黃國(guó)耀

（廈門(mén)市同安區(qū)鳳南中心小學(xué), 福建 廈門(mén) 361100）

PEP教材里，設(shè)計(jì)每單元獨(dú)立板塊的閱讀材料時(shí)，總存在以下問(wèn)題：一是簡(jiǎn)單處理。教師出題，學(xué)生回答?？此埔詥?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，實(shí)則側(cè)重于問(wèn)題里語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，延續(xù)的是Let’s learn and let’s talk兩種教學(xué)方式，氣氛活躍，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)思考。二是面面俱到。教師設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，但面面俱到，沒(méi)有主次，學(xué)生閱讀作答，教師講評(píng)完結(jié)束功課。課堂沉悶泛味，毫無(wú)生氣。

依筆者觀察，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，存在缺陷，主要表現(xiàn)在5個(gè)方面：1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)偏知識(shí)性，缺乏互動(dòng)與思考；2.問(wèn)題設(shè)計(jì)零散，問(wèn)題間缺少聯(lián)系；3.問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，缺少層次與線索；4.問(wèn)題僅關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，缺少關(guān)注中西方文化差異；5.問(wèn)題偏離目標(biāo)，針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)語(yǔ)用功能。

因此，教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，避免在問(wèn)題設(shè)計(jì)上的不足，減少產(chǎn)生片面低效現(xiàn)象。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。［1］閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。［2］因此，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、整體性、層次性、分辨性、運(yùn)用性。

一、培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)——設(shè)計(jì)交流對(duì)話式問(wèn)題

語(yǔ)言是一種交流工具。娃娃從學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，就大量地與人對(duì)話交流，而后才學(xué)寫(xiě)字、閱讀、作文章。因此，教師一定要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)思維意識(shí)，設(shè)計(jì)一些交流對(duì)話式問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。PEP教材五（上）My week Unit 2 Part B Read and write一課，筆者設(shè)計(jì)了這三個(gè)問(wèn)題：

1.Hi! WuYifan. What do you often do on weekends ？

2.What does WuYifan often do on weekends？

3.How do he feel today？

這三個(gè)問(wèn)題的對(duì)話訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，為課文后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

再例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do ？可先提問(wèn)少年宮活動(dòng)情況：What do you do in the Children’s palace？接著談?wù)摿还?jié)活動(dòng)做事上：What can you do for Chendren’s Day ？從而聚焦能力 I can / I can’t draw pictures, dance, sing songs, play football等上。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生思考互動(dòng)的問(wèn)題，適當(dāng)減少簡(jiǎn)單而單一的填空題、判斷題。

二、培養(yǎng)話題意識(shí)——設(shè)計(jì)整體情境式問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》語(yǔ)言知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的有15個(gè)話題。PEP教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題編排，閱讀部分也不例外。為確保話題的完整有序教學(xué)，教師有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師反對(duì)分塊式問(wèn)題設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)整體設(shè)計(jì)情境問(wèn)題。即通過(guò)某一線索將問(wèn)題與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)對(duì)應(yīng)并串在一起，從而形成一個(gè)整體。以PEP教材四（下）Unit6 shopping Part B Read and write這一課為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何設(shè)計(jì)整體情境式問(wèn)題。

在這一課里，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)主要問(wèn)題：

1.What are in the clothes shop？

2.If you want to buy them，What do you want to know ？ Colour，price，feel。

3.Can you find these information from the ad？

4.How much /What colour /How are the gloves？

5.Is it a good ad ？ How to make a good ad ？

6.ry to write a good ad for the shops！

這6個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，構(gòu)建了良好的情境。對(duì)應(yīng)情境為：1.到服裝店購(gòu)物；2.購(gòu)買(mǎi)服裝的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；3.商場(chǎng)廣告即文本有多少的購(gòu)買(mǎi)服裝的依據(jù)信息；4.服裝的價(jià)格顏色感受；5.判斷這是否是一則好廣告并說(shuō)出理由；6.介紹自己的商品，嘗試寫(xiě)一則廣告。

這些問(wèn)題按線性展開(kāi)，圍繞話題shopping，每個(gè)問(wèn)題又都與教學(xué)程序的“熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、語(yǔ)篇理解、句子操練、鞏固練習(xí)、拓展語(yǔ)篇”［3］等相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題明確、情境自然、話題清晰。

三、培養(yǎng)信息采集意識(shí)——設(shè)計(jì)分層階梯式問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題是重知識(shí)傳遞輕信息采集。PEP教材的每單元都由PartA.B.C組成，在PartA.B中，有Let's learn，Let's talk和Read等內(nèi)容。許多教師在教學(xué)Read部分時(shí)，延續(xù)的是Let's learn and let's talk兩種教學(xué)方式，側(cè)重于問(wèn)題里語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇信息采集。為改變這種情況，建議教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層階梯式問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐層理解語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息。下面，以五年級(jí)(上)Unit3 What would you like Part B Read and write？為例，談?wù)勲A梯式問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（一）基要素問(wèn)題

基要素，也就是文章的基本要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、做什么事、結(jié)果等。教師要對(duì)基本要素進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。讓學(xué)生帶著這些易于解決的“基要素”題目，去整體感知篇章，了解文章“大體”信息。

初讀文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Who write to Robin？

What do they write about ？

How many foods/vegetable do they write？

學(xué)生瀏覽課文，結(jié)合圖片，能迅速找到答案：WuYifan. Foods. Six。這三個(gè)問(wèn)題的回答，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本做了較好的鋪墊。

（二）段意式問(wèn)題

段意，也就是文章的段落大意。學(xué)生第二次閱讀文本時(shí)，一定要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)概括段落大意的能力。這篇課文，提出有段意式問(wèn)題應(yīng)是初步了解人物的飲食喜好。即：“What's Wu Yifan's/grandpa's favourite food？Why？與 What's Wu Yifan's favourite vegetable？ Does grandpa like vegetable？”。

（三）細(xì)節(jié)性問(wèn)題

精讀時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)篇中的細(xì)小關(guān)鍵的字、詞、句，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生捕捉語(yǔ)篇里細(xì)節(jié)信息的能力，從而幫助學(xué)生從文本表層走向深層，全面透徹地理解語(yǔ)篇。本篇文章，細(xì)節(jié)性問(wèn)題為：‘What can they both eat？What does WuYifan doesn’t like？”

（四）脈絡(luò)式問(wèn)題

脈絡(luò)式問(wèn)題具有較強(qiáng)的層次性與邏輯性，它以學(xué)生認(rèn)知思維過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的骨架結(jié)構(gòu)，并將眾多零碎信息串聯(lián)成一個(gè)整體。這些問(wèn)題是幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的前提。［4］

教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“圖示、表格、排序、完型填空”等脈絡(luò)式練習(xí)。表格一種較好的信息采集方式。本文表格設(shè)計(jì)如下：

Who What’s thei r favourite food ？Why What do they like/don’t like ？What’s their favourite vegetable？

完成表格的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)從篇章獲取主要信息并形成篇章框架圖的過(guò)程。而更多的信息采集圖表，則需要教師們?nèi)?chuàng)意設(shè)計(jì)。

四、培養(yǎng)跨文化意識(shí)——設(shè)計(jì)文化辨析性問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。PEP教材里，有關(guān)西方的文化與習(xí)俗有許多篇目。因此，教師應(yīng)就課本編排和學(xué)生學(xué)情，有意識(shí)地提出一些文化辨析性問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中，自然而然地習(xí)得西方風(fēng)俗習(xí)慣與文化，從而準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)。

例如，PEP五 （上）Unit3 What would you like ，三個(gè)文化辨析性問(wèn)題為：

What would Sarah like ?

What would WuYifan like ?

How do they eat ?

當(dāng)學(xué)生回答完前兩個(gè)問(wèn)題，自然能辨別中餐與西餐的食物差異。當(dāng)回答完第三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生自然能了解Chopstick 為中國(guó)特色餐具，而使用 knife, fork則為西餐特有餐具。

再如，五（下）Unit3 My school calendar，課文圍繞Where/When/What/Why四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行編排。但教學(xué)時(shí)我們應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)著重于When do they hold the party ？和What do they do at the party ？這兩個(gè)文化辨析性問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因?yàn)镋aster是西方特有的節(jié)日，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解Easter的活動(dòng)時(shí)間、舉行的特有活動(dòng)。

中西方文化不同不僅表現(xiàn)在用餐和節(jié)日習(xí)俗上，還表現(xiàn)在生活方式、習(xí)慣、思維方式等方面。教師們應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)一些文化辨析性問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自然而然地了解中西方文化差異，養(yǎng)成跨文化意識(shí)，避免產(chǎn)生不必要的交際障礙。

五、培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)——設(shè)計(jì)真實(shí)信息差問(wèn)題

教學(xué)本身就是一種信息傳遞的過(guò)程，閱讀教學(xué)更是體現(xiàn)個(gè)體思考后的不同結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，許多的任務(wù)或者說(shuō)問(wèn)題都是以書(shū)本內(nèi)容為本的。但為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)用功能，教師在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體真實(shí)情況和差異，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)信息差問(wèn)題。

直接運(yùn)用。直接運(yùn)用學(xué)生的個(gè)體差異，如身高、體重、家庭情況等進(jìn)行信息差問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如六（上）Unit2 Different ways to go to school課文學(xué)習(xí)完后，可提出這樣的問(wèn)題：How many ways do the children go to school？Do you have any suggestion？問(wèn)題圍繞學(xué)生的出行方式進(jìn)行真實(shí)數(shù)據(jù)的調(diào)查，然后讓每個(gè)學(xué)生都給爸爸媽媽甚至政府部門(mén)寫(xiě)建議，不同的學(xué)生思考的角度不同、理由不同，建議也不同。

創(chuàng)新創(chuàng)計(jì)。通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換的方式，將原本一致的信息轉(zhuǎn)化成信息差問(wèn)題。如：五（下）Unit6 Whoes dog is it Read and write 部分，有的教師是讓同學(xué)模仿Robin角色，仿做動(dòng)物動(dòng)作并說(shuō)“I’m drawing a picture.”而筆者是這樣設(shè)計(jì)：猜猜這些小Robin會(huì)做什么樣的動(dòng)作，“Are you drawing a picture/doing kungfu”等。 由于每個(gè)學(xué)生的想法不一，猜的內(nèi)容各不相同，這種差異性的信息交流真實(shí)有趣，效果甚佳。

［1］教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］梁花．我的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］．教師，2014（4）．

［3］黃國(guó)耀． 小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）．

［4］魏小娜．淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)［J］．信息教研周刊，2012 （9）．