教學質(zhì)量的同時，滿足了企業(yè)對人才培養(yǎng)的特定需求，不僅有助于學生理論創(chuàng)新及實踐能力的提高，還極大地提高了其就業(yè)競爭力。

產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式促進校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的整合。與傳統(tǒng)的學術(shù)型本科大學不同，應用型本科高校更為注重的是對學生基本理論掌握基礎(chǔ)之上的實際應用及開發(fā)能力的提升。由于受到校內(nèi)有限資源的限制，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式很難使應用型本科高校充分發(fā)揮其專業(yè)型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。在產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式的推動下，應用型本科高校在整合校內(nèi)師資主攻理論課程講授，為學生理論知識的學習打下堅實基礎(chǔ)的同時，可以引入像“業(yè)師”這類校外合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，通過對真實案例、軟件操作等實踐課程的講授來協(xié)助學生完成理論與行業(yè)教育的深度融合。

產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式助力形成內(nèi)外聯(lián)動的互動機制。就目前大多數(shù)應用型本科高校來說，存在著校內(nèi)教育與校外需求脫節(jié)情況，即校內(nèi)更多的關(guān)注點在于理論課程的學習，沒有就行業(yè)發(fā)展情況及產(chǎn)業(yè)需求狀況進行細致的調(diào)研及分析，加之一些專業(yè)教材沒有及時更新，學生們無法獲取最新的專業(yè)信息。產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式是利用企業(yè)及高校的優(yōu)質(zhì)資源進行教育教學，高校根據(jù)其設(shè)置的各專業(yè)特點與相關(guān)企業(yè)建立長期合作機制，雙方通過實時互動，達到企業(yè)將其特定需求及時反饋給學校的目的，已達到學校培養(yǎng)目標更為明確的效果。

三、產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式實施策略

(一)明確人才培養(yǎng)目標

通過市場調(diào)研全面了解國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、地方經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對未來人才的需求方向。以企業(yè)的具體需求為人才培養(yǎng)目標，各應用型本科高校在政府相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的指導下，立足于自身的辦學優(yōu)勢及專業(yè)特色，結(jié)合本校的教育資源實際，圍繞培養(yǎng)學生應用能力這一核心問題，通過對招生資源的調(diào)整、學科建設(shè)資源的優(yōu)化配置、合作企業(yè)需求信息的實時更新等一系列措施，配合以市場需求為導向的明確的人才培養(yǎng)目標的實施。

(二)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

各應用型本科高校通過與企業(yè)建立協(xié)同育人的合作關(guān)系，根據(jù)合作企業(yè)的具體需求，將理論學習與實踐操作有機地結(jié)合起來。在課程體系的設(shè)計上，不僅要重視理論課程的學習，更要致力于對學生理論應用于實踐能力的培養(yǎng)。具體來說，首先，在課時分配方面，課堂授課課時應與實踐課時需合理分配，甚至在保證理論學習的基礎(chǔ)上適當增加實踐課時，從而更多地為學生提供技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會；其次，在理論課程的設(shè)置上，除必修的通識課程外，專業(yè)課程的種類應根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向及合作企業(yè)的需求重新整合，具體的做法是根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置小班，配備特定的理論及實踐課程教師，所授課程有針對性地在必修課及專業(yè)選修課中重新組合。這樣，既可以保證學生對必修的理論課程的學習，還可以有針對性地為他們優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。最后，在課程考核方式上，打破以往考核形式過于單一的問題。過程性考核方面，可以加入諸如去合作企業(yè)調(diào)研、完成特定項目等方面的分數(shù)，期末考核方面，不僅僅局限于考試成績及小論文成績，可以把學習小組針對企業(yè)特定項目的創(chuàng)新性成果(如：小發(fā)明、小設(shè)計)等引入到評分體系中。

(三)加強師資隊伍建設(shè)

應用型本科高校的師資隊伍不僅需要具有較高的理論素養(yǎng)，還需要有極強的實踐能力。這就要求各高校在加強自有師資隊伍的核心競爭力的基礎(chǔ)上，從合作企業(yè)引入兼職的指導教師，為培養(yǎng)綜合性的應用型人才提供有力支撐。以高職稱、高學歷教學骨干為核心，帶領(lǐng)教學團隊不斷開展課程建設(shè)的同時，利用多種途徑加強教師自身實踐能力的提升，如：鼓勵教師不定期地去合作企業(yè)下基層掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；根據(jù)技術(shù)職業(yè)資格認證制度，通過績效考核等方式激勵教師考取職業(yè)資格證書，成為“雙師雙能型”教師；利用校外合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，聘請成功的企業(yè)家、高級工程師作為學校的客座教授的同時，將有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干進入學校，作為“業(yè)師”，以此來豐富應用型本科高校的師資[3]。

(四)合理配置校內(nèi)外實訓資源

針對校內(nèi)實訓資源，一方面，通過聘請合作企業(yè)的技術(shù)人員參與更新設(shè)計，在了解實際業(yè)務(wù)運作需求的基礎(chǔ)上，對原有實驗室進行升級改造。淘汰不適用于目前人才培養(yǎng)的相關(guān)應用軟件，安裝新型仿真實訓軟件及實驗模擬平臺，為學生提供與實際最為接近的實訓場景；另一方面，建立學生創(chuàng)業(yè)中心，以項目為導向，學校通過相關(guān)制度的管理和指定教師的引導，幫助學生在創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)以專業(yè)團隊的形式完成特定項目的開發(fā)，以此將實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，為學生創(chuàng)造大量的實踐機會。

針對校外實訓資源，各應用型本科高校應始終以培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合專業(yè)特征與企業(yè)需求，通過協(xié)同政府、高校及相關(guān)企業(yè)三方資源，共同打造優(yōu)質(zhì)校外基地。一方面，高校可根據(jù)相關(guān)扶持政策向政府申請基地建設(shè)的資金支持；另一方面，與合作企業(yè)相協(xié)調(diào)，根據(jù)實際能力將企業(yè)中的特定項目引入到實踐基地中，在高?？蒲腥藛T、企業(yè)員工的指導和協(xié)助下，幫助本校實習學生完成項目，并給予三方不同的績效獎勵。這一做法不僅將校內(nèi)外人力資源有機結(jié)合，為企業(yè)分擔一部分工作，保證校外實訓基地的良性發(fā)展，還達到了提高學生實際操作能力的目的。

結(jié)語

應用型本科高校作為向企業(yè)輸送戰(zhàn)略性應用人才的主要源泉，通過產(chǎn)學研協(xié)同的培養(yǎng)模式，可以解決目前培養(yǎng)目標定位不明確、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、教師專業(yè)實踐能力不強、校內(nèi)外實訓條件欠完善等方面問題。相信在多方資源的共同努力和互動下，學生的理論及實踐能力將會穩(wěn)步提升。