楊樺

摘 要：室內設計專業(yè)是在藝術設計院校廣泛開設的一個專業(yè)，就目前的教學情況而言，該專業(yè)在不斷地進行改革。如今時代發(fā)展迅速，人們的審美能力在不斷提高，要求也在不斷改變，因此，室內設計專業(yè)教學也要隨著社會的需求不斷地改進，以滿足人們的需要。軟裝設計作為室內設計專業(yè)教學中重要的一環(huán)，對教學工作的開展和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)十分關鍵。文章主要以室內設計專業(yè)中的軟裝設計為討論重點，探討了軟裝設計教學中出現(xiàn)的問題，并就教學過程中出現(xiàn)的問題提出建議，希望可以推動軟裝設計教學的進一步完善。

關鍵詞：室內設計專業(yè);軟裝設計;認知誤區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-27 文章編號：1674-120X（2020）35-0119-02

一、引言

室內軟裝設計又稱室內陳設設計，是指對室內環(huán)境中“可移動”的物件進行裝飾設計的過程。隨著科技和經濟的發(fā)展，國民經濟發(fā)展整體水平得到了提高，人們的消費和審美水平也提高了，同時也對建筑裝飾行業(yè)有了更進一步的要求。室內設計也在逐步地進行精細化分布，軟裝和硬裝被提及得越來越多。近年來，房地產行業(yè)不斷崛起，雖然房價在逐步提高，但住房需求仍比較大，學區(qū)房、婚房等供不應求。有些年輕人，由于工作忙、壓力大、工資高，對房子的要求就是精裝房直接交付，減省自己參與裝修的那部分時間和精力。因此，軟裝設計行業(yè)供需矛盾大，精裝房供不應求。這個供需矛盾引發(fā)出了兩個層面的問題，一方面，市場供需差距大，對軟裝設計的人才需求量大;另一方面，高職院校開設的室內設計專業(yè)的課程體系計劃中，有關軟裝設計的比例不足，課程體系有待調整。本文就目前的室內設計專業(yè)教學中有關軟裝設計的教學課程內容和占比來說，改革迫在眉睫。

二、軟裝設計在室內教學設計中的現(xiàn)狀分析

軟裝設計主要指針對室內可以移動的要素開展的全面系統(tǒng)的設計工作，其中涉及多個要素，如綠植花藝、家居飾品等。人們對室內軟裝的要求越來越高，從最初的簡易宜居裝修到現(xiàn)在的精裝修、綠色裝修、科技裝修，打造智慧家居、氧氣綠色家居等，人們對家居的需求和品位不斷提高，要求千奇百怪，風格迥異。對軟裝的要求則是要緊隨最新潮流，方便更換，房主可以隨意更換的最宜。人們對軟裝要求的明確性在很大層面上增加了軟裝設計師的工作任務，但是，從另一個層面上也對軟裝設計師提出了新的挑戰(zhàn)，要求軟裝設計師能學習和掌握新的設計和裝修技術。人們對房屋的空間感和舒適度的不斷追求，促使設計師不斷精化自己原有的設計。尤其是在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，軟裝設計的考核標準越發(fā)精細化，很大程度上進一步推動了軟裝設計的發(fā)展，為軟裝設計教學提供了多樣的教學模板，豐富了軟裝設計教學課堂。

三、室內軟裝設計在教學方面可能存在的瑕疵

室內軟裝設計方面的教學，雖然與之前相比有顯著的提高和進步，取得了喜人的成果，但教學中存在的瑕疵卻不是用教學成果可以掩蓋的，不能視而不見，軟裝設計專業(yè)的教師應發(fā)現(xiàn)瑕疵就盡可能去改進，去完善。下面，文章以筆者自身教學中發(fā)現(xiàn)在室內軟裝設計中可能出現(xiàn)的問題展開探討。

（一）教學設計大綱和現(xiàn)實存在脫節(jié)

軟裝設計是一個需要和現(xiàn)實緊密結合的課程，需要教師具有一定的前瞻性和對未來市場發(fā)展的可預見性。但是，在實際的教學中，教材的設計大都比較落后，畢竟教材的編寫和完成是一個長久的過程，需要對資料進行收集，根據市場發(fā)展導向進行編著，還需要校正和編輯等。這也就導致了軟裝設計專業(yè)教材在新出臺的時候，本是最適合市場發(fā)展，甚至是具有未來可預測性的一本教材?？墒牵S著時代的發(fā)展和進步，人們欣賞美的角度和需求在不斷發(fā)生改變，市場導向也在發(fā)生改變，但課本上所編寫的依然是過去的那些東西。雖然教材中基礎的理論是固有不變的，但從整體上來說，細節(jié)內容已經不再適應當前的市場需求。此時，教師在教學中，若還是根據原有的教材內容進行軟裝設計的教學，就會把學生帶入學習的誤區(qū)，學生將來走入職場時，必然會遭遇現(xiàn)實的阻礙，發(fā)現(xiàn)自己這么幾年辛辛苦苦學習的知識，竟然和現(xiàn)實完全脫節(jié)。而且教材中的基礎理論知識，有些僅是對某些室內軟裝設計風格的簡單概括、基本的陳設方法和元素的介紹，已經不能滿足當前消費者對軟裝設計多風格和多層次的需要了。

（二）缺乏必要的實踐機會，軟裝設計停留在理論層面

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話放在室內軟裝設計領域也是合適的。教師在進行室內軟裝設計教學時，一般會根據教學大綱和教學目標安排教學任務，按部就班地指導學生從理論基礎開始學習，講解軟裝設計的基礎元素、風格擺設狀況、如何去選材、怎么搭配能夠使得房間的空間感更強及最大限度地去利用房子的空間等，令消費者滿意。在教學中，軟裝設計最終展示出來的成果就好像房地產銷售方銷售的精裝修的房子一樣，色彩搭配和房屋布局擺設完美，讓消費者來看一眼，體驗一下就不想走，可以直接拎包入住了。學生在學習的時候面對這種高質量的精裝修的房屋也會對本專業(yè)的好感度直線上升，增加職業(yè)榮譽感和自豪感。但所要面對的現(xiàn)實是，精裝修都是體現(xiàn)在圖畫上和書本上的，現(xiàn)實生活中很少有這樣的機會讓學生去自主地進行一個室內的軟裝設計，更不用提全程設計都由一個學生去完成，讓學生擁有自己的室內軟裝設計作品了。這種浮于表面的學習只能讓學生懂得軟裝的基礎理論和色彩搭配，但真正實操起來，往往會不盡如人意，容易產生挫敗感。

（三）學生學習基礎差距大，理解程度不一

大多數(shù)技工院校的學生文化成績較差，基礎水平較低，學習能力不強，他們認為軟裝設計學習難度較大。除自身興趣和明確就業(yè)目標的人在填報志愿時會選擇室內軟裝設計，大多數(shù)選擇室內設計的學生都是不知道怎么就進來了這個專業(yè)，或者因為是藝術生，挑來挑去只能選擇這個專業(yè)了。這就導致雖然是同一個班級的學生，學著一樣的專業(yè)，跟著同一個教師，但是學生各自的目標和狀態(tài)是不一樣的，每個人的精神狀態(tài)也是不一樣的。有的學生自身很喜歡軟裝設計，學習起來自然是充滿了干勁;有部分學生是藝術特長生，在進行軟裝設計時，色彩和空間布局搭配操作得如魚得水，學起來也是干勁十足;但還有一部分學生是因為高考成績不理想，或者不知道學什么專業(yè)而來的，對未來沒有設想，上課時不認真聽講，學習起來沒有沖勁，最大的愿望就是順利拿證、順利畢業(yè)。這也就導致了學生的整體學習狀態(tài)不一，教學中可以很明顯地看到每個學生對教師講解的內容的關注度和反應是不一樣的。

四、室內軟裝設計專業(yè)教學改進措施

（一）整合市場需求，按需調整教材大綱

有需求才會有市場，教學更應該跟著市場的需求進行調整。在對教材的匯編和改進過程中，應該明確以市場為調整導向，根據市場的需求，每三年或者一段固定的時間為一個節(jié)點，對教材進行統(tǒng)一的整合和修改，刪除已經落伍的或者不適合當今需要的設計要點。但這些已經被時代和人們拋棄的室內軟裝設計風格可以當作教學案例給學生進行展示，讓學生了解軟裝設計的發(fā)展歷史。同時更應該做的是及時更新軟裝設計風格，緊隨軟裝設計風格變動潮流，讓學生掌握最新的軟裝設計風格，明確自己將來的設計導向和可能需要的元素，能夠根據項目或是消費者的需求來擺放家具、燈等掛件。教學中還可以穿插對教具的挑選，對色彩的選用，便于學生在以后的設計中更熟悉業(yè)務。

（二）校企合作，為學生提供實踐機會

企業(yè)的實踐機會對在校學生來說是一個難能可貴的機會，尤其是在進入職場之前，有充足的機會去驗證自己的學習能力和軟裝設計能力，這對學生來說很珍貴。這種機會的獲得僅僅依靠學生自身和學校的限量資源是不夠的。此時，學校需要積極尋求外部資源的幫助，為學生找到適合的機會和充分展現(xiàn)自己軟裝設計能力的舞臺。學?？梢詾檐浹b設計的學生提供比賽的機會，讓學生通過比賽去了解別人的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的誤區(qū)和缺陷。在比賽中，學生可以贏得獎勵，同時也能查缺補漏，打開新世界的大門。

（三）注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

每一個學生入校的狀態(tài)都是不一樣的，但最終的歸宿都是職場，因此，在教學中，教師既要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，讓學生掌握軟裝設計的基本知識，提高素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生具有初步的職業(yè)能力。這樣才會讓學生在學習中有目標，在進入職場后不會疑惑不安。

教師在授課時除了運用多媒體課件之外，還可以通過App進行課堂隨機點名、隨堂測試、任務布置等。課堂學習對大多數(shù)學生來說是一個枯燥的過程，而進入職場則是一個新穎的話題。學生對職場充滿了好奇，也充滿了焦慮和不安。為了緩解學生的不安，解答學生的疑惑，教師在教學過程中可以增加答疑時間，或是利用上課時間給學生講解在遇到某些消費者對軟裝設計風格要求不一、隨意干涉時應該怎樣去化解，提出明確的解決設計方案，給顧客不同的選擇，最終在滿足顧客需求的同時提高自己的軟裝設計能力和色彩等的搭配能力。

五、結語

軟裝設計作為室內設計的重要科目，需要學生對設計的風格進行把握，同時還要對市場的風格進行把握，在了解消費者的需求后再進行軟裝設計工作。這個過程不是通過課堂教學就可以完成的，軟裝設計能力最終要體現(xiàn)在作品上，體現(xiàn)在實踐中。因此，教師在教學中要及時走出誤區(qū)，走出舒適圈，為學生的發(fā)展和教學工作的開展貢獻自己的力量，為學生提供高效的教學環(huán)境。

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