摘要：基于智慧課堂的教學(xué)模式可以有效地提高授課內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。本文探討了教學(xué)模式的內(nèi)涵、要素和功能，在簡(jiǎn)要回顧了幾種主要的教學(xué)模式類型后，淺議了以ismart平臺(tái)為代表的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；混合式教學(xué)模式

一、教學(xué)模式內(nèi)涵及其構(gòu)成要素、功能

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵，其核心意義就是依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念而形成的、穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。它既是教學(xué)理論，也是教學(xué)程序和教學(xué)方法，揭示某一教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和與某一教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的基本的教學(xué)策略或方法。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)成要素主要包括教學(xué)思想和理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)思想和理論起到引導(dǎo)教學(xué)方向、決定教學(xué)目的、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、控制教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。教學(xué)目標(biāo)起到導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)、核心作用。教學(xué)環(huán)境是資源、方法、活動(dòng)等支持性條件的綜合體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是師生、時(shí)空、教學(xué)要素的組合表達(dá)形式。操作程序是教學(xué)活動(dòng)步驟，可以靈活變通。

（三）教學(xué)模式的功能主要有兩個(gè)：中介作用和方法論作用。中介作用體現(xiàn)在以教學(xué)法體系的方式連接理論與實(shí)踐，使教學(xué)擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺摸索的狀況。方法論作用體現(xiàn)在教學(xué)研究方法論的創(chuàng)新、從可操作的角度把握教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合。

二、教學(xué)模式的類型

（一）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式

行為主義、認(rèn)知主義、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論從不同方面、層次上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。其中， 以美國(guó)喬伊斯等人對(duì)該模式的分類最為經(jīng)典。他們將教學(xué)模式分為以掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知為目標(biāo)的信息加工模式、以情感、意志、心理健康為目標(biāo)的個(gè)性教學(xué)模式、以社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的社會(huì)合作模式、以行為訓(xùn)練為目標(biāo)的行為控制模式。

（二）基于教學(xué)論的教學(xué)模式

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論的基本問題，有單主體、雙主體、主導(dǎo)主體等觀點(diǎn)。不同條件下的師生的地位與作用、教與學(xué)的方式與重心會(huì)有所不同，由此引伸出問答模式、授課模式、自學(xué)模式、合作模式和研究模式等類型。

（三）基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是一種文化差別。從認(rèn)識(shí)論角度，可將分為客觀主義與建構(gòu)主義兩種教學(xué)取向；從價(jià)值觀角度，分個(gè)體主義與集體主義兩種教學(xué)取向。不同取向的教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：

個(gè)人主義傾向的教學(xué)取向：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)造性；

集體主義傾向的教學(xué)取向：有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作能力；

客觀主義傾向的教學(xué)取向：有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率與知識(shí)的繼承、邏輯思維能力的培養(yǎng)；

建構(gòu)主義傾向的教學(xué)取向：大多采用發(fā)現(xiàn)式和討論式兩種教學(xué)形式，有利于學(xué)生探索復(fù)雜未知的問題和發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）基于教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和組織形式的教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可將其分為個(gè)體—接收、個(gè)體—探究、群體—接收、群體—探究四種模式?，F(xiàn)代教學(xué)從傳統(tǒng)的客觀主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義理論。

（五）基于教學(xué)角色地位的教學(xué)模式

根據(jù)師生在教學(xué)過程中的教學(xué)角色地位的不同分為“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)模式。以教師中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師在教學(xué)中起的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的組織者、管理者與控制者。受教學(xué)思想與教學(xué)理論的制約，以及組成模型結(jié)構(gòu)的各要素的地位與作用的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。而且由于不同的學(xué)科理論、教育目標(biāo)的不同、科技水平的不同、生產(chǎn)力的差異、社會(huì)的需求、研究視角的不同也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新——混合式教學(xué)模式

北京師范大學(xué)何克抗教授評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，等等”。高教出版社推出的ismart平臺(tái)整合了綜合英語教程、等級(jí)考試、課程和教學(xué)資源，不僅配備了豐富的教輔資源，而且兼容了作業(yè)輔導(dǎo)和反饋。教師在課前還可以在平臺(tái)上設(shè)置和主題相關(guān)的音視頻資料當(dāng)做背景知識(shí)。Ismart平臺(tái)的語音測(cè)評(píng)功能可以智能判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以分?jǐn)?shù)量化發(fā)音的優(yōu)劣?；旌辖虒W(xué)模式為我們帶來了新的授課體驗(yàn)，大部分的語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練都可以在平臺(tái)得到運(yùn)用，但教師的職責(zé)并不是減少了，而是需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色。課前，教師需要為學(xué)生挑選適合的背景材料，在平臺(tái)分享這些學(xué)習(xí)資源；課中，教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)；課后，教師需要布置和自建試題庫(kù)，還可以實(shí)行在線測(cè)試，系統(tǒng)評(píng)分和教師監(jiān)督考評(píng)結(jié)合起來，使分?jǐn)?shù)更客觀科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張保峰（1982.7-）， 女，漢族，河南商丘人，碩士，商丘工學(xué)院， 基礎(chǔ)教學(xué)部，講師， 研究方向：英語教學(xué)。